小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策

【摘 "要】本文以教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性，并重點(diǎn)闡述符合現(xiàn)階段小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略。該策略主要三方面展開論述：（1）全局技巧與局部技巧的運(yùn)用;（2）在課文中滲透閱讀教學(xué)策略;（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。本文則可以為當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題提供有針對性的措施，同時(shí)為進(jìn)一步研究小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供有效的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) "英語閱讀 "學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】 G623.3 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A " " " "【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）08-0112-01

在小學(xué)階段，英語閱讀教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)是初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能以幫助他們養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。從現(xiàn)狀來看，小學(xué)英語側(cè)重于單詞、句型及對話的教學(xué)，對閱讀教學(xué)進(jìn)行的研究并不多，但閱讀教學(xué)與其它環(huán)節(jié)有著密不可分的關(guān)系。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯、句型教學(xué)是重心，閱讀教學(xué)也是重心。左煥琪認(rèn)為：“閱讀是通過視覺感知語言信號(hào)后大腦進(jìn)行處理、加工與理解信息意義的過程?！薄白x”是基本的語言活動(dòng)之一，其包括朗讀和閱讀。英語朗讀是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語言手段把語言材料中的思想表達(dá)出來。在朗讀過程中，學(xué)生能較快地把音、形、義聯(lián)系起來，從而達(dá)到迅速、確切的理解材料，并且由于眼、口、耳、腦并用，因而就會(huì)增強(qiáng)理解與記憶。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀透視

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師在教學(xué)中往往花主要時(shí)間去教單詞及句型，認(rèn)識(shí)之后只要學(xué)生通讀幾次課文也就完成了課文的教學(xué)。教師常以圖片或?qū)嵨锝虇卧~，以模擬一定的情景或用身體語言教句子和對話，這的確注重了學(xué)生英語的聽說能力的培養(yǎng)。但是不難發(fā)現(xiàn)，無論我們教授單詞多么認(rèn)真，在課堂上教句子和對話如何生動(dòng)，學(xué)生掌握所教內(nèi)容還是很不扎實(shí)，最后往往造成學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。造成以上問題的主要原因是語言因素限制了學(xué)生英語能力的形成。

二、閱讀教學(xué)與各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系

詞匯、句子教學(xué)與文章閱讀教學(xué)其實(shí)有著密切的關(guān)系。閱讀教學(xué)論認(rèn)為，閱讀是讀者與文章之間互動(dòng)的，對文章中的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過程。在教學(xué)中，詞句的教學(xué)是重心，文章閱讀教學(xué)也是重心，它們之間是相互關(guān)系。

無論是在高中、初中或是小學(xué)，閱讀能力培養(yǎng)是英語教學(xué)任務(wù)的重心，只不過是在每個(gè)階段都有著不同的要求，其要求隨不同層次的學(xué)習(xí)階段而相應(yīng)提高。在小學(xué)階段，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)使用工具，學(xué)會(huì)使用閱讀策略，學(xué)會(huì)分享等，這些習(xí)慣一旦形成，那么學(xué)生的自學(xué)英語的能力就會(huì)得到提高。

三、合理運(yùn)用小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

1.全局與局部技巧的運(yùn)用

要快而準(zhǔn)閱讀文章，就得要有好的閱讀技巧。所謂的閱讀技巧就是指閱讀策略。有些學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，在閱讀文章時(shí)的確很仔細(xì)，把每個(gè)單詞都看過了，卻就是沒弄明白文章的意思，反復(fù)閱讀后結(jié)果也是一樣，文章不理解，文章的任務(wù)沒有完成好。究其原因是文章里頭的生詞阻礙了學(xué)生閱讀進(jìn)度，加上文章段落較為復(fù)雜，學(xué)生摸不著頭腦。該事實(shí)說明學(xué)生在閱讀時(shí)沒有好的閱讀策略。

2.在課文中滲透閱讀教學(xué)策略

以前培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力只側(cè)重在課外閱讀上，很少會(huì)想過利用閱讀教學(xué)模式參與課堂教學(xué)。在以前的小學(xué)英語教材中，課文較為簡單，篇幅不大，著重點(diǎn)在于語法及句型的教學(xué)，而現(xiàn)在新編的小學(xué)英語教材以大量輸入的原則進(jìn)行編寫教材，課文的內(nèi)容變豐富了，特別是高年段的教材，牽涉到許多的話題，課文篇幅較長，知識(shí)點(diǎn)分散。在這種情況下，閱讀教學(xué)的作用就可以體現(xiàn)其優(yōu)勢了。它可以讓學(xué)生更快速掌握語言知識(shí)點(diǎn)，久而久之學(xué)生形成良好的閱讀能力。試想，對于長篇幅的課文，我們長期用“分——合”的辦法進(jìn)行教學(xué)，即先把課文當(dāng)中的詞匯，重點(diǎn)句型解決，再學(xué)習(xí)全文，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)比較疲憊，收效不大，有一種被拖著學(xué)習(xí)的感覺。相反適當(dāng)采用“整——分——合”的模式，效果的決然不同。首先，教師讓學(xué)生對課文進(jìn)行整體的理解，只要求學(xué)生通過閱讀初步理解課文大概意思，這是“整”的教學(xué)。如：帶問題閱讀。學(xué)生初步理解課文后，其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕了許多，多文中的疑難點(diǎn)才會(huì)有心思去研究，此時(shí)教師就可以進(jìn)行“分”的教學(xué)，把課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。最后再進(jìn)行“合”的教學(xué)，讓學(xué)生再學(xué)習(xí)全文，此時(shí)的要求是，能朗讀課文，能解決課后相關(guān)練習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣

在閱讀過程中，學(xué)生不可能每個(gè)單詞都懂，遇到生詞是不可避免的。通過查字典，不單可以幫助學(xué)生順利理解文章，更可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，擴(kuò)展學(xué)生詞匯量。對查字典，我會(huì)對學(xué)生提出特別要求：每當(dāng)查了一個(gè)單詞，都要在單詞旁邊注上查閱日期，并對感興趣的單詞進(jìn)行畫線或注釋。當(dāng)學(xué)生重遇該單詞時(shí)會(huì)產(chǎn)生特別的感覺，該感覺可以讓學(xué)生體現(xiàn)自學(xué)的樂趣。有一位剛畢業(yè)的學(xué)生給我寫了一封信，信中說：“是老師你教會(huì)了我用工具（英語字典）學(xué)習(xí)英語，它讓我學(xué)到更多的知識(shí)，讓我不再感到學(xué)習(xí)英語是無助的與無味的?！崩幼C明會(huì)使用英語字典學(xué)習(xí)，效果將會(huì)事半功倍。

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