基于能力本位的五年制學前教育專業(yè)課程優(yōu)勢探討

杜娟

摘要：五年制學前教育專業(yè)課程將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育貫通，整體設(shè)計學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中、高等教育的課程體系，突出專業(yè)技能培養(yǎng)。其中職學段課程有別于普通高中，高職學段課程有別于三年制高職，形成了基于能力本位的一體化課程銜接機制，具有區(qū)別于三年制高職學前教育專業(yè)課程的獨特優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：能力本位；學前教育；專業(yè)課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0148-03

目前，以服務地方社會發(fā)展需要為己任的一些高職院校，在國家宏觀政策引導下，紛紛設(shè)立學前教育專業(yè)，在設(shè)立了高中起點的學前教育三年制大專的同時，也在中職學前教育專業(yè)辦學的基礎(chǔ)上設(shè)立了初中起點的五年制學前教育大專。五年制學前教育專業(yè)是中、高職銜接連貫的?？平逃?，學生在前三年中職學段完成具有學前教育專業(yè)導向的基礎(chǔ)教育，后兩年接受學前教育專業(yè)的?？平逃?。采取五年制三、二模式培養(yǎng)初中起點的大專層次幼兒教師，應是學前教育人才培養(yǎng)的良好選擇，一方面可以整合中職幼師專業(yè)資源，有利于擴大幼師培養(yǎng)規(guī)模，另一方面也有利于吸納有培養(yǎng)前途的優(yōu)質(zhì)生源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。五年制學前教育專業(yè)課程的特點，在于將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育貫通，整體設(shè)計學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中、高等教育的課程體系，形成了區(qū)別于普通高中課程和一般高職課程的獨特優(yōu)勢。作為高職院校新辦專業(yè)和新的辦學形式，積極開展五年制學前教育專業(yè)課程體系的研究與實踐，探索中、高職專業(yè)課程的有效銜接機制，以便更好地認識五年制學前教育專業(yè)課程的特點和優(yōu)勢，是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學前教育人才的關(guān)鍵所在，也是地方院校貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》精神的具體行動，對于服務地方學前教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。

五年制中職學段課程與普通高中課程比較

（一）課程設(shè)置和培養(yǎng)目標定位

我國的高中教育指初中以后高中階段的教育，包括普通高中和職業(yè)高中、中等專業(yè)學校、技工學校等，屬于中等教育的范疇，后三者一般統(tǒng)稱為中等職業(yè)學校。

普通高中強調(diào)對學生的全面教育、人格健全教育、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生可參加高考升入大學深造。由于傳統(tǒng)教育理念的影響和各界對高考升學率的盲目追求，導致普通高中教育存在單一強調(diào)知識教育或知識準確度的弊端。鑒于此，我國普通高中的課程體系不斷改革、完善，2003年，改革之后的新課程不以學期而以模塊區(qū)分學習內(nèi)容，采取必修課程+選修課程、活動課程+學科課程、職業(yè)教育課程+學術(shù)性課程的形式在各地進行實驗和推廣。

職業(yè)高中等中等職業(yè)學校教育，重點培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，不但要學習高中的基本課程（包括數(shù)學、語文、英語等），還要學習一些專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，專業(yè)課程與普通高中課程的設(shè)置存在較大差異。課程設(shè)置的不同取向主要取決于不同的培養(yǎng)目標。

國家教育部2002年頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》對普通高中的培養(yǎng)目標作了明確界定：普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎(chǔ)教育。普通高中教育要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美情趣和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習能力和適應社會生活的能力，促進學生個性的健康發(fā)展，為高等學校和社會各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生。

教育部2003年制定下發(fā)的《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》要求中職教育樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專業(yè)人才。

通過比較，普通高中與中職教育的培養(yǎng)目標存在以下不同：

一是基礎(chǔ)性與專業(yè)性的不同。普通高中教育以培養(yǎng)公民的基本文化素質(zhì)為目標，為繼續(xù)學習提供一定的文化知識基礎(chǔ)；中職教育則具有基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識和技能的雙重培養(yǎng)目標。

二是理論性與實踐性的不同。普通高中教育以培養(yǎng)具備一定理論知識的學術(shù)型、研究型人才為目標；中職教育則要求在一定理論知識儲備的基礎(chǔ)上，加強受教育者動手能力的培養(yǎng)，強化運用知識分析、解決實際問題的能力，實施專業(yè)實踐技能培訓是其主要任務。

