城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村留守兒童教育問題研究

軒照振，于衛(wèi)雁

（1.河南交通職業(yè)技術學院院長辦公室，河南鄭州 450052；2.河南交通職業(yè)技術學院宣傳部，河南鄭州 450052）

城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村留守兒童教育問題研究

軒照振1，于衛(wèi)雁2

（1.河南交通職業(yè)技術學院院長辦公室，河南鄭州 450052；2.河南交通職業(yè)技術學院宣傳部，河南鄭州 450052）

文章在深入調(diào)查的基礎上，分析了農(nóng)村留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，探尋了其產(chǎn)生原因，并從家庭教育、學校教育、社會環(huán)境等三方面提出了相應的應對措施，具有一定的借鑒意義。

城鎮(zhèn)化；農(nóng)村；留守兒童；教育

0 引言

改革開放以來，中國走過了一條以工業(yè)化帶動經(jīng)濟增長為主的發(fā)展道路，在較短時期內(nèi)迅速實現(xiàn)了向工業(yè)化中期階段的邁進，數(shù)以億計的農(nóng)村勞動力成為產(chǎn)業(yè)工人，實現(xiàn)了職業(yè)轉(zhuǎn)換。[1]但是，由于戶籍制度以及與其相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離制度的羈絆，盡管外出務工的農(nóng)村勞動力長年在城鎮(zhèn)就業(yè)生活，但并沒有在政治上獲得市民身份，更無法享受市民待遇。這種“農(nóng)民非農(nóng)化”加“農(nóng)民工市民化”的兩步轉(zhuǎn)移道路使農(nóng)民在完成非農(nóng)化的情況下，卻達不到立足城市的生活條件，而不得不在農(nóng)村和城市之間流動，舉家難遷使其不得不選擇把子女留在農(nóng)村生活上學，農(nóng)村留守兒童由此產(chǎn)生。親子分離的生活方式對農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生了諸多負面影響，其中教育問題尤為突出。

1 農(nóng)村留守兒童教育問題現(xiàn)狀

大多數(shù)留守兒童的學習狀況不佳，具體表現(xiàn)為對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，學習動力不足，學習時間有效性差。[2]為客觀、真實反映農(nóng)村留守兒童教育問題，筆者把擁有相同學習環(huán)境的農(nóng)村非留守兒童作為參照群體，進行對比調(diào)查研究。通過分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的教育問題主要表現(xiàn)在四個方面。

1.1 學業(yè)失敗風險較大

（1）監(jiān)護人的學習監(jiān)管不到位。第一，農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人對其學習督促不如非留守兒童頻繁。監(jiān)護人對留守兒童的學習幫助和輔導是改善其學習狀況的主要家庭因素。問卷調(diào)查顯示，留守兒童監(jiān)護人回答“經(jīng)?！焙汀芭紶枴钡陌俜直榷嫉陀诜橇羰貎和O(jiān)護人，但留守兒童監(jiān)護人回答“從不監(jiān)督”的百分比又遠遠高于非留守兒童監(jiān)護人，具體如表1所示。

表1 監(jiān)護人督促孩子完成家庭作業(yè)的頻率比較

學生卷的調(diào)查結果也證明了這一點，當問及樣本學生“在家里是否有人輔導或檢查你的家庭作業(yè)”時，50.4%的留守兒童回答“有”，同比低于非留守兒童近10個百分點。

第二，農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人的學校教育配合度低于非留守兒童。家庭與學校的及時溝通是促進學生學習的一個重要環(huán)節(jié)。問卷調(diào)查顯示，留守兒童監(jiān)護人中回答“從不參加家長會”和“很少參加家長會”的比例分別為36.3%和43.0%，非留守兒童兩項同比分別為34.7%和42.3%。留守兒童監(jiān)護人回答“經(jīng)常參加”的比例為20.7%，低于非留守兒童監(jiān)護人23.0%的同比，具體如表2所示。

