聾人服裝專(zhuān)業(yè)禮服設(shè)計(jì)制作課程中的問(wèn)題與對(duì)策

帥 敏

(南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京，210038)

聾人服裝專(zhuān)業(yè)禮服設(shè)計(jì)制作課程是一門(mén)實(shí)踐性課程，對(duì)聾生各方面知識(shí)的掌握和運(yùn)用提出了較高的要求。同時(shí)，這門(mén)課程讓聾生第一次獨(dú)立完成作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性起到了很好的作用。

一、關(guān)于禮服設(shè)計(jì)制作課程

(一)全面檢驗(yàn)已學(xué)課程的運(yùn)用情況

禮服設(shè)計(jì)與制作課程是聾人服裝專(zhuān)業(yè)中的專(zhuān)業(yè)主干課程，這門(mén)課程開(kāi)設(shè)在聾生具有較完整的服裝專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后。聾生基本掌握了服裝款式設(shè)計(jì)方法、服裝結(jié)構(gòu)制圖原理和服裝立體裁剪方法之后，禮服設(shè)計(jì)制作課程成為了一門(mén)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)是否能夠靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通的課程。在禮服設(shè)計(jì)制作課程中首先需要聾生根據(jù)主題設(shè)計(jì)禮服款式、造型，確定使用色彩，完成效果圖和款式細(xì)節(jié)圖的繪制；其次，按照已繪制的效果圖結(jié)合立體裁剪技術(shù)完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，形成紙樣，確定所使用的工藝，在人臺(tái)上用坯布做出初步效果；再次，購(gòu)買(mǎi)合適的面料，開(kāi)始按照前面既定的程序制作禮服；最后，修葺與完善裝飾部分。

(二)承上啟下獨(dú)立完成設(shè)計(jì)作業(yè)

禮服設(shè)計(jì)與制作課程是一門(mén)承上啟下的課程，是在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后和進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作課程之前，是一次對(duì)畢業(yè)創(chuàng)作流程的預(yù)演，也是聾生第一次相對(duì)自主獨(dú)立地完成一件服裝設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程。在此之前的學(xué)習(xí)中，基本上是以教師的講授和輔導(dǎo)為主，完成專(zhuān)業(yè)課的作業(yè)時(shí)，聾生大多是在教師的輔導(dǎo)啟發(fā)下完成，獨(dú)立性較差，對(duì)教師的依賴(lài)性較大，甚至在給自己的服裝效果圖命名上也沒(méi)有主見(jiàn)。而在今后的工作中，無(wú)論是設(shè)計(jì)、制版還是制作都要求一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，因此，禮服設(shè)計(jì)與制作課程的前期，就對(duì)聾生的獨(dú)立原創(chuàng)性提出了較高的要求，從選定主題開(kāi)始，要求聾生獨(dú)立分析主題元素、提煉元素，完成面料試樣，確立最終效果。在此過(guò)程中，鼓勵(lì)聾生相互交流，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，以學(xué)生為主，提供參考性意見(jiàn)，保證聾生作品的自主性、原創(chuàng)性。

(三)聾生的積極性參與性高

聾生對(duì)這門(mén)課程普遍表現(xiàn)出較高的興趣與熱情，究其原因，一是在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多是成衣的款式設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，無(wú)論是款式造型還是色彩上都較為循規(guī)蹈矩，聾生對(duì)于禮服這種造型夸張、美輪美奐，長(zhǎng)期見(jiàn)于時(shí)尚秀場(chǎng)的服裝品種向往已久。二是對(duì)于尚在學(xué)府中的聾生來(lái)說(shuō)，思維相對(duì)較為活躍，受市場(chǎng)影響較少，有部分聾生有著很多新穎、大膽的設(shè)想，這些造型上標(biāo)新立異、色彩上突破傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)構(gòu)想長(zhǎng)期被禁錮在成衣的世界中無(wú)法發(fā)揮與釋放，禮服的設(shè)計(jì)與制作讓一部分有想法的聾生得到了一個(gè)極佳的展示機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓大多數(shù)聾生第一次感受自己設(shè)計(jì)制作成品的成就感。

二、禮服設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策

(一)設(shè)計(jì)風(fēng)格的把握

“時(shí)尚多變，而風(fēng)格永存”，這是服裝設(shè)計(jì)大師COCO香奈兒的一句名言，可見(jiàn)樹(shù)立個(gè)人風(fēng)格對(duì)于一個(gè)服裝設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。這需要文化知識(shí)的長(zhǎng)期積累與滲透，需要嘗試與創(chuàng)新，需要挖掘?qū)儆谠O(shè)計(jì)師自身個(gè)性特點(diǎn)的元素，最終形成個(gè)人風(fēng)格。對(duì)于在校階段的聾生來(lái)說(shuō)，要求每位學(xué)生有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格是不現(xiàn)實(shí)也是牽強(qiáng)的，但在禮服設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以要求學(xué)生把握一種喜愛(ài)的風(fēng)格，加以自己的詮釋?zhuān)皇菍⒍喾N風(fēng)格中出彩的部分收為己用，造成一種混亂，使作品南轅北轍，俗不可耐。從課程總結(jié)的情況來(lái)看，少部分學(xué)生能夠較為成熟地堅(jiān)持自己的想法，參考已有的設(shè)計(jì)，加以自己的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生仍然處于“臨摹”“東拼西湊”的狀態(tài)，針對(duì)這種情況，教學(xué)中需要有針對(duì)性地輔導(dǎo)聾生收集、歸納、整理資料，大刀闊斧地去其糟粕、取其精華，確保設(shè)計(jì)風(fēng)格有序可循，而不是雜亂無(wú)章。

