如何設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)

林 琳

如何設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)

林 琳

筆者通過(guò)對(duì)大量教學(xué)案例的研究和分析，提出設(shè)計(jì)有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)應(yīng)立足于學(xué)生的語(yǔ)言水平，注重語(yǔ)言習(xí)得；使用祈使句，增強(qiáng)指令執(zhí)行力；使用提問(wèn)式的指令，激發(fā)學(xué)生思維；多元化呈現(xiàn)指令，幫助學(xué)生理解；指令語(yǔ)內(nèi)容具體化，保證活動(dòng)的實(shí)效。

小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；指令語(yǔ)

一、引言

Nunan (1991) 指出，英語(yǔ)課堂作為一個(gè)特殊的語(yǔ)言使用環(huán)境，教師的課堂言語(yǔ)行為在語(yǔ)言課堂教學(xué)中具有重要作用。 姚仁環(huán)、洪微（2011）認(rèn)為，教師指令語(yǔ)是課堂上教師組織各種教學(xué)活動(dòng)、調(diào)控學(xué)生課堂行為時(shí)所使用的語(yǔ)言，教師用指令語(yǔ)或引導(dǎo)學(xué)生行為，或在活動(dòng)前解釋與之相關(guān)的內(nèi)容和操作程序。教師的指令直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成功與否，高效的課堂需要有效的課堂指令作為保證。

Ur（1996）認(rèn)為，教師對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的解釋在指令語(yǔ)中占了相當(dāng)大的比重，在整個(gè)課堂中起著舉足輕重的作用。Harmer（1998）從學(xué)生的理解角度提出教師指令語(yǔ)有兩個(gè)基本原則：一是指令語(yǔ)必須盡可能簡(jiǎn)短，二是指令語(yǔ)必須富有邏輯。

二、課堂指令語(yǔ)應(yīng)具備的要素

那么如何設(shè)計(jì)有效的課堂指令語(yǔ)呢？筆者進(jìn)行了三年的小學(xué)英語(yǔ)課堂指令語(yǔ)研究，通過(guò)對(duì)大量真實(shí)的教學(xué)案例的研究分析，筆者認(rèn)為，課堂指令語(yǔ)除了應(yīng)具備簡(jiǎn)短、清晰、淺顯易懂等要素外，還應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的要素。

（一）立足學(xué)生語(yǔ)言水平，注重語(yǔ)言習(xí)得

Ellis（1985）指出，在英語(yǔ)課堂上教師要抓住向?qū)W生輸入語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使輸入變?yōu)槲?。語(yǔ)言習(xí)得理論也指出，兒童習(xí)得語(yǔ)言的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、清楚、有重復(fù)性。因此教師使用的指令應(yīng)立足學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，盡可能使用學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯和句型，采用簡(jiǎn)單、短小、準(zhǔn)確的句子和學(xué)生交流，避免將簡(jiǎn)單句子復(fù)雜化。設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的有效指令語(yǔ)，保證教師指令能被學(xué)生所理解，才能幫助學(xué)生有效習(xí)得語(yǔ)言。反之，復(fù)雜、不清楚、超出學(xué)生理解能力的指令將會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)效并且不利于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。

一位教師在執(zhí)教外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（供一年級(jí)起始用）第一冊(cè) Module10 Unit 1 Where's my pen? 時(shí)，設(shè)計(jì)了猜測(cè)物品所在位置的游戲活動(dòng)，用于操練Where's my pen? It's in the hat. / It's on the hat. / It's under the hat.等主要句型。教師使用了指令Now, let's play a guessing game. One student hides your things, and the other one guesses where they are. Understand? OK, one, two, begin! 但當(dāng)教師的指令下達(dá)后，原本應(yīng)該是一個(gè)很有趣的游戲活動(dòng)，卻沒(méi)有出現(xiàn)熱火朝天的活動(dòng)場(chǎng)面，只有少數(shù)基礎(chǔ)

較好的學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)，大部分學(xué)生不知所措，有的學(xué)生開(kāi)始小聲講話。

分析上述指令，筆者發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)的學(xué)生并不理解hide這個(gè)詞的意思，也不能立刻聽(tīng)懂One student hides your things, the other one guesses where they are.這樣一個(gè)復(fù)雜句型。因此教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)雖然有趣，卻因?yàn)閷W(xué)生不理解教師的指令語(yǔ)，導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)效。

