以教學(xué)機(jī)智促生成精彩

楊春

【關(guān)鍵詞】《搭配》 生成 教學(xué)機(jī)智

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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在課堂教學(xué)中，教學(xué)情境瞬息萬變、錯綜復(fù)雜，隨時(shí)都有可能發(fā)生意想不到的情況，教師需要隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，靈活解決偶發(fā)事件，讓課堂的一次次意外變成一次次精彩。下面筆者以吳正憲老師執(zhí)教的人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《搭配》一課為例，談?wù)劽媾R復(fù)雜的教學(xué)情境，如何準(zhǔn)確判斷、妥善處理、捕捉生成、因?qū)W利導(dǎo)、拓展延伸。

一、超預(yù)設(shè)，捕捉生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝挥惺孪冉?jīng)過充分預(yù)計(jì)，課堂教學(xué)才能臨陣不亂，成竹在胸。但學(xué)生來自不同的家庭，受不同環(huán)境的影響，造就了千差萬別的個(gè)體，具有主觀能動性，只要教師不是注入式的封閉式教學(xué)，學(xué)生的表現(xiàn)、提出的問題、想出的方法，都有可能出乎教師的意外。動態(tài)生成的課堂，教師要靈活地根據(jù)情況的變化超越預(yù)設(shè)，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，演繹不曾預(yù)約的精彩。

課伊始，吳老師讓學(xué)生嘗試搭配，而后展示搭配方法，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生匯報(bào)多種方法。這時(shí)吳老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生悄悄地把自己畫的圖折好，塞到褲袋里。吳老師走到她身邊和藹地說：“請把你的作品給大家瞧瞧?！迸u搖頭，吳老師又鼓勵她：“這畫很好，給大家展示展示?！迸⑦€是不答應(yīng)。這時(shí)，吳老師把女孩摟在身邊，并隨機(jī)拿出桌上的一張卡片對學(xué)生說：“這是北京小男生畫的，小朋友從圖上讀懂了什么？”小朋友紛紛舉手說，長衣與長褲搭、長衣與短褲搭等。這時(shí)吳老師又對女孩說：“你畫的比他漂亮，拿出來和大家一起分享。”女孩終于點(diǎn)點(diǎn)頭，從口袋摸出那張畫，遞給吳老師。吳老師慢慢把畫展平，并擺在北京小男生的畫旁邊問：“大家讀懂這張畫了嗎？”小朋友說：“讀懂了，是短衣與短褲搭?！眳抢蠋熡峙呐呐⒌募绨蛘f：“大家都讀懂了，說明你畫的很棒，你知道你的畫有哪些不足嗎？”女孩說：“他畫的比我多?！眳抢蠋熡謫枺骸艾F(xiàn)在讓你搭，還會怎么搭？”小女孩說：“短衣和短褲搭，與長褲搭，還可以與裙子搭；長衣可以與長褲搭，也可以與短褲搭，還可以與裙子搭?！眳抢蠋煾吲d地摸摸她的頭說：“真棒，這么短的時(shí)間你就學(xué)會了?！?/p>

面對性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)有困難的女孩，吳老師不斷鼓勵，沒有取得效果，但她不是簡單敷衍，更沒有放棄，而是靈活應(yīng)變，拿小男生的畫作對比，激勵她“你畫的比他漂亮”，女孩終于拿出畫，理清搭配的思路，學(xué)會搭配的基本方法，同時(shí)班上更多的學(xué)生積極參與，促進(jìn)了課堂的有效生成。

二、尋時(shí)機(jī)，因?qū)W利導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）強(qiáng)調(diào)，教師在追求引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要重視善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)的時(shí)機(jī)、方式以及“度”的把握都需要教師的智慧。吳老師的課堂生動地詮釋了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要因?qū)W利導(dǎo)且導(dǎo)之有效。

學(xué)生學(xué)會6種搭配的方法后，吳老師接著教學(xué)生用畫圖策略表示搭配的規(guī)律，而學(xué)生又想不到這一策略，吳老師拿出一幅圖（圖1）：