三是通用性與實用性的區(qū)別。普通高中教育培養(yǎng)的是具有一定科學文化知識的通用型人才，與地方社會需要的聯(lián)系是間接的；中職教育則體現(xiàn)服務社會的實用性功能，目標是培養(yǎng)社會需要的技能型人才。

培養(yǎng)目標和課程設(shè)置是“源”與“流”的關(guān)系，同屬中等教育階段，中職學前教育專業(yè)課程與普通高中課程因培養(yǎng)目標不同而具有不同的設(shè)置取向。

（二）課程設(shè)置比較分析

普通高中課程主要包括文化課程和綜合性課程，注重文化基礎(chǔ)知識學習和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學科相對分散，課程設(shè)置注重全面性而較少實踐和應用。近年來，伴隨全國各地高中課程改革的普遍深化，一些普通高中縮減了必修課學分，增加了選修課學分，選修課通常擴展為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等種類。其中，職業(yè)技能類課程的開設(shè)主要立足于滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要，讓學生學到部分專業(yè)知識和相關(guān)技能，促進對文化課的學習并產(chǎn)生積極影響，同時也有利于學生參加高考。

中職課程保留了必要的文化基礎(chǔ)學科，且無高考升學壓力。中職文化基礎(chǔ)課教育不同于普通高中，從目前的教學科目及學時安排上看，中職文化基礎(chǔ)課的科目要少于普通高中，科目所占用的總學時比普通高中少30%。中職教育之不同于普通高中教育，還在于注重應用能力和專業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)目標明確，注重技能課程和實操課程，強化專業(yè)技能基礎(chǔ)訓練，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育特點。歸根結(jié)底，職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識為主，為學生將來從事某種特定職業(yè)做準備的教育。endprint

因此，五年制學前教育專業(yè)中職學段課程設(shè)置，應注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，實行綜合素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能培養(yǎng)相結(jié)合，現(xiàn)實性與前瞻性相結(jié)合的原則，體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展的課程設(shè)置理念。一方面，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應體現(xiàn)中職學段教育的基礎(chǔ)性、理論性、全面性和發(fā)展性，沒有綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，中職教育就會等同于崗位培訓；另一方面，專業(yè)知識技能的培養(yǎng)應體現(xiàn)中職學段教育的專業(yè)性、操作性、實踐性和實用性，沒有專業(yè)知識技能的培養(yǎng)要求，中職教育就會混同于普通高中教育。

此外，五年制學前教育的中職學段課程也有別于三年制的中職課程，在基本素質(zhì)教育和專項技能訓練兩個模塊課程設(shè)置上，前者注重與高職學段課程的連續(xù)性和系統(tǒng)性銜接，體現(xiàn)繼續(xù)教育思想，其課程體系須具有基礎(chǔ)性和全面性，為高職學段的進一步深造打好文化知識和能力基礎(chǔ)；后者則需在一定時段的專業(yè)知識技能課程的基礎(chǔ)上，強化專業(yè)能力實訓實習過程，使中職畢業(yè)生具備一定的崗位職業(yè)素質(zhì)和能力，為上崗就業(yè)做好準備。

五年制高職學段課程與三年制高職課程比較

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標定位和課程設(shè)置

目前，我國學前教育專業(yè)學制主要有以下幾種：四年制本科學前教育專業(yè)，三年制高中起點大專學前教育專業(yè)，五年制初中起點大專學前教育專業(yè)，三年制初中起點中專學前教育專業(yè)。五年制與三年制高職教育都屬大專層次，從其生源質(zhì)量和課程設(shè)置來看，可以在專業(yè)理論學習和專業(yè)技能掌握方面提出更高的要求。雖然學制不同，但二者的培養(yǎng)目標是一致的。以南京幼兒高等師范學校為例，其培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神與實踐能力，適應現(xiàn)代學前教育改革與發(fā)展需要的，能勝任幼兒園工作的五年制大專層次的學前教育師資”。再以浙江金華職業(yè)技術(shù)學院為例，其培養(yǎng)目標為：“培養(yǎng)具有正確的政治觀念和道德觀念，先進的幼兒教育理念與較扎實的科學、人文知識，較強的教育教學能力和初步的科研能力，掌握彈唱跳說畫做六項基本技能，善于溝通，勇于創(chuàng)新，身心健康的幼兒教師和其他學前教育工作者”。2010年4月，山東省制定了三年制中專、三年制大專、五年制大專的課程方案，對各級院校的培養(yǎng)目標進行了準確定位。如對三年制大專和五年制大專在培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)方面提出了同樣的要求，都是“在促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高情智結(jié)構(gòu)、較強實踐能力、一定科研能力和初步管理能力的?？茖哟蔚膶W前教育師資”。這一培養(yǎng)規(guī)格和基本素質(zhì)要求，為我們研究和制定具體培養(yǎng)標準和課程方案提供了參考。