如果教師能夠使用符合學(xué)生現(xiàn)有水平的語(yǔ)言，使用學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯和句型詢(xún)問(wèn)學(xué)生，因?yàn)槔斫饬私處煹闹噶?，學(xué)生一定會(huì)被這樣一個(gè)有趣的活動(dòng)所吸引，從而更快、更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如用Look, where's my pencil? Can you guess? 詢(xún)問(wèn)學(xué)生；用It's in the pencil-box. It's in the school bag.引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)鋼筆所在的位置；再用Please play this game like this with your partner. 組織全體學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)等。

因此，教師在備課時(shí)需了解并分析學(xué)生的現(xiàn)有水平，保證教師指令語(yǔ)能為學(xué)生所理解，從而幫助學(xué)生有效習(xí)得語(yǔ)言。

（二）使用祈使句，增強(qiáng)指令執(zhí)行力

祈使句在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)意表達(dá)上簡(jiǎn)單明了，教師組織學(xué)生開(kāi)展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，采用祈使句發(fā)布教學(xué)指令，引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，能收到很好的效果。

一位教師在執(zhí)教外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（供一年級(jí)起始用）第十二冊(cè) Module 1 Unit 1 I want a hot dog.時(shí)，設(shè)計(jì)了聽(tīng)音連線的活動(dòng)，幫助學(xué)生了解Daming，Simon和Simon的父親想要的食物。教師用Look at the picture. Please take out your worksheets. Let's listen and match.的指令引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音，了解三個(gè)主人公所點(diǎn)的食物。用Let's check up your answer.的指令引導(dǎo)學(xué)生校對(duì)答案。用Let's listen again and write down the price.的指令讓學(xué)生通過(guò)第二次聽(tīng)音，寫(xiě)下食物的價(jià)格。在聽(tīng)音跟讀的環(huán)節(jié)，教師使用指令Let's listen to the CD-ROM and imitate. Please pay attention to your pronunciation and intonation.讓學(xué)生模仿跟讀，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。用如下指令引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)：Group 1 and Group 2, you're Simon's father. Group 3 and Group 4, you're Daming. Let's do a role play. Now, let's exchange. You're Simon's father. You're Daming. This time, please do a role play in pairs like this。在教師簡(jiǎn)單明了的指令下，學(xué)生都能迅速地按照教師的指令進(jìn)行活動(dòng)，效果良好。祈使句的使用，有效增強(qiáng)了教師指令的執(zhí)行力。

（三）使用提問(wèn)式的指令，激發(fā)學(xué)生思維

Harmer（1998）指出，當(dāng)教師發(fā)出指令后，必須要檢查學(xué)生是否真正明白教師讓他們做什么。但是這種檢查并不是教師對(duì)指令一再簡(jiǎn)單地重復(fù)，如果教師一再簡(jiǎn)單地重復(fù)指令，會(huì)造成教學(xué)過(guò)程的單調(diào)。例如，一位教師在執(zhí)教外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（供三年級(jí)起始用）第二冊(cè)Module 9 Unit 1 I've got a new book.時(shí)，教師用指令Take out your cards. And talk in pairs. Talk in pairs. Clear? Choose one. Take out your cards. Talk in pairs. Talk in pairs. Ready, go! 組織學(xué)生開(kāi)展兩兩對(duì)話活動(dòng)，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不明白教師指令，教師一直重復(fù)Take out your cards. Talk in pairs. 雖然學(xué)生最終都理解了教師的意圖，都能按照指令進(jìn)行活動(dòng)，但我們不難發(fā)現(xiàn)，這種簡(jiǎn)單的重復(fù)容易引起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)疲勞，導(dǎo)致指令語(yǔ)低效。

其實(shí)教師可以在發(fā)出指令后，提問(wèn)學(xué)生What are we going to do? 通過(guò)讓學(xué)生解釋或演示將進(jìn)行的活動(dòng)來(lái)核實(shí)學(xué)生的理解。需要特別說(shuō)明的是，這里的提問(wèn)是提問(wèn)者試圖要聽(tīng)話者做出回答而進(jìn)行的一種指令性言語(yǔ)行為（郭林花，2005），因此提問(wèn)式指令的運(yùn)用也是課堂教學(xué)的重要手段，可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言理解與實(shí)踐運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生思考。