表2 監(jiān)護人參與家長會的頻率比較

（2）留守兒童學習成績整體上低于非留守兒童。學習成績作為教育結果的主要體現(xiàn)是衡量留守兒童教育問題的一個重要指標。為了客觀地了解留守兒童的學習成績，對樣本學生的語文、數(shù)學和英語三門主干課程成績以班級為單位進行了整群抽樣調(diào)查?？颇砍煽冇蓸颖緦W生的任課老師依據(jù)學生最近的五次考試成績，采用優(yōu)、良、中、差四級評價方式進行成績評定，分別記為4分、3分、2分和1分，優(yōu)、良、中、差在百分制中的對應分段分別是90分以上、80-89分、60-79分、60分以下。分析結果顯示，留守兒童的數(shù)學、語文和英語三門課程的平均分都低于非留守兒童，具體如表3所示。

表3 留守兒童與非留守兒童三門課程成績平均分數(shù)表

在對教師的訪談中，由于缺乏有效監(jiān)管，農(nóng)村留守兒童學習習慣普遍不好，完成家庭作業(yè)的自覺性相對較差，逃學和輟學等情況時有發(fā)生。

1.2 品行發(fā)展令人擔憂

（1）沉迷網(wǎng)游不能自拔。在訪談中發(fā)現(xiàn)，隨著網(wǎng)吧和游戲廳等文化娛樂設施向農(nóng)村中小學周邊的滲透，不少農(nóng)村留守兒童在外部誘惑下經(jīng)常到網(wǎng)吧上網(wǎng)或打游戲而逐漸沉溺其中，不能自拔。從訪談來看，非寄宿留守兒童網(wǎng)絡成癮的幾率更高。

（2）打架斗毆時有發(fā)生。部分農(nóng)村留守兒童由于缺乏家庭教導和規(guī)范約束，加之親情缺失帶來的心理失衡，導致其思維方式容易偏激，行為方式易于沖動，一旦與同學或他人發(fā)生矛盾，常常傾向于以激化矛盾的方式解決問題，因此農(nóng)村留守兒童的打架斗毆現(xiàn)象時有發(fā)生。

（3）涉黃現(xiàn)象偶有發(fā)生。正值青春期的高年級小學生和初中生由于缺乏引導和幫助，便通過閱讀黃色書籍、觀看黃色錄像和瀏覽黃色網(wǎng)站等途徑解決青春期的困惑和心理沖突問題，涉黃現(xiàn)象偶有發(fā)生。

（4）偷盜賭博積習難改。一些農(nóng)村留守兒童由于對金錢的需要無法得到滿足，就偷盜同學財物或干一些偷雞摸狗的事情，有的寄希望于賭博，對這些現(xiàn)象，監(jiān)護人和老師一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就對其進行勸導，但有些已經(jīng)積習難改。

（5）涉黑染惡危及社會。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，少量留守兒童因為缺乏親情的關愛，再加上與監(jiān)護人關系緊張等原因，便混跡于一些社會黑惡勢力和“三無”人員之中尋求呵護。黑惡勢力和“三無”人員抓住留守兒童心理脆弱的特點，利用小恩小惠對其進行拉攏和教唆，誘使他們最終走上危害社會的違法犯罪道路。

1.3 安全得不到有效保障

留守兒童作為未成年人，缺乏自我保護能力，加之監(jiān)護人的有效監(jiān)護能力不足，留守兒童的人身安全常常得不到有效保障。

（1）交通安全是首要威脅。筆者對農(nóng)村留守兒童面臨的人身安全問題進行了問卷調(diào)查，結果顯示，交通安全是農(nóng)村中小學生面臨的首要安全威脅。在學校里出事、被人拐騙和受外人欺負這三個選項中，留守兒童監(jiān)護人的應答比例都高于非留守兒童監(jiān)護人，具體如表4所示。

表4 監(jiān)護人最擔心的兒童安全問題

（2）留守兒童更容易遭欺負。在當前的農(nóng)村中小學中，學生欺負行為時常發(fā)生，欺負者通常都有“欺軟怕硬”的心理特點，特別是在年齡較小的兒童中，學生欺負行為的發(fā)生頻率更是與父母的直接干預有很大關系。一般來說，非留守兒童的父母都在家，對潛在的欺負者能起到一定的心理威懾作用，可以減少潛在的欺負行為發(fā)生；而且欺負行為發(fā)生后，父母出于對孩子人身安全的考慮，往往會通過學?；蚺c欺負者家長溝通的方式解決問題，從而避免此類事情的再次發(fā)生。而留守兒童則不同，在校園中處于相對弱勢地位，更容易遭受外人欺負。當問及樣本學生“經(jīng)常有人欺負你嗎”時，留守兒童經(jīng)常遭受別人欺負的比例為23.6%，高于非留守兒童4.6個百分點。