基于同樣的培養(yǎng)目標，五年制和三年制學前教育大專的課程科目基本一致，相對中職學段的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能兩個模塊課程，都增加了綜合能力和職業(yè)能力培養(yǎng)兩個模塊，體現(xiàn)了分階段、分步驟達到專業(yè)能力標準和目標要求的一體化培養(yǎng)策略。

（二）課程設(shè)置比較分析

五年制高職學段與三年制高職的學前教育專業(yè)課程科目雖基本一致，但因生源不同、學時不同及由此帶來的不同培養(yǎng)效果卻很明顯。比較起來，五年制高職課程在專業(yè)技能培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢，表現(xiàn)在以下兩個方面。

一是跨中、高職學段的五年制技能課程學時更多。兒童教育和心理等方面的專業(yè)基礎(chǔ)課及美術(shù)、音樂、舞蹈等技能課是學前教育專業(yè)的核心課程，而具備一定程度的學前教育專業(yè)核心能力不是短時間內(nèi)就能達到的。三年制高職學前教育專業(yè)技能課開設(shè)的時間普遍較短，在大多數(shù)學生沒有任何技能基礎(chǔ)的情況下，僅僅依靠短時期的訓練無法滿足實際的技能需求，大部分學生畢業(yè)后對自己所掌握的技能缺乏自信。相比之下，五年制高職學前教育專業(yè)學生，在中職學段入學伊始就接受彈唱、舞蹈、繪畫等技能方面的課程訓練，掌握彈、唱、跳、畫等一些基本技能，專業(yè)技能培養(yǎng)跨越了中、高職學段，學程更長，更具有長期性和接續(xù)性，教學效果會更好。

二是以初中為起點的五年制高職技能課程學習相對容易接受。初中起點的五年制高職學生雖然普通高中文化基礎(chǔ)功底較為薄弱，理論知識較為欠缺，但他們的專業(yè)可塑性和適應性較強，可謂“起點低、落點高，定向強”。高中起點的三年制高職學前教育專業(yè)學生，文化基礎(chǔ)知識相對扎實，但專業(yè)技能低于五年制大專生。由于高中畢業(yè)的學生大多數(shù)身體各方面已經(jīng)發(fā)育成熟，身體的柔韌性明顯比不過五年制學生，可塑性相對較差。入學前對舞蹈、琴法、樂理又沒有接觸過，再加上專業(yè)技能課時少，學習時間短，專業(yè)技能學習困難較大，很難取得實質(zhì)性的教學效果。在技能學習方面，對于可塑性較強的初中畢業(yè)生而言相對容易，專業(yè)技能課程的學習效果相比三年制大專畢業(yè)生具有明顯的優(yōu)勢。

總之，注重專業(yè)技能培養(yǎng)的五年制學前教育專業(yè)課程體系能夠更好地保證幼兒教師培養(yǎng)的質(zhì)量。初中畢業(yè)生人生價值觀在形成之中，身體發(fā)育可塑性強，專業(yè)技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開始就對學生進行學前教育理論和技能的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)專業(yè)基本功扎實的優(yōu)質(zhì)幼師人才，也能更加充分地體現(xiàn)五年制學前教育專業(yè)課程的獨特優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]熊偉.中等職業(yè)教育現(xiàn)存問題及其發(fā)展對策淺見[J].西昌師范高等?？茖W報，2002，14（3）.

[2]陳丹輝.中等職業(yè)教育內(nèi)涵初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（2）.

[3]于光照.“中等職業(yè)教育”培養(yǎng)目標定位及教學實施的研究[D].石家莊：河北師范大學，2005.

[4]趙南.新時代背景下對學前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)目標的構(gòu)想[J].學前教育研究，2009（8）.

[5]王迎蘭.當前學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)置中存在的問題及解決對策[J]. 學前教育研究，2011（11）.

[6]黃慧君，陳麗娟，謝坤.高專學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式探析——基于我校三年制和五年制學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的分析[J].高等教育研究，2012（1）.

（責任編輯：王恒）endprint