初中英語課堂辯論活動實施策略*

王愛平

初中英語課堂辯論活動實施策略*

王愛平

英語課上的辯論活動有助于學(xué)生發(fā)展語言運用能力，本文從設(shè)計論點、激活學(xué)生思維、明確辯論流程及拓展綜合能力等幾個方面分析并總結(jié)了辯論活動的實施策略，以促進(jìn)初中英語課堂上辯論活動的順利開展。

初中英語；英語課；辯論活動

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出：“教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！比欢v觀目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過初中三年的英語學(xué)習(xí)之后，多數(shù)學(xué)生雖然掌握很多詞組和句型，卻不能在口語交際和書面表達(dá)中靈活運用，難以用英語有邏輯地、流暢地表達(dá)自己的觀點。造成此現(xiàn)象的重要原因之一是學(xué)生缺少語言實踐和思維訓(xùn)練的機會。教師往往重視文本知識的傳授，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生語言技能綜合運用能力難以進(jìn)步。

Swain（1985）基于課堂研究談到語言輸出對語言習(xí)得具有的積極意義：單純的語言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要有機會使用語言來促進(jìn)對輸入的理解，培養(yǎng)準(zhǔn)確、流利使用語言的能力。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)英語辯論是一種有效的語言輸出活動，它以課本知識為基點，以學(xué)生的生活為

二、活動策略

依托，通過提出問題來引發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建生生之間和師生之間及時反饋的渠道，有效地把學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到課外，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。學(xué)生在辯論的過程中能夠?qū)W會分享他人的觀點，辨證地看待問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，同時發(fā)展語言運用能力。

英語辯論既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語言運用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)（教育部，2012）。然而，因為初中生的詞匯量有限，開展辯論活動比較費時，所以對教師和學(xué)生的要求較高。本文對辯論活動的實施策略進(jìn)行了初步探究。

（一）找準(zhǔn)論點

辯論話題應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容和實際生活緊密聯(lián)系?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出：“活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗；要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況?！苯?/p>

師選擇辯論的話題時一定要注意把握學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情，對于話題的難度要有合理的定位，適合本班學(xué)生的實際情況。否則學(xué)生無話可說，辯論只能草草收場。牛津初中英語教材內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生的生活實際，為課堂辯論提供了大量生動的話題。比如網(wǎng)絡(luò)的盛行，學(xué)生需要對網(wǎng)絡(luò)交友的現(xiàn)象做出正確的判斷，于是教師可給出話題Is it good to make friends online?針對學(xué)生帶手機到學(xué)校的現(xiàn)象，可以在班級就話題Is it really good to bring mobile phones to school?進(jìn)行辯論；而對于穿校服這個話題，學(xué)生各執(zhí)己見，有的認(rèn)為穿校服缺乏個性，有的認(rèn)為這樣可以消除攀比現(xiàn)象，于是可設(shè)計辯題Is it necessary for students to wear school uniforms?等。這些話題貼近學(xué)生生活，均能有效地激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的愿望。

（二）激活思維

開展隨堂辯論難度較大，教師可采用以下策略幫助學(xué)生激發(fā)思維、獲得靈感，有助于辯論活動的順利開展。

1.頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴是開啟學(xué)生英語思維的有效方法，可以幫助學(xué)生打開思路，收集信息。教師可將學(xué)生的觀點寫在黑板上，其他學(xué)生能從這些觀點中獲得更多的啟發(fā)。這既是對學(xué)生的褒獎和肯定，也可以幫助學(xué)生梳理知識，進(jìn)一步激發(fā)思維。

2.小組討論

新課標(biāo)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，而“辯論是對邏輯能力、語言組織與表達(dá)能力以及團(tuán)隊配合的考量”（張小燕，2011）。筆者經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，拓展思路，小組合作并收集整理本方的觀點和論據(jù)。學(xué)生從合作中學(xué)會團(tuán)隊精神，學(xué)會分享和協(xié)作。

3.語言準(zhǔn)備

有效的語言輸出離不開語言的積累，它對于辯論的成敗至關(guān)重要。在辯論活動前，教師需為學(xué)生提供一些參考詞匯和句式，并在課前指導(dǎo)學(xué)生收集與辯題有關(guān)的信息；在課上，學(xué)生進(jìn)一步充實自己的論據(jù)，既提高了綜合運用語言技能的能力，也有效地發(fā)展了思維能力。

（三）明確流程

“辯論活動是在對文章主題或觀點有疑惑的基礎(chǔ)上展開的。整個活動分三步進(jìn)行：師生共同從疑惑中提煉話題，然后確定主持人、正方、反方、評委團(tuán)和聽眾；學(xué)生分頭準(zhǔn)備、收集、整理各種相關(guān)的材料；課堂上正反雙方陳述觀點，互相提問，自由辯論，聽眾團(tuán)發(fā)表觀點，評委團(tuán)監(jiān)督、點評和總結(jié)，并宣布辯論結(jié)果，之后教師評價。作為課堂拓展，通常可簡化次要步驟，只保留正反雙方辯論的環(huán)節(jié)”（孫鵬，2012）。下面筆者結(jié)合一次辯論活動的實例，具體說明辯論活動的組織流程。

1.引出話題，激活思維

牛津初中英語八年級下冊第三單元具體介紹了電腦的用途以及如何使用網(wǎng)絡(luò)。在該單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者確定了辯題Are you for or against using computers in our daily life?辯論使用電腦的利與弊。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了不少關(guān)于電腦用途的詞組，筆者用頭腦風(fēng)暴的方式幫助學(xué)生激活思維，并復(fù)習(xí)課本中已學(xué)的語言知識，如cover a lot of topics, order…online, get a lot of information from…, offer a lot of chances等。筆者也給學(xué)生提供了辯論的常用短語，如in my opinion, I'm in favour of…, I'm against…等。