(二)造型的突破性嘗試

服裝的造型外輪廓設(shè)計(jì)是整件服裝設(shè)計(jì)作品的基石，它引領(lǐng)整件服裝的風(fēng)格走向，并局限于女性身體的“S”型曲線。服裝的造型在滿(mǎn)足服裝設(shè)計(jì)師自身的設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)之后，也要滿(mǎn)足于人體的可穿著性。因此，在造型上的突破有一定的難度，需要不斷的嘗試、探索，直至最終達(dá)到藝術(shù)性與實(shí)用性?xún)烧叩钠胶?。在禮服造型設(shè)計(jì)的過(guò)程中，聾生表現(xiàn)為不敢想、不敢做，空間造型能力有所欠缺。根深蒂固的“抹胸”款幾乎出現(xiàn)在每一位聾生的設(shè)計(jì)中。此外，聾生之間的相互影響也是禁錮他們思維發(fā)散的主要因素。在班級(jí)教學(xué)中，只要有一位聾生做某種款式得到教師的肯定，其他聾生便紛紛效仿。所以，在輔導(dǎo)過(guò)程中盡量讓聾生先天馬行空地想，獲取諸如建筑空間等造型靈感，然后幫助學(xué)生構(gòu)建立體造型，在人臺(tái)上不斷嘗試，鼓勵(lì)聾生敢想敢做。

(三)面料的創(chuàng)新精神

再好的設(shè)計(jì)都需要借助面料這一載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，在現(xiàn)今禮服的設(shè)計(jì)過(guò)程中，面料的開(kāi)發(fā)與制作有著舉足輕重的地位。在禮服面料設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，要求聾生不得大面積直接使用購(gòu)買(mǎi)來(lái)的面料，需先將購(gòu)買(mǎi)來(lái)的面料根據(jù)主題進(jìn)行藝術(shù)加工，采取添加、破壞、重疊、褶皺等多種方法重新設(shè)計(jì)面料為禮服制作所用。在這過(guò)程中，聾生思維比較混亂，不能很好把握主題風(fēng)格的統(tǒng)一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不愿嘗試，遇到困難容易退縮。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，課程中應(yīng)盡可能給學(xué)生的面料制作過(guò)程提供便利條件，例如進(jìn)行扎染、蠟染工藝，壓燙、繡花、印花等技術(shù)指導(dǎo)。鼓勵(lì)聾人學(xué)生勇敢嘗試新材料、新方法，探索行之有效、效果出眾的面料設(shè)計(jì)方法。

三、禮服制作過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策

(一)結(jié)構(gòu)制版

一般禮服制版中多采用立體裁剪的方式，這是由禮服造型特點(diǎn)所決定的。禮服造型夸張、反復(fù)，需要突顯其華貴、典雅的立體造型效果。在制版過(guò)程中，立體裁剪最為聾生所喜愛(ài)，因?yàn)橛辛巳伺_(tái)這個(gè)實(shí)物載體，聾生可以真切地在人臺(tái)上做出與設(shè)計(jì)相符的造型效果，主要運(yùn)用褶皺、縫紉、編結(jié)、纏繞等手法進(jìn)行立體裁剪。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)要求聾生將平面結(jié)構(gòu)與立體裁剪相結(jié)合，因?yàn)樵O(shè)計(jì)對(duì)象不僅僅是像人臺(tái)這樣的標(biāo)準(zhǔn)身材?；镜脑煨瓦\(yùn)用平面結(jié)構(gòu)制圖的方式完成，保證禮服的合體性，夸張的造型部分則采取在基本結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上進(jìn)行立體造型，需要在人臺(tái)上完成。通過(guò)平面與立體兩者之間的結(jié)合，讓聾生多方位理解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的概念，同時(shí)提高獨(dú)立制版的能力。

(二)制作工藝

“三分裁，七分做”，這充分說(shuō)明了制作工藝關(guān)乎服裝成品的成敗。課程中，應(yīng)要求聾生列出詳細(xì)的制作步驟，對(duì)于一些特殊工藝，例如睫毛邊、壓燙、刺繡等則借助于專(zhuān)業(yè)機(jī)器來(lái)完成。禮服制作過(guò)程中最常見(jiàn)的問(wèn)題是聾生耐心不夠，禮服一般是層層疊疊，制作中材料種類(lèi)繁多，聾生往往開(kāi)始的時(shí)候雄心壯志，遇見(jiàn)困難則節(jié)節(jié)退縮，制作工藝得過(guò)且過(guò)。面對(duì)此種狀況，除了在前期專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)時(shí)對(duì)其加強(qiáng)操作訓(xùn)練以外，就是書(shū)面化地規(guī)范要求工藝，例如直縫線順直寬窄一致，彎縫線圓順寬窄一致，收口處無(wú)毛邊，拉鏈對(duì)接良好外觀平整，等等。

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