（3）農(nóng)村留守兒童成為拐騙、性侵對象。留守兒童長期生活在弱勢群體中間，沒有父母的直接監(jiān)護，防范意識和安全知識匱乏，容易成為不法分子侵害的對象。[3]父母的遠離使農(nóng)村留守兒童得不到有效的監(jiān)護，再加上缺乏自我保護意識和自我保護能力，這些兒童就成了不法分子的侵害對象，留守男童多會成為人販子注意的目標，而留守女童則容易遭受性侵害。調(diào)研訪談和媒體相關報道也證明了這一點。

此外，由于有效監(jiān)護的缺位，導致孩子出現(xiàn)燙傷、燒傷、溺亡等意外事件也屢有發(fā)生。

1.4 心理問題較為突出

0-16歲的兒童正是情感、認知、心理形成和發(fā)展的關鍵時期。如果此時父母一方甚至雙方“缺席”，會使孩子缺乏與父母正常的情感交流和親子互動，長期處于情感饑渴狀態(tài)下，在成長和發(fā)展過程中不得不對這種生活狀態(tài)做出能動的適應性調(diào)整。在適應過程中，一部分留守兒童通過獲得替代性情感補償，增強了自己的心理適應能力，心理健康獲得良性發(fā)展；另一部分留守兒童則因為缺乏替代性情感補償，又得不到及時的心理安慰和幫助，很容易在心理發(fā)展過程中出現(xiàn)偏差，長此以往就會導致留守兒童心理失衡，出現(xiàn)心理健康問題。[4]心理測試結果證明，農(nóng)村留守兒童心理健康狀況不如非留守兒童。

（1）孤獨失落感比較嚴重。農(nóng)村留守兒童父母外出打工后，最真切的心理感受就是孤獨和失落。根據(jù)調(diào)查結果，當問及留守兒童“是否經(jīng)常感到孤獨”時，留守兒童中，“非常同意”和“同意”的人數(shù)比例為30.1%，而非留守兒童同比只有18.9%。在日常生活中，他們潛意識里經(jīng)常會把自己與非留守兒童對比，這就更使他們感到落寞、孤獨，甚至自卑。特別是有的父母長久沒與自己聯(lián)系，生活學習沒有得到妥善安置時，往往有種被父母遺棄的失落感。

（2）親情淡漠。父母外出打工導致留守兒童親情缺失，一方面留守兒童非?？释@得正常的親情；另一方面，由于一些留守兒童的父母回家時間很少，平時與孩子的溝通與互動也較少較單一，使孩子感受不到親子的呵護和關愛。久而久之，農(nóng)村留守兒童對父母的親子感情日漸淡漠，已經(jīng)近乎陌生人的地步。訪談中也發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)留守兒童認為父母沒有能耐才會出去打工掙錢，對父母不理解，并由此而產(chǎn)生了怨恨情緒。

（3）性格孤僻。通過對留守兒童父母及其監(jiān)護人的訪談，有相當部分的留守兒童受父母外出打工的影響而導致性格明顯變化。通過SCL-90量表測試，內(nèi)向、焦慮、抑郁、孤僻、敏感、偏執(zhí)等性格特征在一些農(nóng)村留守兒童身上表現(xiàn)明顯，有一些兒童甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，存在暴力化傾向。

（4）人際交往存在困難。首先，缺乏好朋友。問卷調(diào)查表明，當問及留守兒童你有“特別要好的朋友嗎”，有12.8%的學生表示沒有，高于非留守兒童8.5%的同比，具體如表5所示。其次，監(jiān)護關系不良。在留守兒童與監(jiān)護人關系中，有部分留守兒童與監(jiān)護人之間的監(jiān)護關系不佳甚至緊張。

