如何有效消除幼兒入園分離焦慮

唐秋榮

【關(guān)鍵詞】幼兒 入園分離焦慮 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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每年新生入園的第一周，幼兒園里常常出現(xiàn)幼兒的哭鬧聲，幼兒的哭鬧讓家長不舍，讓教師心疼。很多幼兒只有3歲，習(xí)慣了父母每天悉心地照顧，在熟悉的環(huán)境里“為所欲為”，忽然要在一個陌生的環(huán)境里生活，肯定會不適應(yīng)，并且產(chǎn)生恐懼心理，于是就產(chǎn)生了入園分離焦慮癥。那么，如何讓幼兒在短時間內(nèi)消除入園焦慮，盡快適應(yīng)幼兒園的生活呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面去做。

一、幼兒園引導(dǎo)家長做好物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備

（一）做好入園準(zhǔn)備宣傳工作

以筆者所在的幼兒園為例，在新生入園的前兩個月，幼兒園會利用電視、廣播、電子橫幅、幼兒園對外宣傳欄等對家長進(jìn)行幼兒入園前的指導(dǎo)，家長可以明確地知道孩子入園前自己需要做哪些準(zhǔn)備，幫助孩子克服入園分離焦慮。

1.物質(zhì)準(zhǔn)備。物質(zhì)準(zhǔn)備包括很多方面，比如：家長給孩子準(zhǔn)備一個喜歡的書包，鼓勵孩子背著書包上學(xué)；購買方便穿脫的衣服，并把孩子的名字貼到衣物上，便于孩子認(rèn)識自己的衣物和學(xué)習(xí)穿脫衣服，培養(yǎng)孩子的生活自理能力；購買一些與上幼兒園有關(guān)的故事書，給孩子講一講關(guān)于幼兒園的故事，讓孩子感受到上幼兒園是一件快樂的事情。

2.精神準(zhǔn)備。家長送孩子上幼兒園要做到持之以恒，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。有的幼兒剛?cè)雸@時感覺比較新鮮、好玩，情緒較為穩(wěn)定，待過了新鮮期后，幼兒就會出現(xiàn)抗拒上幼兒園的情況，并以哭鬧、絕食、滾地、逃跑、打人等方式拒絕上幼兒園，這個時候最容易讓家長感到心疼和猶豫，有的家長甚至?xí)蛳^續(xù)送孩子入園的念頭。假如家長無法堅持送孩子上幼兒園，那么老師之前所做的努力就會前功盡棄。待過幾天再送孩子上幼兒園時，一切又要重頭開始。有的家長因?yàn)樾奶酆⒆?，?dān)心孩子在幼兒園吃不飽、穿不暖，于是找出各種理由給幼兒請假，這樣一來，就更難消除幼兒的入園分離焦慮。幼兒園教師必須將上述情況提前告知家長，讓家長做好心理準(zhǔn)備，避免因“心疼”“心軟”而出現(xiàn)干擾正常的教育秩序的現(xiàn)象。

（二）開家長會，家園達(dá)成共識

讓幼兒盡快地消除入園分離焦慮，家園共育很重要。家園共育意味著家園建立起平等的互相尊重的合作伙伴關(guān)系，統(tǒng)一思想，積極溝通，密切配合，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢，各盡其能，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而在幼兒入園前召開家長會便是一個很好的達(dá)成家園共識的途徑。以筆者所在的幼兒園為例，每年6月中旬是新生招生時間，招生工作結(jié)束后就會召開全體新生家長會，讓家長了解幼兒園的基本情況及對幼兒入園的相關(guān)要求，及時調(diào)整好幼兒的作息時間和生活習(xí)慣，為幼兒入園做好準(zhǔn)備。

