設(shè)立數(shù)學(xué)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍

占新海

摘 要：設(shè)立數(shù)學(xué)教學(xué)情境，須鉆研透教材，巧妙創(chuàng)設(shè)情境；適時(shí)提問(wèn)題，四兩撥千斤；師生同一臺(tái)，并肩克難關(guān)。

關(guān)鍵詞：情境；生活；設(shè)問(wèn)

在課堂有限的時(shí)空內(nèi)，充分利用教學(xué)媒體、自制模具以及鮮活的教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)于真實(shí)場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。

何謂數(shù)學(xué)教學(xué)情境，筆者認(rèn)為它應(yīng)具有科學(xué)合

理性、實(shí)效性。師生互動(dòng)無(wú)拘無(wú)束并充滿樂(lè)趣，學(xué)生身心愉悅且入迷。我們教師應(yīng)像導(dǎo)演一樣，在課堂設(shè)立戲劇化情境，如增力劑一樣促進(jìn)師生之間的交流，使學(xué)生在“歡快”的氛圍中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)思維，輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。

如何設(shè)立數(shù)學(xué)教學(xué)情境呢？教師本人首先應(yīng)對(duì)教材有全面嫻熟的了解，要有自己理解后的創(chuàng)新眼光和教學(xué)手段；其次針對(duì)教材所規(guī)定的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)，統(tǒng)籌安排合適的提問(wèn)；再次調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

一、鉆研透教材，巧妙設(shè)情境

導(dǎo)演要導(dǎo)好一部戲，必定要吃透劇本。教師要教好學(xué)生，要設(shè)立好數(shù)學(xué)情境，必須要研究數(shù)學(xué)教材，根據(jù)數(shù)學(xué)需要和學(xué)生素質(zhì)給教材進(jìn)行合理“手術(shù)”——“增添”或“剪裁”，用詼諧的語(yǔ)言“挑逗”學(xué)生。如植樹(shù)問(wèn)題講授時(shí)，我把學(xué)生分成幾組帶到學(xué)校操場(chǎng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去“栽樹(shù)”，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)明白：在直線上或不封閉曲線上植樹(shù)三種計(jì)算定義：（1）有頭有尾類，棵樹(shù)=段數(shù)+1；（2）有頭無(wú)尾類，棵樹(shù)=段數(shù)；

（3）無(wú)頭無(wú)尾類，棵樹(shù)=段數(shù)-1。在封閉線路上植樹(shù)（如圓、四邊形、封閉曲線等）段數(shù)=棵樹(shù)的計(jì)算來(lái)歷。如此，學(xué)生對(duì)這種上課情境相當(dāng)興奮，學(xué)得快、記得深。

二、適時(shí)提問(wèn)題，四兩撥千斤

“學(xué)貴有思”，適時(shí)提問(wèn)是課堂教學(xué)啟動(dòng)學(xué)生思維的點(diǎn)火劑，可把學(xué)生帶到奇妙的問(wèn)題世界，促使學(xué)生積極思考并解決問(wèn)題，有效提高課堂教學(xué)的效益。要使課堂教學(xué)精彩，分量達(dá)到一石激起千層浪的良效，教師須準(zhǔn)備好精煉有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行適時(shí)巧妙的設(shè)問(wèn)，尤其是新課導(dǎo)入和課與課過(guò)渡處。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就會(huì)使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！苯處熞粋€(gè)好的設(shè)問(wèn)，應(yīng)達(dá)到幫助學(xué)生點(diǎn)石成金，做到四兩撥千斤的妙用。如，講述追及問(wèn)題時(shí)，教師在關(guān)鍵時(shí)刻，讓學(xué)生通過(guò)線條式理清追及路程、追及時(shí)間、速度差三者的關(guān)系，便迎刃而解。又如，歷史中廣為傳說(shuō)的一例數(shù)學(xué)：“一百個(gè)包子，一百個(gè)和尚，大和尚一人吃三個(gè)包子，小和尚三人分吃一個(gè)包子。問(wèn)大、小和尚各是多少？”教師點(diǎn)撥學(xué)生抓住和尚吃包子的份額（比），而橫向思維則是大小和尚的多少。學(xué)生通過(guò)點(diǎn)撥，眼前豁然開(kāi)朗，很快列出：100÷（3+1）=25（人），25×3=75（人）數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度設(shè)計(jì)問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等四位，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、師生同一臺(tái)，并肩克難關(guān)

教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。適時(shí)的提問(wèn)要做到“有的放矢”，倘若學(xué)生沒(méi)有積極參與進(jìn)行互動(dòng)，講臺(tái)上只是教師一人哇哇喊，那只能是“剃頭擔(dān)子一頭熱”。真正好的一堂課，關(guān)鍵要看學(xué)生潛能是否發(fā)揮，學(xué)生技能是否達(dá)到長(zhǎng)足培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，窮盡一切手段用生動(dòng)語(yǔ)言去吸引，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，切記熱嘲冷諷和呵斥。只要學(xué)生肯談出自己的看法，教師便清楚學(xué)生所領(lǐng)會(huì)的程度，并在今后不斷完善。三尺講臺(tái)，不僅屬于教師，也同樣屬于學(xué)生。師生同一臺(tái)，才能演繹出精彩的教學(xué)大戲。只要我們的學(xué)生不畏手縮腳，做錯(cuò)也不要緊，這樣的學(xué)習(xí)氛圍一定會(huì)空前高漲，教師推波助瀾，與我們的學(xué)生并肩耕耘，何愁難關(guān)不攻克。

參考文獻(xiàn)：

李吉林，王林.情境數(shù)學(xué)典型案例設(shè)計(jì)與評(píng)析.教育科學(xué)出版社，2012-06.

（作者單位 江西省上饒市余干縣金山咀神埠小學(xué)）

編輯 薛直艷