表5 樣本學生的朋友交往情況

（5）自信心不足。農(nóng)村留守兒童與父母的長期分離使得他們?nèi)狈Ρ匾陌踩?，在成長過程中又得不到父母及時的鼓勵和肯定，遇到挫折和困難后容易對自己產(chǎn)生懷疑，進而悲觀失望，自信心不足。

2 農(nóng)村留守兒童教育問題成因分析

2.1 家庭教育的缺失

家庭作為人生的第一所學校，是個體接受教育的初始環(huán)境和個體社會化的起點，在兒童早期社會化過程中起著主導作用。家庭教育一旦出現(xiàn)失誤和偏差，在教育對象身上便會打上深深地烙印，是很難在學校教育和社會教育中彌補和剔除的。我國歷來就有重視親子關系和家庭教育的良好傳統(tǒng)，曾有“子不教，父之過”的古訓。然而，農(nóng)村人口的流動使家庭教育的功能受制于時空的阻隔而弱化，代理監(jiān)護作為一種替代形式繼續(xù)執(zhí)行家庭教育的功能。由于親子教育的不可替代性和代理監(jiān)護人自身條件的限制，代理監(jiān)護無法彌補父母外出務工對子女成長的不利影響。家庭教育的缺失使其無法發(fā)揮在教育大廈中的基礎作用，從而導致了農(nóng)村留守兒童各種教育問題的產(chǎn)生。

2.2 學校教育的乏力

農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失直接導致了家庭與學校教育鏈條的斷裂，客觀上需要通過學校教育和社會教育加以彌補。由于留守兒童尚未進入社會，彌補家庭教育不足的責任就主要落在了學校教育肩上。學校作為培養(yǎng)人的專門機構，在教育方面與家庭的職能相同，理應承擔起對農(nóng)村留守兒童的教養(yǎng)責任。但學校教育對家庭教育的彌補只是教育職能的部分轉(zhuǎn)移和替代，在農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的社會條件沒有消失之前，學校教育對農(nóng)村留守兒童教育的直接作用是有限地干預和緩解他們的問題。在有限的能力范圍內(nèi)，一旦出現(xiàn)失誤，學校教育不但沒有發(fā)揮應有的補救作用，反而會惡化這些教育問題。

2.3 社會制度的阻礙

二元社會結構是農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的社會制度根源。它一方面通過戶籍制度限制了農(nóng)民的自由遷徙權，使農(nóng)民工家庭舉家難遷，農(nóng)村留守兒童由此產(chǎn)生；另一方面又通過城鄉(xiāng)有別的資源配置手段人為拉大了城鄉(xiāng)差距，造成了農(nóng)民工在城市生活的邊緣化，成為農(nóng)民工家庭對子女教育做出決策的約束條件。此外，它還通過城市偏向的二元教育制度和其他二元制度構筑影響農(nóng)民工子女進城隨遷就讀的現(xiàn)實障礙。

3 農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

3.1 盡力發(fā)揮家庭教育的基礎性作用

家庭教育的缺失是農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的直接原因。所謂“解鈴還須系鈴人”，解決農(nóng)村留守兒童教育問題首先還需要從家庭教育入手，強化家庭教育在整個教育體系中的基礎性作用。因此，農(nóng)村留守兒童父母在外出務工時，必須將孩子的教育作為一個重要的決策因素加以考慮，合理安排出行，慎重選擇監(jiān)護人，使其在留守兒童父母教育責任缺位后延續(xù)家庭教育的功能。同時，要注重自身素質(zhì)的提高，加強與學校和監(jiān)護人的日常聯(lián)系，學習與孩子溝通的技巧，建立和諧的親子關系，降低留守經(jīng)歷對兒童造成的不利影響，促進其健康成長。

3.2 充分發(fā)揮學校教育的主導作用

一是在留守兒童較多的農(nóng)村地區(qū)，試辦寄宿制學校。政府應加大對農(nóng)村寄宿學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。二是學校要充分利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使家庭與學校對留守兒童的影響形成合力。三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區(qū)別對待，進行有針對性的教育和管理。學校老師要經(jīng)常與家長（監(jiān)護人）聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生，并經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰籍他們殘缺的感情。四是在課程上大膽創(chuàng)新，在為所有兒童提供良好知識教育的同時，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們知法、守法。有條件的學校還可以成立心理咨詢室，對兒童顯性和隱性的心理壓力進行疏導，幫助他們健康成長。

