關(guān)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：

郭楠（1980-）， 女，呼倫貝學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士， 研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。

摘 要：我國(guó)從改革開放之后經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，尤其是加入世界貿(mào)易組織之后，我國(guó)與世界上其他國(guó)家之間的貿(mào)易交往更加頻繁，這些方面都顯示出我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)。為了適應(yīng)多變的世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境，使得我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平更上一個(gè)層次，社會(huì)迫切需要高校培養(yǎng)出一批具有較強(qiáng)的國(guó)際意識(shí)，不僅僅熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易運(yùn)行的規(guī)則，而且熟知我國(guó)經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系與區(qū)別。這就對(duì)高校國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)提出了更高的要求。為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高校國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，尤其是?duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的改革。眾所周知，這門課程是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，提高這門課程的質(zhì)量尤為重要。本文結(jié)合《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；教學(xué)改革；國(guó)際貿(mào)易環(huán)境；重要性

前言：

加入世界貿(mào)易組織之后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易環(huán)境面臨著更多更復(fù)雜的情況。在國(guó)際貿(mào)易交往過(guò)程中，由于各個(gè)國(guó)家之間的政策、貿(mào)易習(xí)慣和文化等方面的不同，造成國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易環(huán)境更為復(fù)雜。為了適應(yīng)多變的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境，提高國(guó)家的國(guó)際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，高校需要向社會(huì)培養(yǎng)出更多地國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的人才，這種人才不僅僅只是了解國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還要具有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程，作為一門國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，也要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方式改革。只有這樣，才能夠保證高校培養(yǎng)出更多社會(huì)需要的人才，才能保證我國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷地向著更高更強(qiáng)的方向發(fā)展。下面我們就重點(diǎn)介紹如何對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、 國(guó)際貿(mào)易課程的性質(zhì)和重要性

國(guó)際貿(mào)易實(shí)物課程是一門國(guó)際貿(mào)易綜合性實(shí)物類課程，這門課程主要介紹了國(guó)際貿(mào)易中的各個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的知識(shí)和技能，主要是以國(guó)際貿(mào)易的具體流程為主線。這門課程大致介紹了國(guó)際貿(mào)易中應(yīng)當(dāng)主義的一些方面和經(jīng)常使用到的一些國(guó)際貿(mào)易知識(shí)。其中比較重點(diǎn)的介紹了我國(guó)國(guó)際貿(mào)易中的國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易法律與慣例、國(guó)際結(jié)算等方面的專業(yè)知識(shí)，除此之外也涉及到我國(guó)許多具體的進(jìn)出口方面的知識(shí)，可以說(shuō)這是一門理論和實(shí)物相互結(jié)合的課程。通過(guò)國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)可以看出，國(guó)際貿(mào)易是一個(gè)跨國(guó)界、跨文化、環(huán)節(jié)多、難度大、風(fēng)險(xiǎn)大的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，教師在對(duì)這門課程進(jìn)行授課時(shí)，要抓住國(guó)際貿(mào)易的特點(diǎn)，傳授一些國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)處理能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，這門課程的開設(shè)有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的鍛煉，這對(duì)于向社會(huì)不斷的提供高素質(zhì)的國(guó)際貿(mào)易人才有著舉足輕重的作用。作為高校而言，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，不斷地對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行改革，只有這樣才能夠源源不斷的向社會(huì)提供國(guó)際貿(mào)易方面的專業(yè)人才。

二、 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

我們之所以要對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行改革，是因?yàn)檫@門課程的教學(xué)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。在教學(xué)的過(guò)程中也存在很多與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題以及教師本身的一些問(wèn)題等。下面我們就重點(diǎn)分析一下國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程在教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題。