1.園長向家長介紹幼兒園的辦園理念、作息時間及規(guī)章制度。筆者所在的幼兒園的規(guī)章制度是依據(jù)“生活即教育”的辦園理念來制定的，目的是讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，保證幼兒身心健康的和諧發(fā)展。我們在家長規(guī)章制度方面提出了相應(yīng)的要求，如家長送孩子來園的時間要求、接送要求、文明禮儀要求等。來園要求是指家長每天要按時送孩子來幼兒園，幼兒不能按時來園或有事不來園時要做到事前請假；接送要求是指家長要憑借接送卡出入幼兒園；文明禮儀要求是指家長在接送孩子的過程中要講究文明禮儀，如有序并按規(guī)定停放車輛、保護(hù)周邊及幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等，家長要做幼兒的表率，實(shí)現(xiàn)“生活即教育”的辦學(xué)理念。

2.各班老師向家長介紹以往帶班的經(jīng)驗(yàn)和家園共育的內(nèi)容。首先，教師可以列舉往屆幼兒入園時出現(xiàn)的分離焦慮癥的情況，如家長看到孩子哭鬧就舍不得離開，或者悄悄躲在角落觀察，讓原本情緒已經(jīng)安定的幼兒發(fā)現(xiàn)家長后再次哭鬧不停。針對這種現(xiàn)象，教師可以建議家長學(xué)會相信孩子在教師的引導(dǎo)下能夠很快地適應(yīng)集體生活，在心理上形成正確的認(rèn)識，比如，孩子上幼兒園是為了適應(yīng)集體生活，感受集體生活的快樂，要相信孩子在集體生活中一定會健康快樂地成長。其次，家長要做好孩子入園輔導(dǎo)工作，讓幼兒有心理準(zhǔn)備。其實(shí)，幼兒從家庭生活向集體生活過渡，能否很快地適應(yīng)新環(huán)境，幼兒的心理準(zhǔn)備和輔導(dǎo)工作很關(guān)鍵。家長在孩子入園前的一兩個月，可以有意識地帶孩子到社區(qū)幼兒園參觀、玩耍，讓孩子感受在幼兒園的快樂，產(chǎn)生向往上幼兒園的愿望。同時家長也應(yīng)該告訴孩子：你長大了，應(yīng)該到幼兒園結(jié)交更多的朋友，爸爸、媽媽需要工作才能養(yǎng)活一家人。從而讓幼兒正確地認(rèn)識上幼兒園的必要性，從心理上接受這件事情。

（三）開展暑期家訪活動，拉近家園距離

教師應(yīng)該在暑假期間對每一個幼兒進(jìn)行家訪，通過家訪，可以與家長進(jìn)行溝通，拉近家園距離，增進(jìn)師生情感，減輕幼兒入園分離焦慮的癥狀，還可以在了解幼兒的性格特點(diǎn)、家庭教養(yǎng)情況、身體狀況的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教。各班教師在完成家訪后可以通過班級QQ群，與家長及幼兒進(jìn)行互動，提前讓幼兒相互認(rèn)識。

二、創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的班級環(huán)境，讓幼兒感受家的溫暖

（一）創(chuàng)設(shè)“家”的氛圍

小班幼兒剛?cè)雸@時產(chǎn)生入園分離焦慮的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，因此，教師首先要考慮為幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨和諧的班級環(huán)境，比如，在活動室為幼兒開辟一個“娃娃家”。“娃娃家”設(shè)有“廚房”“客廳”“餐廳”“房間”等區(qū)域，各個區(qū)域放置的物品都可模擬真實(shí)生活中的物品。比如：“廚房”里有炊具、餐具、食物等，幼兒可以扮演爸爸、媽媽的角色煮飯、炒菜，既可以體驗(yàn)當(dāng)小廚師的快樂，又可以感受爸爸、媽媽平時在廚房忙碌的辛苦；“客廳”墻面的背景由每一個幼兒的全家福照片構(gòu)成，客廳里有電視、沙發(fā)、板凳、茶幾等，幼兒可以在客廳里玩游戲，如插花、換沙發(fā)罩等，既鍛煉了動手能力，又養(yǎng)成了愛清潔、講衛(wèi)生的良好習(xí)慣；“房間”里有床鋪、布娃娃、樂器等，幼兒可以扮演爸爸、媽媽的角色哄“寶寶”睡覺，開展照顧寶寶的活動，提高語言表達(dá)能力。在“娃娃家”里，“小廚師”可以將煮好的“飯菜”送到“餐廳”與伙伴們分享，在“餐廳”里的幼兒會到“房間”請出正在哄“寶寶”睡覺的伙伴們一起吃飯。通過創(chuàng)設(shè)類似“家庭”的環(huán)境氛圍，讓幼兒參與“家庭活動”，從而緩解入園分離焦慮的情緒。

