五年制高職生戀愛狀況調(diào)查

武開蕾+王輝

摘要：為了解五年制高職生的戀愛現(xiàn)狀，給學(xué)生工作的進(jìn)一步完善提供科學(xué)的依據(jù)，采用自編問卷對江蘇省8所職業(yè)院校的1 358名五年制高職生進(jìn)行研究。結(jié)果顯示：超過半數(shù)的學(xué)生有戀愛經(jīng)歷或戀愛傾向；學(xué)生的戀愛在性別、年級方面存在極其顯著的差異，而在生源地、是否獨(dú)生子女方面的差異則無統(tǒng)計學(xué)意義。因此，加強(qiáng)學(xué)生的戀愛觀教育非常必要。

關(guān)鍵詞：五年制高職生；戀愛；調(diào)查

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0145-03

五年制高職教育是以高素質(zhì)高技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，招收初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式，融中職教育與高職教育于一體的?？茖哟温殬I(yè)教育，是江蘇省職業(yè)教育體系中一個重要的組成部分。五年制高職生大多數(shù)年齡集中在14～22歲階段，戀愛已成為不能回避的話題，引起教育工作者的積極關(guān)注與認(rèn)真思考。為深入了解當(dāng)前五年制高職生的戀愛狀況，我院的課題組于2012年5月開始對江蘇省范圍內(nèi)的8所職業(yè)院校進(jìn)行了大范圍專項實證研究，以期為職業(yè)院校學(xué)生工作的進(jìn)一步完善提供基礎(chǔ)資料和科學(xué)依據(jù)。

研究對象與方法

（一）研究對象

2012年5月至12月，課題組采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選取江蘇省職業(yè)院校的五年制高職生為研究對象，共發(fā)放問卷1 800份，回收1 632份，剔除無效問卷，實際獲得有效問卷1 358份，有效回收率為75.4%。被試年齡18.3±1.5歲，其中，男生584人（占43.0%），女生774人（占57.0%）；一年級學(xué)生212人（占15.6%），二年級學(xué)生294人（占21.6%），三年級學(xué)生236人（占17.4%），四年級學(xué)生326人（占24.0%），五年級學(xué)生290人（占21.4%）；城市生源575人（占42.3%），農(nóng)村生源783人（占57.7%）；獨(dú)生子女740人（占54.5%），非獨(dú)生子女618人（占45.5%）；蘇北籍學(xué)生859人（占63.3%），蘇南籍學(xué)生499人（占36.7%）。

（二）研究方法

一般情況調(diào)查表 了解五年制高職生的一般社會人口學(xué)資料，包括學(xué)科、年級、性別、生源地、是否獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等個人基本信息資料。

五年制高職生戀愛狀況調(diào)查表 在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己長期在學(xué)生工作中遇到的情況，編制出關(guān)于調(diào)查五年制高職生戀愛現(xiàn)狀及特點的問卷，考察五年制高職生的戀愛觀。該問卷由25個項目組成。

數(shù)據(jù)采集與處理 采用集體方式進(jìn)行施測，運(yùn)用SPSS 16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計和χ2檢驗。

研究結(jié)果與分析

（一）基本狀況描述

對五年制高職生戀愛狀況進(jìn)行的描述統(tǒng)計分析，結(jié)果如下頁表1所示。從下頁表1中可以看出，戀愛已成為五年制高職生群體中的普遍現(xiàn)象，表示戀愛過、正在戀愛、考慮戀愛的學(xué)生比例達(dá)55.7%，針對這一現(xiàn)象，學(xué)校、家庭和社會應(yīng)當(dāng)給予足夠的關(guān)注和積極的引導(dǎo)。

（二）人口統(tǒng)計學(xué)變量在戀愛問卷上的差異

根據(jù)正式問卷調(diào)查的結(jié)果，將性別、年級、生源地、是否獨(dú)生子女等作為行變量，題目選項作為列變量，對問卷進(jìn)行χ2檢驗，顯示如下結(jié)果。

