展評結合 雙管齊下

趙明

摘 要：在體育教學實踐中，學生的展示已經(jīng)成為現(xiàn)在課堂教學中重要的組成部分，既可以讓教師了解學生的學習狀況，也讓展示學生和觀看學生更清晰的看到自己的優(yōu)點與不足，起到取長補短、互通有無的作用。但學生展示后需要教師作出恰如其分的評價和信息反饋。教師的簡要評價能夠使學生悟出道理，獲得啟示，達到獲取知識、提高能力、掌握動作技能，并最終完成學習任務的目的。

關鍵詞：展示；反饋；評價

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）01-0047-02

筆者在平時聽課中發(fā)現(xiàn)教師對學生展示后的評價和反饋存在以下現(xiàn)象。

一、無評價、無反饋

所謂無評價、無反饋就是指教師在學生的個別展示后，沒有任何的評價，也沒有任何信息反饋給展示者和觀看者。

【案例一】一堂八年級體操課肩肘倒立單元第2次課時。大部分學生已經(jīng)基本掌握了技術動作，練習的間歇教師叫停說：“下面哪位同學能給大家展示一下？”同學們不響應，這時教師隨機點取學號叫一名學生做了展示，該學生在所有同學和老師的注視下基本完成了技術動作，但還存在一些問題（比如勾腳）?？墒钦故窘Y束后教師什么都沒講，讓這名學生歸隊大家繼續(xù)練習。該案例中，教師沒有針對這位同學的技術動作進行及時的點評，導致展示的學生不知道自己做的到底怎么樣，也讓觀看的同學一頭霧水，不知道這名同學的動作是否標準，是否存在問題，值得大家學習和借鑒的優(yōu)點在哪里。這樣的展示可以說是無效的展示。

【再設計】

師：同學們，20號同學做的怎么樣？

生1：做得很好。

師：他哪個環(huán)節(jié)做得最棒，值得我們學習？

生：節(jié)奏好，立得穩(wěn)。

師：對，他主要的環(huán)節(jié)是三角支撐做得好，所以立得穩(wěn)。那么，還有哪些不足呢？

生：勾腳，腳尖沒伸直。

師：對，他的腳尖沒有伸直，所以姿態(tài)不好。同學們在下面的練習中一定要注意：支撐要穩(wěn)，腳尖繃直。好，繼續(xù)練習。

【反思】體育教師在課堂上對學生的展示應有及時跟進的評價和反饋。研究表明，在學生完成動作之后30秒內即時評價，學生的感知覺最深，分辨力最強，對動作的改進與提高效果最好；若在30秒之后再反饋，學生就會忘掉30%；時間延誤越長，遺忘的就越多，其收效就越小。為此，在學生記憶清楚時給予及時、正確的評價和反饋來指導往往能收到顯著效果。同樣，觀看的學生不了解展示的結果，那么這個展示對于他們而言幾乎是沒有價值的。學生是否了解展示動作的結果，對后繼行為的動機有直接影響，假若學生多次觀看動作展示而得不到完成情況的反饋信息，其學習的動機水平肯定會下降；相反，如果學生展示完某個動作后，展示和觀看學生能了解該動作的優(yōu)缺點或成績，就會明確學習的目標與方向。

眾所周知，在學生的心目中，教師的評價具有權威性。在學習過程中，一旦得到教師的鼓勵、肯定評價之后，學習的動力往往成倍地增加。評價不但可以使學生看到自己的閃光點，還可以得知自身的不足。教師的點評能夠讓學生取長補短，提高學習的主動性。因而教師評價在客觀上對學生起著督促作用，激勵其內部潛藏的積極因素的發(fā)揮。所以，在教學中，要有針對性地對學生展示后進行適時、積極的評價，讓學生在第一時間就能知道自己完成技術動作的情況，也讓觀看的學生能夠一目了然。

二、有評價、胡反饋

所謂有評價、胡反饋是指教師在學生的個別展示后有評價，但流于形式，沒有實質性的語言甚至出現(xiàn)錯誤的評價，給學生以錯誤的信息反饋。

【案例二】例如：一堂八年級籃球課，學生在學習原地單手肩上投籃。教師點到一名籃球隊的同學出來展示，這名學生顯然有一定的籃球基礎，一出手球投進了。教師連忙不假思索的說：“好！不錯，同學們看見了嗎？就這樣投?！钡屑氂^察可以發(fā)現(xiàn)，這名學生的投籃動作不規(guī)范，例如：肘關節(jié)外展、最后出手沒有撥指、球的空中運行軌跡等都存在問題。許多時候，教師總是關注結果，而忽視學習和掌握技術動作的過程。能投進球，并不代表學生就掌握了正確的投籃技術；排球連續(xù)墊球100多個，也并不能一定說明墊球的部位是正確的，動作是規(guī)范的。教師有責任讓學生看到他們表現(xiàn)后面的過程或技巧，幫助學生理解：運用不正確的技巧可能會立刻達到目標，但對今后的發(fā)展是不利的。