2.選擇陣營，小組討論

教師指導(dǎo)學(xué)生自主選擇辯論的陣營——正方或反方。教師組織學(xué)生小組討論并收集和整理本方的觀點和論據(jù)，為辯論做好充分準(zhǔn)備。為使小組活動更有效，辯論雙方可以再細(xì)分成四人小組或六人小組。小組成員在討論活動中分別擔(dān)當(dāng)一定的角色。例如，四人小組中可設(shè)一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與促進(jìn)組員合作；一名資料收集員，負(fù)責(zé)資料的收集與查找；一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄、整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負(fù)責(zé)將小組合作的成果向全班匯報。這樣每個學(xué)生在小組中都有任務(wù)分工，都有機會在小組中進(jìn)行交流。教師在交流過程中巡視各組的活動情況，督促不愿開口說話的學(xué)生，并及時了解學(xué)生活動的情況，以便更好地掌控討論的進(jìn)程（仲向東，2014）。

3.介紹規(guī)則，明確要求

討論結(jié)束后，教師說明辯論的規(guī)則及辯論所需的時間。比如，自由辯論時正反方辯手自由輪流發(fā)言。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束，即為另一方發(fā)言開始的計時標(biāo)志，另一方辯手必須緊接著發(fā)言，若有間隙，計時照常進(jìn)行，同一方辯手的發(fā)言次序不限。如果一方時間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席（即老師）示意放棄發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分等。教師特別強調(diào)辯論時的課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，從而營造一個良好的辯論氛圍。

4.唇槍舌劍，智慧比拼

在教師為學(xué)生搭建語言支架、學(xué)生已經(jīng)收集相關(guān)的信息后，學(xué)生展開激烈的辯論。在辯論中，雙方各執(zhí)一詞，氣氛熱烈。以下為課堂辯論實錄中的片段：

正方：I think it's good to have computers. Firstly, with computers we can get information more quickly and easily.

反方：I don't think so. Though computers bring convenience to our life, they cause a lot of problems. First, people spend more and more time on the Internet while less and less time with their family members.

正方：People can know about the world just by clicking on the icons. It makes life easier, especially for the disabled.

反方：But at the same time they don't have as much time to talk with their family as before.

正方：Computers provide a lot of chances for us to study. We can listen to English songs, watch English films and even chat with people from other countries.

反方：But the computer games have a bad effect on teenagers. Many of them are crazy about computer games and forget about all the other things.

…

在辯論過程中，教師是裁判員和組織者，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，裁決記分，保證辯論順暢、有序地進(jìn)行。在辯論過程中，教師要始終關(guān)注正反雙方的觀點，隨機應(yīng)變，把握方向，適時調(diào)控氣氛，防止偏離主題。

5.宣布結(jié)果，總結(jié)提升

在辯論結(jié)束時，教師對雙方的表現(xiàn)進(jìn)行公正合理的點評，讓學(xué)生明白事物都有兩面性，要用客觀的眼光和心態(tài)看待事物。從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題，明晰道理，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

開展辯論活動時，教師需要合理定位師生的課堂角色，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，也要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，辯論活動才能提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師需認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并適時地進(jìn)行啟發(fā)。在辯論出現(xiàn)意外時，能及時“救場”，巧妙地維持秩序，提醒時間，從而讓辯論緊張而有序地進(jìn)行。教師能積極調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的全程活動，對每一個步驟發(fā)出簡潔、清晰的指令，并注意合理安排時間，恰當(dāng)分配話語權(quán)，提高辯論活動的實效性。

（四）拓展綜合語用能力

寫作是筆者在辯論之后常用的提高學(xué)生能力的活動。筆者在學(xué)生對Are you for or against using computers in our daily life?的辯論結(jié)束后，設(shè)計了拓展寫作活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后寫作，把自己的觀點整理成文。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言活動以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！蓖ㄟ^主題寫作，學(xué)生就能把當(dāng)堂課辯論的成果用書面的形式有條理地表達(dá)出來。通過適時的延伸和拓展，課上和課后能緊密結(jié)合，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，增強學(xué)生綜合運用英語技能的能力。對學(xué)生的習(xí)作可以采取小組互評和教師點評相結(jié)合的方式，對優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行表揚，對有困難的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。通過讀寫結(jié)合、聽說結(jié)合、

說寫結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、批判性思維的能力和表達(dá)個人觀點的能力，從而提升學(xué)生的綜合語用能力并增強學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

辯論是全面培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)、落實英語學(xué)科人文性特征的不容忽視的重要手段。經(jīng)過從初一到初三的課堂辯論實踐，筆者的學(xué)生從最初的磕磕碰碰、只能說出很短的句子，到如今能夠較為流暢地表達(dá)自己的觀點，取得了長足的進(jìn)步。因此，教師在課堂上找準(zhǔn)論點，幫助學(xué)生有效激活思維并合理組織辯論活動，有助于增強課堂的生動性，并提高學(xué)生的綜合運用語言技能的能力和人文素養(yǎng)。

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編輯：楊小薇

G623. 31

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1009-2536 (2014) 04-0102-04

2014-04

* 本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題——“構(gòu)建初中英語‘情智課堂’教學(xué)模式的實踐研究”的研究成果，課題的項目編號是D/2011/02/427。