五年制高職生戀愛狀況在性別、年級方面存在極其顯著差異 在性別方面，五年制高職生戀愛狀況存在極其顯著的差異（χ2=23.068，p=0.000），有戀愛打算、正在戀愛、曾經(jīng)談過戀愛的男生比例均高于女生，如表2所示。這與廖海華、劉永生的研究結(jié)果有相似之處。筆者的研究發(fā)現(xiàn)，五年制高職生戀愛狀況在年級方面存在極其顯著的差異（χ2=32.925，p=0.001）。一年級時五年制高職生發(fā)生戀愛的可能性尚處于較低的水平，到二、三年級時逐漸上升，三年級出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，稍有下降，到五年級時達(dá)到最高值。隨著年級的升高，五年制高職生發(fā)生戀愛的可能性呈螺旋式增長，這一結(jié)論與劉彥華的研究一致，如圖1所示。

五年制高職生戀愛狀況在家庭和諧方面存在非常顯著差異 χ2檢驗顯示，在家庭和諧方面，五年制高職生戀愛狀況存在非常顯著差異（χ2=18.176，p=0.006），來自成員關(guān)系不融洽家庭的學(xué)生有戀愛經(jīng)歷或戀愛傾向的比例（占78.1%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家庭和諧的學(xué)生（占55.8%）。

五年制高職生戀愛狀況在地區(qū)、家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母婚姻狀況等方面存在顯著差異 研究表明，五年制高職生戀愛狀況在江蘇省南北地區(qū)方面存在顯著差異（χ2=8.006，df=3，p=0.046），有戀愛經(jīng)歷或戀愛傾向的蘇北地區(qū)的學(xué)生比例（占57.9%）均高于蘇南地區(qū)的學(xué)生（占51.9%）；在家庭經(jīng)濟(jì)方面存在顯著差異（χ2=15.097，p=0.020），家庭經(jīng)濟(jì)水平較高的學(xué)生有戀愛打算、正在戀愛、曾經(jīng)談過戀愛的比例（分別占15.6%、37.5%、25.0%）均顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)水平較低的學(xué)生（分別占11.6%、22.2%、12.6%）；在父母婚姻狀況方面也存在顯著差異（χ2=18.763，p=0.027），父母再婚的學(xué)生有戀愛經(jīng)歷或戀愛傾向的比例（占80.6%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常家庭的學(xué)生（占55.3%）、父母離異家庭的學(xué)生（占51.5%）和單親家庭的學(xué)生（占50.0%）。

五年制高職生戀愛狀況在生源地、是否獨(dú)生子女方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義 另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，五年制高職生戀愛狀況在生源地（χ2=1.856，p=0.603）和是否獨(dú)生子女（χ2=0.752，p=0.861）方面的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。具體而言，來自農(nóng)村的學(xué)生發(fā)生戀愛的可能性（占56.1%）稍高于城市生源學(xué)生（占55.1%）；非獨(dú)生子女學(xué)生發(fā)生戀愛的可能性（占56.1%）略高于獨(dú)生子女學(xué)生（占55.3%）。

討論

筆者的研究發(fā)現(xiàn)，戀愛現(xiàn)象在江蘇省五年制高職生群體中非常普遍，且存在著極其顯著的性別和年級差異。性別方面的差異可能與社會期望及傳統(tǒng)文化有關(guān)。Fivush于1998年進(jìn)行的一項跨文化研究發(fā)現(xiàn)，在家庭成員進(jìn)行感情交流和相關(guān)感受的討論時，父母花在女兒身上的時間總是比花在兒子身上多，特別是母親，出于安全的考慮，對女兒往往有過多的要求和限制，并為女兒提供了更多的情感解釋。因此，出現(xiàn)女生戀愛的可能性低于男生的現(xiàn)象也就不足為奇了。所以我們對學(xué)生進(jìn)行戀愛觀教育時，針對性別差異可采取不同的措施。endprint

五年制高職教育前三年按照中職教育的管理方法進(jìn)行管理，后兩年納入高職教育管理范疇的分段模式也許是五年制高職生戀愛狀況出現(xiàn)年級差異的原因之一。對于五年制高職生而言，三年級不僅是他們專業(yè)學(xué)習(xí)出現(xiàn)跨越的一個過渡期，更是思想發(fā)生激烈動蕩、開始認(rèn)真思考人生目標(biāo)乃至未來伴侶并逐漸走向成熟的關(guān)鍵期。產(chǎn)生這種差異并不是說三年級學(xué)生在思想上的動蕩之后又回到了原點，而是經(jīng)過深入思考之后使自己原有認(rèn)識更為客觀、成熟和穩(wěn)定。不過，與此同時我們也應(yīng)該理性地看到，這一時期也可能是學(xué)生情感問題易發(fā)的高危期，所以對三年級學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)心和引導(dǎo)。

