芻議中學(xué)歷史教學(xué)人文精神的培養(yǎng)

【摘 "要】歷史學(xué)科作為人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源，在中學(xué)歷史教學(xué)中開(kāi)展人文教育，培養(yǎng)人文精神，既與社會(huì)發(fā)展和時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，也是完成中學(xué)歷史教育使命的重要要求。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教學(xué) "人文精神 "培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.51 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A " " " "【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）08-0079-01

歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，充滿著豐富的人文資源，挖掘和利用歷史學(xué)科中的人文精神資源，發(fā)揮歷史教學(xué)培育學(xué)生人文素養(yǎng)、弘揚(yáng)人文精神的功能，既是新時(shí)期歷史教育面臨的緊迫任務(wù)，也是新課程改革的要求。

一、中學(xué)歷史教學(xué)人文精神培養(yǎng)的意義

第一，有助于推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神既是對(duì)新課程改革理念的貫徹執(zhí)行，也是構(gòu)建完整課程目標(biāo)、深化新課程改革的重要途徑。教育不僅是文化的傳遞，也是對(duì)人格心靈的喚醒，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康和諧發(fā)展。人文教育的基本內(nèi)涵是尊重人和精神的價(jià)值，是對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)和關(guān)切，其終極目標(biāo)也是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人格境界。傳統(tǒng)應(yīng)試教育是過(guò)分注重意識(shí)形態(tài)的教育，忽視了人文教育和人文精神的培養(yǎng)，造成學(xué)生道德觀念、社會(huì)責(zé)任和義務(wù)觀念淡薄，導(dǎo)致學(xué)生人格缺陷。在歷史教學(xué)過(guò)程中，秉承培養(yǎng)學(xué)生人文精神的理念，關(guān)注學(xué)生生命的意義和終身可持續(xù)發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性、健全學(xué)生人格，這也是推動(dòng)素質(zhì)教育全面實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的根本要求。

第二，有利于新型師生關(guān)系的構(gòu)建。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)理念影響著學(xué)生人文精神培養(yǎng)的效果。在新課程改革背景下，教師角色由過(guò)去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，因而，歷史教師只有認(rèn)識(shí)到教學(xué)理念、教學(xué)手段對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要性，才能將學(xué)生視為具有生命尊嚴(yán)的個(gè)體，真正走進(jìn)學(xué)生成為學(xué)生身心健康的呵護(hù)者，才能自覺(jué)改進(jìn)教學(xué)方式，多維度、多方面、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，進(jìn)而構(gòu)建起新型師生關(guān)系。

第三，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。歷史作為基礎(chǔ)教育的人文學(xué)科，在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求中也貫徹著新課程改革的精神，通過(guò)科學(xué)教育和人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教育他們關(guān)注人生的價(jià)值和意義，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。中學(xué)階段的學(xué)生正是情感態(tài)度價(jià)值觀樹(shù)立的關(guān)鍵時(shí)期，但這一階段的學(xué)生自制力和抗誘惑力較差，極易受到外界不良現(xiàn)象影響，因而，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握文化知識(shí)和技能的同時(shí)，形成良好的人文精神和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中學(xué)歷史教學(xué)人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，豐富多彩的歷史教學(xué)被呆板僵化的說(shuō)教和記憶所取代，不僅束縛了學(xué)生的思維和個(gè)性，而且還成為阻礙學(xué)生人文精神培養(yǎng)的因素。據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究中心調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在“最不愿意學(xué)的課程”中歷史排序第三，在喜歡課程中歷史排序倒數(shù)第二，歷史被認(rèn)為是枯燥、無(wú)聊、沒(méi)意思的課程。歷史學(xué)科人文教育功能缺失程度超過(guò)任何一門(mén)學(xué)科。歷史教育關(guān)注人的生存和發(fā)展，是進(jìn)行人文精神教育、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的主力學(xué)科，而當(dāng)前歷史教育中人文教育功能的缺失已成為歷史教育面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。教育要培養(yǎng)一代人的精神，必須使個(gè)體從歷史中汲取養(yǎng)分。歷史教育是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的主渠道，在歷史教學(xué)中貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，是歷史教育承擔(dān)的最基本功能。

三、中學(xué)歷史教學(xué)人文精神培養(yǎng)的方法

第一，優(yōu)化課堂人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性人格。課堂人文環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的切入點(diǎn)。課堂人文環(huán)境主要是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所感知和體驗(yàn)到的人際環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要作用。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)和鼓舞。優(yōu)化課堂人文環(huán)境不僅需要教師運(yùn)用教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，堅(jiān)持合理的見(jiàn)解，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)步調(diào)、內(nèi)容和方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，尊重學(xué)生的主體地位;既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的課堂氣氛，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供條件。

第二，挖掘教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。歷史學(xué)科中所具有的形象榜樣教育功能是其他人文學(xué)科所無(wú)法取代的，傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重對(duì)歷史事實(shí)的講述，忽視了歷史素材對(duì)學(xué)生道德培養(yǎng)、人格塑造和人文修養(yǎng)的作用，其本身所具有的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。因而，教師應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生人文素養(yǎng)，發(fā)揮歷史人物對(duì)學(xué)生的影響作用，為學(xué)生人格培養(yǎng)、情操教育、理想教育提供借鑒。

第三，運(yùn)用教師人格魅力，內(nèi)化學(xué)生的人文精神。一切教育都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，身教重于言傳，教師的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著巨大的潛移默化作用。因而，教師應(yīng)具有全新的價(jià)值信仰目標(biāo)、終極關(guān)懷意識(shí)、職業(yè)認(rèn)知意識(shí)、自身價(jià)值定位意識(shí)和入世精神，不斷完善自我，以自身的人文素質(zhì)來(lái)引導(dǎo)和感化學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感染，從而使學(xué)生從教師的言行中感受到人文精神的真諦。

【參考文獻(xiàn)】

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