3.3 創(chuàng)造留守兒童成長的良好社會環(huán)境

要徹底解決農(nóng)村留守兒童教育問題，就必須改革以戶籍為基礎的城鄉(xiāng)二元體制，并建立適應農(nóng)村流動人口需要的教育體制。鑒于戶籍制度改革的長期性和復雜性，目前，只能發(fā)揮社會各方力量，創(chuàng)造留守兒童成長的良好社會環(huán)境。社會組織和教育科研機構要加強對農(nóng)村留守兒童的調(diào)查研究，提出有利于留守兒童教育成長的政策建議，推動有關部門采取行之有效的措施。媒體要加強宣傳報道，加強社會各界對農(nóng)村留守兒童問題的關注和重視，調(diào)動全社會力量，共同參與解決。政府及有關部門要高度重視留守兒童教育問題，切實擔負起責任，形成多部門關愛農(nóng)村留守兒童工作機制。宣傳部門要引導和教育人們提高關愛留守兒童重要性和緊迫性的認識，引導和教育外出務工家長轉(zhuǎn)變家庭教育理念，強化監(jiān)管責任；教育部門要形成教育保護合力，出臺相應的關愛和保護政策與措施，強化學校對留守兒童的監(jiān)管和教育力度；公安部門要加大對侵犯留守兒童合法權益行為的打擊，凈化留守兒童的生活和教育環(huán)境；司法部門要深入基層開展法律宣傳和咨詢活動，增強留守兒童的法律意識和自我保護意識；民政部門要關心貧困留守兒童的生活，把貧困留守兒童列入救濟對象；關工委、共青團、婦聯(lián)等要從各自的工作實際出發(fā)，通過創(chuàng)辦留守兒童家長示范學校、代養(yǎng)人家長學校，開展結對子互幫、親情熱線等活動，把關愛留守兒童的工作落到實處。村委會要做好留守兒童檔案的建設工作，對于那些生活較困難和問題突出的留守兒童要特別關注，并設法予以解決。

4 結束語

農(nóng)村留守兒童的教育問題是一項復雜的系統(tǒng)工程，要妥善解決非一朝一夕之功，只有將家庭教育、學校教育和社會教育緊密結合在一起，標本兼治，共同形成合力，才能探索出一套行之有效的辦法。筆者相信，隨著國家、政府、和社會各界對農(nóng)村留守兒童的教育問題的認識越來越深入，這一存在了30年之久的頑疾必將會得到徹底解決。

[1]張紅宇.城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移:戰(zhàn)略抉擇和政策思路[J].中國農(nóng)村經(jīng)濟,2011(6):4-14.

[2]盧利亞.農(nóng)村留守兒童的心理健康問題研究[J].求索,2007(7):151-153.

[3]姚云.農(nóng)村留守兒童的問題及教育應對[J].教育理論與實踐,2005(4):41-43.

[4]高閏青.農(nóng)村留守兒童教育問題探析[J].河南理工大學學報(社會科學版),2010(1):19-22.

Study on the Issue of Left-behind Children's Education in Rural Areas in the Process of Urbanization

XUAN Zhao-zhen1,YU Wei-yan2
(1.Present’s Office,Henan Transportation Vocational&Technical College,Zhengzhou 450052,China;
2.Propaganda Department,Henan Transportation Vocational&Technical College,Zhengzhou 450052,China)

Based on thorough investigation,this article analyzes the status quo of the issue of left-behind children’s education in rural areas,studies its causes as well as puts forward the countermeasures from such angles as family education,school education and social environment,which is of certain reference significance in this field.

Urbanization;Rural areas;Left-behind children;Education

G61

A

1671-9891（2014）04-0012-05

10.3969/j.issn.1671—9891.2014.04.004

2014-08-16

河南省教育廳2014年人文社會科學研究應用對策項目“城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村留守兒童教育問題研究”（項目編號：2014-DC-055）。

軒照振（1980—），男，河南太康人，河南交通職業(yè)技術學院院長辦公室助教，碩士。