【再設計】

師：**同學雖然把球投進了，但是技術動作還需進一步規(guī)范。例如：投籃手臂在持球的時候一定不能過分外展，要盡可能的對準籃圈。

生：（學生紛紛做自我檢查。）

師：還有，同學們要注意，球最后出手是用中指和食指撥球，投出的球是向后自轉，在空中呈一條拋物線，然后落入籃筐的。

生：（全神貫注，認真聽講。）

【反思】研究反饋發(fā)現(xiàn)，在某些情況下，提供有關努力結果的信息可以作為一種很有效的激勵因素，但要具有明確性和翔實性。這一點對年幼的學生尤為重要。如要評價哪位學生某項任務完成得好，就應該具體指出好在何處，比如，腳內側傳球動作做的很好，展髖充分，踢球部位準確，動作協(xié)調。具體的反饋信息具有激發(fā)性，它告訴學生對在哪里，錯在哪里；這樣他們就知道以后該怎么做。具體的反饋還可以幫助學生形成對成功努力的歸因：因為你勤奮努力，所以你成功了。相反，如果學生僅僅受到表揚或得到一個高分，而沒有得到任何具體說明，那么，他們就難以從中獲知以后該如何做才能獲得成功，并容易形成錯誤的能力歸因，如因為我聰明，所以我成功了，或外部歸因，因為老師喜歡我，任務很簡單，我比較走運，所以我肯定成功。同樣，對錯誤或失敗進行反饋時，如果反饋所強調的是成績或行為表現(xiàn)本身，而不是學生的具體問題，那么就起不到反饋的效果。當然如果能與成功的反饋交替使用，那么這樣的反饋更能夠提高學生的動機水平。

三、有評價、準反饋

所謂有評價、準反饋是指教師在學生的展示后有針對性的評價，并能把信息及時準確的反饋給學生，讓學生能夠清楚的認識到自身的優(yōu)缺點，明白在以后的學習中應該注意哪些問題。

【案例三】一堂八年級的體操課跳山羊的教學中，通過第一次課的教學，學生已經(jīng)掌握了助跑的技術動作，教師組織學生進行支撐過山羊的練習。教師發(fā)現(xiàn)有幾名學生比較吃力，通過觀察，尋找到一位支撐時手臂彎曲且沒有提臀動作的同學出來展示，這名學生鼓足勇氣勉強完成了動作。展示結束后教師馬上跟進評價：

師：同學們，**同學表現(xiàn)怎么樣？

生：好！

師：（驚訝）好在哪里？

生：他克服恐懼，戰(zhàn)勝自我。（掌聲）

師：哦，他的勇氣可嘉，值得我們去學習（情感目標體現(xiàn)）。（教師又引導）那么他的技術動作有問題嗎？

生：有。支撐手臂不直，沒有提臀。

師：對，這就是我們要學習這個動作所要解決的主要問題。下面我們進行這樣一個練習，直臂支撐然后提臀，看誰在空中停留的時間久。

該案例中教師能夠在學生展示后給予及時的評價和反饋，并提出下一步的練習要求。整個過程思路清晰，學生一目了然，接下來的練習目標也非常明確，教學效果很好。

對學生來說，教師因聞道在先，術業(yè)有專攻，是學生心目中信賴和崇拜的“專家”。那么教師對學生個別展示后的評價與反饋就顯得尤為重要。教師對學生展示后應及時的評價，把信息反饋給展示的學生和觀看的學生，并且注意反饋的信息要翔實、有效，避免空洞的形式語言。這樣的反饋既肯定了學生的學習結果，又給出了努力的方向?？傊處熞耆Y合教學實際，通過敏銳的觀察能力，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，第一時間反饋給學生，這樣能更好的幫助學生學習技能，完成學習任務。

參考文獻：

[1]劉永東.反饋時機與反饋效果的體育教學實驗研究[J].天津體育學院學報，2001.6.

[2]羅伯特·斯萊文.教育心理學理論與實踐[M].姚海林，譯.北京：人民郵電出版社，2004.