（二）提供幼兒熟悉的玩具和生活用品

教師可以讓幼兒把喜愛的玩具和生活用品帶到幼兒園，幼兒玩著自己喜愛的玩具，使用自己熟悉的生活用品，能夠在一定程度上緩解他們的入園分離焦慮情緒。此外，在擺放幼兒的玩具和生活用品時，教師應(yīng)從幼兒的角度考慮，擺放的位置要便于幼兒取和放，并有利于幼兒識別。

三、組織豐富多彩的游戲活動，吸引幼兒來園，讓幼兒愛上老師，愛上幼兒園

教師在幼兒入園的第一周，應(yīng)盡可能地想方設(shè)法組織豐富多彩的游戲活動來吸引幼兒，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，緩解幼兒的入園分離焦慮情緒，增進(jìn)教師與幼兒之間的情感，讓幼兒愛上老師，愛上幼兒園。

（一）情感轉(zhuǎn)移游戲活動

情感轉(zhuǎn)移是將幼兒對親人的依戀轉(zhuǎn)移到對教師的依賴。在幼兒園，教師可以采取開展游戲活動的方式，讓幼兒把對親人的依戀轉(zhuǎn)移到教師身上。以玩“大門開開”游戲?yàn)槔?，教師可以帶領(lǐng)幼兒一邊念兒歌一邊玩游戲：“一門開開進(jìn)不來，二門開開進(jìn)不來，三門開開進(jìn)不來，四門開開進(jìn)不來，五門開開進(jìn)來了。”當(dāng)念到最后一句時，教師請愿意讓老師擁抱或者愿意擁抱老師的幼兒進(jìn)入自己的“門”（懷抱）里，同時依次喊出幼兒的名字，并夸夸他（她）、抱抱他（她）等，從而消除幼兒與教師的陌生感，緩解幼兒入園分離焦慮情緒。

（二）語言轉(zhuǎn)移游戲活動

語言轉(zhuǎn)移游戲活動主要是以講故事、念兒歌為主，教師選擇的故事、兒歌要富有情趣，具有游戲性和表演性的特點(diǎn)，通過開展語言轉(zhuǎn)移游戲活動能夠轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。以講故事《拔蘿卜》為例，在講故事的過程中，教師扮演老爺爺，幼兒分別扮演老奶奶、小姑娘、小動物等角色，讓幼兒手牽手，在聽聽、玩玩、演演中完成“拔蘿卜”的游戲。快樂是吸引幼兒參與游戲活動的源泉，開展語言轉(zhuǎn)移游戲活動不但能夠發(fā)展幼兒的語言，而且還能愉悅幼兒的心情，在一定程度上緩解幼兒的入園分離焦慮癥狀。

幼兒入園分離焦慮幾乎是每個新入園的幼兒都會經(jīng)歷的過程，只是癥狀的輕重不同，對此，家長和教師都應(yīng)該有一個正確的認(rèn)識。消除幼兒的入園分離焦慮需要教師、家長、幼兒多方面的努力，也需要家長的理解和配合，只有在家園達(dá)成共識的前提下，才能夠讓幼兒少受傷害，從而健康快樂地成長。

（責(zé)編 歐孔群）