江蘇是教育大省、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，由于地區(qū)發(fā)展不平衡，南北差距由來已久，這也許是導(dǎo)致蘇南、蘇北地區(qū)五年制高職生戀愛狀況出現(xiàn)明顯差異的重要原因。不過，隨著我國的改革開放、小城鎮(zhèn)化建設(shè)的初見成效及獨(dú)生子女政策的深入人心，人民生活水平不斷提高，城鄉(xiāng)差距逐漸縮小。在思想意識及教育觀念上，人們對獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的認(rèn)識漸趨一致。據(jù)筆者的研究結(jié)果，五年制高職生戀愛狀況在城鄉(xiāng)生源及是否獨(dú)生子女之間上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義，就是對此認(rèn)識的一個有力支撐。因此，在這兩方面對學(xué)生進(jìn)行戀愛觀教育時可以采用大致相近的措施。

結(jié)論

江蘇省五年制高職生戀愛現(xiàn)象非常普遍。相對于男生、高年級、家庭不和諧、家庭經(jīng)濟(jì)水平較高、父母再婚和蘇北地區(qū)的學(xué)生，女生、低年級、家庭和諧程度高、家庭經(jīng)濟(jì)水平較低、父母婚姻正常和蘇南地區(qū)的學(xué)生發(fā)生戀愛的可能性較小。具體表現(xiàn)為：（1）在性別、年級方面，五年制高職生戀愛狀況存在著極其顯著的差異（p<0.001）；（2）在家庭和諧方面存在非常顯著差異（p<0.01）；（3）在地區(qū)、家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母婚姻狀況等方面存在顯著差異（p<0.05）；（4）在生源地、是否獨(dú)生子女方面的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王家兵.和諧校園視域下高職學(xué)生戀愛觀的建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2012（2）：181-183.

[2]劉湘玲，童志宏.積極心理學(xué)視野下的高職院校心理健康教育模式[J].職業(yè)教育研究，2010（2）：32-33.

[3]劉志翔，毛丹.高職學(xué)生戀愛同居現(xiàn)象的新特點及對策探究[J].黑龍江高教研究，2010（5）：23-25.

[4]廖海華.大學(xué)生戀愛觀的分析及正確引導(dǎo)[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2005，26（2）：115-117.

[5]劉永生.新建本科院校大學(xué)生戀愛觀現(xiàn)狀及對策研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2012（9）：213-217.

[6]劉彥華，李鑫，曾憲翠.新時期大學(xué)生戀愛觀的調(diào)查與思考[J].教育科學(xué)，2007，23（4）：74-77.

[7]Fivush R.（1998）.Genderde narratives elaboration，structure and emotion in parent child rem in iscing across the preschool years. 轉(zhuǎn)引自Wang Q（2001）.“Did you have fun？”——American and Chinese mother—child conversations about shared emotional experiences. Cognitive Development 16：693-715.

（責(zé)任編輯：王恒）endprint

五年制高職教育前三年按照中職教育的管理方法進(jìn)行管理，后兩年納入高職教育管理范疇的分段模式也許是五年制高職生戀愛狀況出現(xiàn)年級差異的原因之一。對于五年制高職生而言，三年級不僅是他們專業(yè)學(xué)習(xí)出現(xiàn)跨越的一個過渡期，更是思想發(fā)生激烈動蕩、開始認(rèn)真思考人生目標(biāo)乃至未來伴侶并逐漸走向成熟的關(guān)鍵期。產(chǎn)生這種差異并不是說三年級學(xué)生在思想上的動蕩之后又回到了原點，而是經(jīng)過深入思考之后使自己原有認(rèn)識更為客觀、成熟和穩(wěn)定。不過，與此同時我們也應(yīng)該理性地看到，這一時期也可能是學(xué)生情感問題易發(fā)的高危期，所以對三年級學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)心和引導(dǎo)。