另一位教師在執(zhí)教外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（供一年級(jí)起始用）第八冊(cè)Module 8 Unit 1 New York is in the east.一課中，設(shè)計(jì)了一個(gè)信息差活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組問(wèn)答的方式，找到名人所居住的城市及其位置。為了檢查學(xué)生是否理解教師的指令，教師不是一再重復(fù)指令，而是用What should we do? How do we ask? 引導(dǎo)小組中的一個(gè)

學(xué)生用Where does Yao Ming live?提問(wèn)，小組的其他學(xué)生回答Yao Ming lives in the east of China.根據(jù)學(xué)生的答案，教師又用Which city does Yao Ming live in? Can you guess? 的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生借助手中文本材料和已有的地理知識(shí)進(jìn)行思考，然后用Does he live in Hangzhou? Does he live in Shanghai? 的句式進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生快速找到了答案。

從這一案例我們可以看到，教師不需要簡(jiǎn)單地重復(fù)指令，而是要在指令之后，通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)激發(fā)學(xué)生的思維，檢查學(xué)生是否明白教師的指令，從而提高課堂實(shí)效。

（四）多元化呈現(xiàn)指令，幫助學(xué)生理解

姚仁環(huán)、洪微 (2011）指出，作為一種真實(shí)的課堂交際行為，教師指令必然伴隨著其他形式呈現(xiàn)。倘若教師單純以口頭形式呈現(xiàn)指令，學(xué)生往往無(wú)法理解或錯(cuò)誤理解教師指令，導(dǎo)致課堂活動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展。教學(xué)實(shí)踐證明，結(jié)合富有感染力的體態(tài)語(yǔ)、PPT、實(shí)物、圖片或示范呈現(xiàn)教師指令，能幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解教師指令，更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

一位教師在執(zhí)教閩教版《英語(yǔ)》第七冊(cè)Unit 6 Lesson11 Food and Health一課中，為了激活學(xué)生已有的關(guān)于食物的單詞，設(shè)計(jì)了Magic Eyes的活動(dòng)?；顒?dòng)的指令如下：Now, let's play a game, Magic Eyes. Look, here are so many pictures on the screen. They are all about food and drinks. If you find the same three pictures in a line, speak out loudly. For example, what can you find here? Yes, dumplings, watermelon and apple. Clear? Here we go! 同時(shí)在PPT上展示圖片，輔助教師的指令，使學(xué)生迅速了解了教師的游戲規(guī)則，保證了活動(dòng)的順利開(kāi)展。

另一位教師在執(zhí)教外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（供三年級(jí)起始用）第三冊(cè)Module 9 Unit 2 Happy Halloween中設(shè)計(jì)了一個(gè)骰子游戲，教師指令如下：Now, I'll show you a very special thing. What's this? You know, it's a dice.（教師拿出骰子進(jìn)行演示）OK. It's very special. You can see. There are six sides on it. Let's read them together.（引導(dǎo)學(xué)生一起讀）Soup. No 2. Hamburger…Yes, and then, I'll tell you a very interesting game. I like coffee. So, I'll throw the dice.（邊說(shuō)邊扔骰子） Look, can I have some coffee? （引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)骰子回答Sorry, you can't.) Understand? OK. Let's try. Please play this game in turns.（同時(shí)在PPT上呈現(xiàn)游戲規(guī)則）

雖然這段指令語(yǔ)較長(zhǎng)，但是教師通過(guò)實(shí)物和PPT，清晰地示范了如何運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行活動(dòng)。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生均能按照教師的指令，在小組中開(kāi)始活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)反應(yīng)積極。

由此可見(jiàn)，教師利用體態(tài)語(yǔ)、PPT、實(shí)物、圖片或示范等多元化呈現(xiàn)方式輔助指令，能彌補(bǔ)教師口頭指令稍縱即逝的缺點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生更快、更好地理解指令內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，保障活動(dòng)順利開(kāi)展。

（五）指令語(yǔ)內(nèi)容具體化，保證活動(dòng)實(shí)效

在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展復(fù)雜的操作性活動(dòng)中，教師指令的內(nèi)容應(yīng)包括活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式（全班、小組還是個(gè)人）、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)步驟和評(píng)價(jià)方式等要素。只有通過(guò)這些具體內(nèi)容，才能幫助學(xué)生明確活動(dòng)要做什么，并知道怎么做，保證活動(dòng)的實(shí)效性。

