幼教生活——孩子智慧成長的根脈

【摘 "要】幼兒園教師肩負著培養(yǎng)祖國未來棟梁之才的重任，我們必須轉變自己的理念，學習先進的教育理念與模式，取其精華，不斷的進行專業(yè)的學習，從校內、校外突破彼此孤立與封閉的現象而讓學生智慧積極地得到發(fā)展。

【關鍵詞】幼教生活 "智慧 家校 "閱讀 "聞香

【中圖分類號】 G62 " " " "【文獻標識碼】 A " " " "【文章編號】 2095-6517（2014）08-0128-01

一、搭建家校交流的平臺

家長是幼兒園教育教學活動最有力的支持者，家長亦應是幼兒園工作的積極參與者。幼兒是在家庭和幼兒園的雙重教育環(huán)境中成長的，家長對幼兒具有幼兒園所不能替代的教育作用。在兒童的轉述與表達能力尚未健全之時，家長與幼兒園的緊密聯(lián)系顯得尤為重要。

1.愉快的暑期生活。兩個月的暑假時間，幼兒、家長和學?；揪褪チ寺?lián)系，那么，漫長的假期，怎樣才能讓孩子感覺到自己的生活和學校有密切的關系呢？所以他們想到了利用自制的圖書保持家庭和學校之間的聯(lián)系，而且要讓這種聯(lián)系生動鮮明。首先，學校做了一本空白的小冊子，為家長和幼兒留下了許多空間和創(chuàng)想提示。他們可以收集暑期經歷的有關照片，也可以自己畫畫或做手工。家長可以扮演記錄員，傾聽并記錄孩子們的評論、問題和想法。小冊子里還列出了很多開放性的問題，如：“暑假里最難忘的事”、“收集的寶貝”、“在此頁貼上暑期旅游的照片”等等。等秋季開學后，教師再抽出時間展示每個孩子的暑期著作，小作者與大家分享他的作品并回答大家的問題。

我覺得這樣的做法真的太棒了，每本書都講述了一個人的獨特的故事，孩子可以向班級里的其他同伴介紹自己以及自己的家庭還有暑期的經歷，還可以讓孩子養(yǎng)成把東西記下來的習慣，而且通過書的制作也增強了親子間的交流，真的是一舉多得。

2.實踐活動中的家長志愿者。很多幼兒家長都自愿來幼兒園做志愿者，幫助幼兒教師共同管理教育幼兒。他們有的放矢地挖掘家長資源，充分利用不同家長的特長，參與幼兒動手實踐活動。比如會雕刻的家長可以和幼兒一起動手雕刻，指導幼兒各種雕刻方法、請身為魔術師的家長教幼兒變魔術，請從事消防工作的爸爸講解消防知識……?？傊變杭议L不僅為幼兒園帶來了物質資源，還為幼兒園帶來了精神資源，在和幼兒教師互動交流和配合中，發(fā)揮自己的智慧，提出珍貴的意見，不僅加深了家長和教師的交流和聯(lián)系，而且也促進幼兒在和諧的環(huán)境中快樂成長。

3.發(fā)放簡報了解幼兒作品和動態(tài)。簡報里面也會張貼幼兒的作品以及最新的通知，也會通過園報《彩虹橋》讓家長了解幼兒園的近期動態(tài)。簡報刊登幼兒的作品并且對某件事情進行連續(xù)報道，并發(fā)送到每個幼兒家長的手中。因為不是所有的家長都有時間來幼兒園，來關注幼兒園報告欄里的內容，所以這一做法，使得幼兒和幼兒園的信息能夠保時保質的到達家長手中。

二、聞香活動激發(fā)兒童對幼教活動的興趣

在教育中教師可以在適當的時機干預到兒童的活動中來實現教育的目的。恰當的教師干預不僅保證了項目活動的連續(xù)性和方向性，而且產生了良好的師生互動效果，從而激發(fā)和維持兒童對活動的興趣和熱情。比如我們學校聞香計劃中，從開始階段——聞香味活動——畫出香味的運動過程——理論成形，整個活動的過程真的讓我感受到了自己思維與教育理論上的差距。我們可以通過圖畫語言即用紙筆來追蹤香味，然后不斷記錄孩子的成長。

聽了孩子的理論解釋，真的讓我大吃一驚，這些孩子的想象力非常豐富、語言表達能力很強，這和老師平時的培養(yǎng)是分不開的。反思我在平時的教育活動中，總是讓孩子跟著我事先預定的內容，當孩子提出新的問題時，我沒有及時生成新的課題，沒有給孩子足夠的時間、空間去探索、討論，而這些孩子的回答真的給我很大的觸動，在以后的工作中，我一定會放慢腳步，認真傾聽、認真觀察、認真記錄每個孩子的點點滴滴。

孩子們的理論源自他們的個人生活體驗，源自他們的系統(tǒng)性思考，以及他們要把看似不同的理論聯(lián)系到一起的熱情。他們認同不同理論的存在，而且正是這一點讓每個人對問題的看法變得豐富起來。在這個項目中，孩子和老師都在建立問題間的關系。孩子們與問題、經驗、氣味本身以及彼此之間建立了聯(lián)系。在這次聞香活動達到高潮的時候，老師孩子們把他們這段共同的經歷編成了一本書。其中包括他們的對話記錄，教師關于這個活動的前后經過的介紹，彩色和黑白照片，還有每個孩子的至少一條理論，既有圖畫顯示又有語言表達。在學年結束時，每個家長都得到一本這樣的書。這樣有始有終，讓整個聞香計劃更賦予了新的意義。

三、教師的角色二維定位，為孩子發(fā)展提供發(fā)展性

1.教師是合作者、培育者和指引者。教師幫助孩子們尋找主題、完成短期或長期的項目并指引他們共同參與開放式的發(fā)現活動及問題解決活動。為了知道孩子們如何計劃和處理自己的工作，教師會仔細的傾聽和觀察孩子們的語言和舉動。教師采取提問的方式，發(fā)現孩子的想法、假設和理論，并為他們的發(fā)現和學習提供機會。

2.教師是研究者。教師兩兩合作并與所有其他教師和員工保持密切的、和諧的關系，他們不斷地討論和解釋自己的工作及孩子們的工作。他們把自己和孩子都看成是研究者，對孩子們的工作隨時記錄。上述兩點對教師的角色進行了很好的詮釋。

記錄能幫助教師在教育、教學實踐中反復研究自己或他人的教學行為，為教師提供了一個很好的反思平臺。對教學過程的觀察和紀錄，能使教師清楚地看到幼兒的學習和教師的教學行為，這種在理論和實踐之間的來回追溯，能使教師通過反省，認識到他們實際能做什么和他們確實做了些什么;反省他們所做的哪些是有價值的，哪些是沒有價值的;思考他們怎樣才能做得更好。