江蘇是教育大省、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，由于地區(qū)發(fā)展不平衡，南北差距由來已久，這也許是導(dǎo)致蘇南、蘇北地區(qū)五年制高職生戀愛狀況出現(xiàn)明顯差異的重要原因。不過，隨著我國的改革開放、小城鎮(zhèn)化建設(shè)的初見成效及獨(dú)生子女政策的深入人心，人民生活水平不斷提高，城鄉(xiāng)差距逐漸縮小。在思想意識及教育觀念上，人們對獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的認(rèn)識漸趨一致。據(jù)筆者的研究結(jié)果，五年制高職生戀愛狀況在城鄉(xiāng)生源及是否獨(dú)生子女之間上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義，就是對此認(rèn)識的一個有力支撐。因此，在這兩方面對學(xué)生進(jìn)行戀愛觀教育時可以采用大致相近的措施。

結(jié)論

江蘇省五年制高職生戀愛現(xiàn)象非常普遍。相對于男生、高年級、家庭不和諧、家庭經(jīng)濟(jì)水平較高、父母再婚和蘇北地區(qū)的學(xué)生，女生、低年級、家庭和諧程度高、家庭經(jīng)濟(jì)水平較低、父母婚姻正常和蘇南地區(qū)的學(xué)生發(fā)生戀愛的可能性較小。具體表現(xiàn)為：（1）在性別、年級方面，五年制高職生戀愛狀況存在著極其顯著的差異（p<0.001）；（2）在家庭和諧方面存在非常顯著差異（p<0.01）；（3）在地區(qū)、家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母婚姻狀況等方面存在顯著差異（p<0.05）；（4）在生源地、是否獨(dú)生子女方面的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

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五年制高職教育前三年按照中職教育的管理方法進(jìn)行管理，后兩年納入高職教育管理范疇的分段模式也許是五年制高職生戀愛狀況出現(xiàn)年級差異的原因之一。對于五年制高職生而言，三年級不僅是他們專業(yè)學(xué)習(xí)出現(xiàn)跨越的一個過渡期，更是思想發(fā)生激烈動蕩、開始認(rèn)真思考人生目標(biāo)乃至未來伴侶并逐漸走向成熟的關(guān)鍵期。產(chǎn)生這種差異并不是說三年級學(xué)生在思想上的動蕩之后又回到了原點，而是經(jīng)過深入思考之后使自己原有認(rèn)識更為客觀、成熟和穩(wěn)定。不過，與此同時我們也應(yīng)該理性地看到，這一時期也可能是學(xué)生情感問題易發(fā)的高危期，所以對三年級學(xué)生我們應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)心和引導(dǎo)。

江蘇是教育大省、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，由于地區(qū)發(fā)展不平衡，南北差距由來已久，這也許是導(dǎo)致蘇南、蘇北地區(qū)五年制高職生戀愛狀況出現(xiàn)明顯差異的重要原因。不過，隨著我國的改革開放、小城鎮(zhèn)化建設(shè)的初見成效及獨(dú)生子女政策的深入人心，人民生活水平不斷提高，城鄉(xiāng)差距逐漸縮小。在思想意識及教育觀念上，人們對獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的認(rèn)識漸趨一致。據(jù)筆者的研究結(jié)果，五年制高職生戀愛狀況在城鄉(xiāng)生源及是否獨(dú)生子女之間上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義，就是對此認(rèn)識的一個有力支撐。因此，在這兩方面對學(xué)生進(jìn)行戀愛觀教育時可以采用大致相近的措施。

結(jié)論

江蘇省五年制高職生戀愛現(xiàn)象非常普遍。相對于男生、高年級、家庭不和諧、家庭經(jīng)濟(jì)水平較高、父母再婚和蘇北地區(qū)的學(xué)生，女生、低年級、家庭和諧程度高、家庭經(jīng)濟(jì)水平較低、父母婚姻正常和蘇南地區(qū)的學(xué)生發(fā)生戀愛的可能性較小。具體表現(xiàn)為：（1）在性別、年級方面，五年制高職生戀愛狀況存在著極其顯著的差異（p<0.001）；（2）在家庭和諧方面存在非常顯著差異（p<0.01）；（3）在地區(qū)、家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母婚姻狀況等方面存在顯著差異（p<0.05）；（4）在生源地、是否獨(dú)生子女方面的差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

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