一位教師在執(zhí)教外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（供一年級(jí)起始用）第三冊(cè)Module 1 Unit 1 I like the ABC song.一課時(shí)，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)26個(gè)字母的認(rèn)讀，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教師設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)26個(gè)字母的活動(dòng)，教師發(fā)出Now, please learn the letters in your group. I'll give you two minutes.的指令后，就希望學(xué)生能開(kāi)始小組活動(dòng)。然而課堂觀察卻發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小組在規(guī)定時(shí)間快結(jié)束時(shí)還沒(méi)有開(kāi)始認(rèn)讀活動(dòng)；有很多小組的學(xué)生還在討論誰(shuí)聽(tīng)誰(shuí)的這樣一個(gè)問(wèn)題；有的小組的學(xué)生，各自拿著書(shū)，看著自己的課本，不知道要如何進(jìn)行合作認(rèn)讀。教師認(rèn)為這是一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，于是將指令簡(jiǎn)單化。但由于教師的指令含糊不清，學(xué)生雖然知道要合作學(xué)習(xí)字母，卻不知具體從何下手。比如，幾個(gè)人一組？是全部的人都打開(kāi)課本，還是由組長(zhǎng)打開(kāi)

課本？究竟怎么認(rèn)讀？是一起讀，還是一個(gè)一個(gè)讀？所以原本一個(gè)很好的、能夠培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力的活動(dòng)卻由于指令語(yǔ)內(nèi)容不夠具體，而使課堂活動(dòng)變得低效甚至是無(wú)效。

一位教師在執(zhí)教閩教版《英語(yǔ)》第七冊(cè)Unit 6 Lesson 11 Food and Health一課時(shí)，通過(guò)卡片活動(dòng)操練What did you have for breakfast / lunch / dinner? I had apples / hamburgers…的句型。對(duì)于card game這樣一個(gè)較復(fù)雜的操作性活動(dòng)，教師用This time we'll play a card game. Let's talk about your diet according to the pictures.闡述活動(dòng)內(nèi)容；用We'll play in a group of four. No.1/2/3/4 in turns.的指令交代了這是一個(gè)四人小組的活動(dòng)；用指令I(lǐng)'ll ask a group to help me. This group, could you help me? OK. You three ask according to the card.（引導(dǎo)S2, S3, S4用 What did you have for breakfast?詢(xún)問(wèn)S1) You take a card and answer.（引導(dǎo)S1根據(jù)所得卡片回答 I had…) Yes, you're right, so you can get the card.詳細(xì)示范了活動(dòng)操作步驟；用提問(wèn)式指令Who is No.2? Who ask? Who answer? 檢查學(xué)生是否理解活動(dòng)步驟；用指令Three minutes for you. Play this game in your group like this.交代了活動(dòng)時(shí)間；最后用We'll see who can get the most cards in your group.的指令說(shuō)明評(píng)價(jià)方式。這樣內(nèi)容具體化的指令能幫助學(xué)生快速明白游戲的玩法，使學(xué)生能迅速參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去，保證了活動(dòng)的實(shí)效。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師指令是教師組織教學(xué)、傳授知識(shí)過(guò)程中發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的重要手段。它能為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言習(xí)得輸入，在語(yǔ)言課堂教學(xué)中具有重要的作用。為了提升教師課堂指令的實(shí)效，課前教師應(yīng)從以下策略出發(fā)，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)指令：立足學(xué)生語(yǔ)言水平，注重語(yǔ)言習(xí)得；使用祈使句，增強(qiáng)指令執(zhí)行力；使用提問(wèn)式的指令，激發(fā)學(xué)生思維；多元化呈現(xiàn)指令，幫助學(xué)生理解；指令語(yǔ)內(nèi)容具體化，保證活動(dòng)實(shí)效。課后借助課堂實(shí)錄的方式，積極反思自己的教學(xué)指令，不斷提高語(yǔ)言素養(yǎng)，進(jìn)一步提升教師指令的設(shè)計(jì)和使用能力，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

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編輯：關(guān)靜瑞

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