1、 課堂教學(xué)模式過(guò)于陳舊，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：雖然高校的教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式有了很大的進(jìn)步，教師在教學(xué)上多采用的是多媒體教學(xué)，不像傳統(tǒng)意義上的書本教學(xué)，但是在課堂的教學(xué)模式上卻依舊存在很多的問(wèn)題。大多數(shù)教師在課堂中依舊是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，像是一種填鴨式教育，學(xué)生在課堂上也多是將大部分時(shí)間浪費(fèi)在記筆記上面，這就導(dǎo)致了學(xué)生思維方式受到限制，只是將老師將知識(shí)轉(zhuǎn)移到自己的筆記本中，并不能完全的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，而且在對(duì)知識(shí)理解上也只是局限在老師所給的范圍中，缺乏創(chuàng)新精神。教學(xué)模式的陳舊導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法對(duì)知識(shí)形成自己的理解，也沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉自己的實(shí)踐能力。

3、在雙語(yǔ)課程教學(xué)中過(guò)于形式化：在進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易交往中離不開外語(yǔ)交流，而且很多相關(guān)的詞匯都與外語(yǔ)相關(guān)，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要多采用雙語(yǔ)教學(xué)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。不過(guò)就目前國(guó)內(nèi)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，很多高校的雙語(yǔ)教學(xué)都流于形式化，即雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不存在或很少進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，更多的依舊是母語(yǔ)教學(xué)。這樣就造成學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)貿(mào)易專業(yè)術(shù)語(yǔ)比較熟悉，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)知識(shí)缺乏了解，而且也容易造成學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)知識(shí)的理解形成偏差。

3、 任課教師缺乏或沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：沒(méi)有實(shí)踐過(guò)的理論知識(shí)也僅僅是書本上的知識(shí)，在具體實(shí)踐操作上等于零。從高校的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的任課教師的個(gè)人經(jīng)歷來(lái)看，有很大一部分的任課教師并沒(méi)有國(guó)際貿(mào)易的實(shí)踐經(jīng)歷，基本是從高校畢業(yè)后直接任職或者從其他專業(yè)課中調(diào)過(guò)來(lái)的，這就導(dǎo)致這項(xiàng)課程的任課教師缺乏具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使理論知識(shí)掌握的在透徹，對(duì)于具體的實(shí)踐也是毫無(wú)意義的。而且國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展史瞬息變化的，單純的依賴于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)滿足不了國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的需要。與此同時(shí)，缺乏具體的實(shí)踐經(jīng)歷，在進(jìn)行實(shí)踐課程的講授過(guò)程中也會(huì)不具有說(shuō)服力，實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，如果沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，那么教師在教學(xué)過(guò)程中有可能遇到在實(shí)踐中未曾遇到的問(wèn)題，這樣就不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。這種從書本到書本的傳授方法也很難培養(yǎng)出社會(huì)學(xué)要的應(yīng)用型人才。

4、 理論課程太多，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐課程：高校的教學(xué)大多將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在理論課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)并不重視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程還是其他專業(yè)的其他課程的實(shí)踐課基本都不會(huì)被教師所重視，而且即使開設(shè)了實(shí)踐課程，教師也會(huì)讓學(xué)生自己去完成，并不會(huì)對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行過(guò)多的討論和分析。這就導(dǎo)致學(xué)生理論課學(xué)習(xí)太多，掌握了太多的理論知識(shí)卻缺乏很多的實(shí)踐經(jīng)歷。這不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且也培養(yǎng)不出社會(huì)學(xué)要的高素質(zhì)國(guó)際貿(mào)易人才。

5、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論性，缺乏相關(guān)的人文性和社會(huì)性：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生了解更多的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，鍛煉在國(guó)際貿(mào)易中的實(shí)踐能力，而不是去研究國(guó)際貿(mào)易的特點(diǎn)。過(guò)于理論性的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生掌握之前國(guó)際貿(mào)易中所形成的一些理論知識(shí)，或者是前期國(guó)際貿(mào)易中所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有辦法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知，社會(huì)需要的是應(yīng)用型人才而不是理論人才。而且在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法將理論與實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，這就缺乏了教學(xué)的人文性和社會(huì)性。這樣教學(xué)出來(lái)的學(xué)生不僅缺乏實(shí)踐能力，而且對(duì)理論知識(shí)的掌握也不夠深刻。