師：你們能讀懂這位小朋友畫的圖嗎？

生：不知道哪個(gè)是上衣，哪個(gè)是下裝。

師：誰能說說每個(gè)圓代表什么？

生：上面的兩個(gè)圓代表長衣和短衣；下面的三個(gè)圓分別代表短褲、長褲和裙子。

師：還有什么更好的辦法嗎？

生：我可以把上衣和下裝用不同的圖形表示。

師：怎樣用不同的圖形表示？

生：三角形表示上裝，圓形表示下裝。

師：請你把它畫出來好嗎？

學(xué)生畫出（圖2），很多學(xué)生發(fā)出“哇”的呼叫聲。

師：“哇”是什么意思？

生：我看出這些圖形不一樣，能容易區(qū)分上衣和下裝。這樣就好搭。

師：本來是混在一塊，用不同的圖形表示就一目了然。你們還有別的方法嗎？

生：兩個(gè)三角形也可以填入1和2，三個(gè)圓圈可以填入3、4和5。

師：1、2、3、4、5，并沒有把它們區(qū)分開，誰能幫他修改一下？

生：上衣用字母表示。

師：好極了，請你改一改。

學(xué)生動手把數(shù)字1、2改成字母A、B，把3、4、5改成1、2、3（圖3）。

師：用這種記錄方法有什么好處？

生：用A、B表示上裝，用1、2和3表示下裝，這樣可以把不同的服裝用不同的符號分類。

師：分類有什么好處？

生：同類之間不能搭，就不用連線。

吳老師憑借一幅畫，先讓學(xué)生表示不夠確切、有點(diǎn)亂，然后再巧妙引導(dǎo)，學(xué)生在觀察、分析、比較的基礎(chǔ)上，歸納、概括出用畫圖的策略表示搭配的方法。學(xué)生還找到了用不同的符號表示不同的事物，便于區(qū)分，一目了然，促使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性分析，從而深化對問題的理解，揭示問題的本質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、創(chuàng)支點(diǎn)，拓展延伸

新課改提出，教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識傳授，而是師生多向、開放、動態(tài)的對話和交流活動，所以數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)的開放性與系統(tǒng)性，注重知識的拓展延伸，把數(shù)學(xué)上到位、上精彩。吳老師依據(jù)低年級學(xué)生課末容易身心疲憊、注意力分散等心理、生理特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用肢體語言，讓沉寂的課堂放射金子般的光芒，使課堂進(jìn)入一個(gè)新的高潮。吳老師問，搭配不全的同學(xué)有什么想法？學(xué)生說，我發(fā)現(xiàn)搭配是有規(guī)律的，按一定順序就能搭好。老師問，搭配有什么順序呢？一起用動作表示一下。短衣與下裝搭配的時(shí)候，一下子搭幾種？學(xué)生說三種。吳老師左手指著一件短衣，右手揮動手臂并“唰”的一聲連著裙子、長褲、短褲，問學(xué)生，有幾種搭配方法？學(xué)生也跟著揮動手臂“唰”的一聲，表示三種搭配方法。吳老師寫上“3”。吳老師指著長衣問，又搭配了幾種？學(xué)生說，又多了三種。吳老師說，這回吳老師的上衣也上去，又多了幾種？學(xué)生說，又多了三種。吳老師又問，如果現(xiàn)在有9件上衣，能夠搭配多少種不同情況？學(xué)生說，27種。吳老師問，同學(xué)們怎么這么快得出結(jié)論？學(xué)生說，表示有九個(gè)三種。吳老師接著請學(xué)生從下裝與上衣搭配的角度看，用手勢與聲音表示出來。學(xué)生指著裙子與上衣“唰”，兩種；長褲與上衣又多了兩種；教師依次板書：2、2……吳老師說，又來了一件短褲，學(xué)生“唰”，又多了兩種。吳老師說，現(xiàn)在有十件下裝，能和這兩件上衣搭配幾種不同方法？學(xué)生說，二個(gè)十等于二十種。吳老師說，看來同學(xué)們在“唰、唰、唰”中又發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

吳老師創(chuàng)設(shè)肢體語言的支點(diǎn)，讓學(xué)生開心地?fù)]舞著學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生不僅在快樂的時(shí)光中掌握搭配的基本方法，同時(shí)吳老師的教學(xué)還滲透了乘法的意義。吳老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，拓展延伸不僅體現(xiàn)她準(zhǔn)確把握教材，而且她目光敏銳，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，迅速正確判斷，啟發(fā)思維，誘發(fā)思考，由近及遠(yuǎn)、由淺入深開拓學(xué)生思路，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)智慧。

總之，教師必須具備創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)的機(jī)敏性和應(yīng)變力，捕捉一些有用的問題，順勢引導(dǎo)，讓有價(jià)值的資源漸入佳境，讓看似平常的資源活現(xiàn)生機(jī)，讓極易擦肩而過的資源絕處逢生，使學(xué)生暢所欲言，讓我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力！