6、考察學(xué)生學(xué)習(xí)的考核方式不夠合理：高?？疾閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況依舊采用考試的形式，這對(duì)于其他課程也許有用，但卻無(wú)法考察出學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)情況。因?yàn)樵谥贫荚嚪秶鷷r(shí)，教學(xué)只會(huì)將范圍定在自己所教授的范圍中，這只是考察學(xué)生的一種記憶力，卻無(wú)法衡量出學(xué)生的實(shí)踐能力。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程注重的是實(shí)踐能力和對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)、基本技能的掌握能力。所以，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的考核方式，將考核方式定位在對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)和基本技能的掌握能力的考核上面。

三、 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)的改革內(nèi)容

1、 改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式：課堂教學(xué)模式的好壞直接影響著學(xué)生的上課情緒。現(xiàn)代課堂教學(xué)要多多依賴于多媒體技術(shù)，而且要改變傳統(tǒng)的填鴨式教育。學(xué)生喜歡的是一種開放式教育，即教學(xué)主體是學(xué)生自己而不是教師，教師所充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)指引者的角色。在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)習(xí)重點(diǎn)發(fā)給學(xué)生，在多媒體上展示出對(duì)知識(shí)的理解方式。而且教師也可以在多媒體上多列舉一些與理論應(yīng)用相關(guān)的案例，這樣有利于學(xué)生對(duì)理論的理解和對(duì)理論應(yīng)用能力的掌握。

2、 完善教學(xué)方法，采用案例教學(xué)：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以單純的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能幫助學(xué)生學(xué)號(hào)這門課程，采取案例+理論學(xué)習(xí)相互結(jié)合的模式有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和靈活應(yīng)用。課程中所涉及到的一些貿(mào)易合同、貿(mào)易程序和步驟等內(nèi)容，單純依賴于理論學(xué)習(xí)是不夠的，因?yàn)檫@樣就會(huì)使得學(xué)習(xí)更為枯燥，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這樣的理論知識(shí)教師可以采用案例教學(xué)的方法，通過(guò)具體的案例將這些理論知識(shí)傳授給學(xué)生，不僅有利于學(xué)生的理解和接收，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、 高?？梢越M織教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)：高?？梢远嘟M織一些教師與國(guó)際貿(mào)易企業(yè)人員的交流會(huì)，以及相關(guān)的培訓(xùn)會(huì)，這樣有利于高校教師學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，同時(shí)在與國(guó)際貿(mào)易企業(yè)的人員交流中學(xué)習(xí)更多的國(guó)際貿(mào)易技巧，掌握在國(guó)際貿(mào)易中容易出現(xiàn)的問(wèn)題的特征和解決方法。這就有利于教師在之后的理論和實(shí)踐課程教學(xué)中不在被拘束在課本教學(xué)中，而是可以結(jié)合現(xiàn)有的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。

4、 形成校企聯(lián)合：高校可以多與進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易的企業(yè)進(jìn)行合作，這樣不僅有利于企業(yè)的新力量的注入，而且有利于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。在與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合時(shí)，學(xué)校可以派遣教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣有利于教師更好的將自己的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，形成自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，高校還可以讓國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐鍛煉自己的國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐能力。

5、 改變考核方式：傳統(tǒng)的考核方式不利于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的考察。對(duì)于這門課程的考察應(yīng)當(dāng)選擇更為恰當(dāng)?shù)目己朔绞?，除了?duì)理論知識(shí)的考核之外，應(yīng)當(dāng)增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，采用多樣化的考核方式進(jìn)行考核。例如可以采取場(chǎng)景模擬考核和上機(jī)考核等。只有改變了考核方式，才會(huì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，增加對(duì)實(shí)踐能力的考核，也會(huì)督促學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行實(shí)踐，這就有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、 總結(jié)：

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，學(xué)習(xí)好這門課程不僅有利于學(xué)生掌握相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，而且能夠向社會(huì)提供更多的高素質(zhì)人才。調(diào)查顯示，在現(xiàn)有情況下，這門課程的教學(xué)還存在很多的問(wèn)題，例如教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，理論課程過(guò)多等等，這些因素都直接導(dǎo)致了高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的失敗。只有選擇好方式解決這些問(wèn)題，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)才會(huì)達(dá)到。作為高校而言，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)的需要，合理的設(shè)置課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行改革，只有這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才。（作者單位：呼倫貝爾學(xué)院）

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