淺析初中物理教學的現(xiàn)狀及對策

【摘 "要】初中物理知識涉及許多物理的概念，公式、規(guī)律以及現(xiàn)象，都需要學生記牢。在記物理知識時除了多下工夫外，還應(yīng)找方法，掌握規(guī)律，采取科學的記憶法。本文結(jié)合物理課教學實際淺談了幾點常見的增強物理記憶與物理教學實驗的方法。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化 "增強 "記憶 "聯(lián)想 "規(guī)律

【中圖分類號】 G633.7 " " " "【文獻標識碼】 A " " " "【文章編號】 2095-6517（2014）08-0068-01

一、物理知識記憶的特點

物理記憶有三大特點：一是物理記憶以表象為載體。表象是人們過去已經(jīng)感知的事物在頭腦中留下的痕跡，人們在活動時，痕跡的再現(xiàn)或恢復(fù)就成為表象。如要理解G=mg這個公式，就可以借蘋果落地的圖像痕跡為載體加以理解：蘋果有質(zhì)量，在地球上有重力，蘋果才始終落地。二是物理記憶以理解為基礎(chǔ)。由于物理知識抽象、簡潔，單從字面上記憶是無效的。實踐證明，只有理解了物理知識，才能有效記憶。不理解的知識是不可能長期地儲存在記憶庫中的。如有的學生把v=s/t誤寫成v=t/s，只要我們對照速度的定義便知道哪一個公式有誤。三是物理記憶以對知識的系統(tǒng)化為捷徑。物理記憶應(yīng)該突出重點和關(guān)鍵點，應(yīng)在記住具體知識的前提下，把分散的物理知識系統(tǒng)化，形成合理的物理知識結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化的物理知識具有簡化信息，增強知識的操作性和產(chǎn)生新命題的功能。這種對物理知識的加工和組織是對記憶的簡化和升華。

二、物理知識記憶的方法

中學物理涉及許多物理概念，公式、規(guī)律及現(xiàn)象，都需記牢。在記物理知識時除了下工夫外，還應(yīng)找竅門，掌握規(guī)律，采取科學的記憶法。下面筆者就結(jié)合物理課教學談幾點常見的增強物理記憶的方法。

1.直觀的記憶方式

教學中，通過實物、模型、繪制掛圖、自制教具等手段，或使用電視、多媒體課件等電教媒體以及形象生動的比喻，將抽象的物理理論形象化，以增強教學的直觀性。如利用汽油機的活動掛圖，汽油機模型，自制課件，能深入淺出地講清其工作原理。這有助于學生對知識的理解和記憶。

2.總結(jié)歸納的方式

物理現(xiàn)象的千變?nèi)f化是有其規(guī)律的，只要找到事物之間的變化規(guī)律，抓住事物變化的本質(zhì)，就可以理解其事物變化的原因。而物理記憶以理解為記憶的基礎(chǔ)，以對知識的系統(tǒng)化為捷徑，教師要善于指導學生尋找物理變化規(guī)律，加以歸納總結(jié)，理解越透徹，記憶越牢固。例如，產(chǎn)生感生電流的條件可以歸納為：電路要閉合;是部分導體;一定切割磁感應(yīng)線。又如，光的反射定律可以歸納為：三線共面、兩線分居、兩角相等。

三、物理教學實驗

1.實驗前準備不足

準備充分是實驗成功的前提。課前不預(yù)習，導致實驗?zāi)康暮筒僮鞒绦虿幻鞔_，儀器使用及操作方法不規(guī)范等。如人教版九年級全一冊《測量物質(zhì)的密度》，學生對于天平和量筒的使用方法在前面已經(jīng)學習過了，但在使用天平時，仍有學生沒有調(diào)節(jié)天平平衡就開始測質(zhì)量，將物體和砝碼的位置放反了，在稱量時又調(diào)節(jié)了平衡螺母，使用量筒測體積時水要么放多了，溢到了實驗桌上，要么放少了，不能浸沒小石塊，在讀數(shù)時視線也沒有與水面相平等等。

為此，教師必須事先布置預(yù)習，并抽時間檢查預(yù)習情況。根據(jù)檢查結(jié)果，再在課前有針對性地介紹儀器使用方法和實驗操作程序，必要時再示范演示一次，這是清除隱患，實現(xiàn)實驗成功的基本保證。

2.實驗時缺乏自主探究

在探究過程中，有些學生怕出錯、怕麻煩，總是喜歡看旁邊的同學怎么做實驗，自己也怎么做，敷衍一下，到實驗結(jié)束時就抄襲別人的數(shù)據(jù)和結(jié)論。特別是兩人合做時，有極少數(shù)學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上去思考。這樣不利于提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于引導他們突破思維定勢這個思維障礙，不利于他們創(chuàng)新思維方法的形成，不利于他們智力的發(fā)展。如人教版八年級下冊《歐姆定律》這一探究性實驗中，當保持電壓不變，探究電流和電阻的關(guān)系時，有些實驗小組是保持定值電阻兩端的電壓為3伏，選用5、10、15歐的電阻進行實驗，得出數(shù)據(jù)，可有的小組明明電壓是1伏，得出的數(shù)據(jù)卻和剛才那組一樣。

為此，教師應(yīng)該鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗科學探究的樂趣。在探究過程中，要幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方適當給予指導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動。

3.實驗時自控力較差

由于大多數(shù)初中實驗設(shè)備較差，沒有配備專職的實驗指導教師，很多應(yīng)做的分組實驗，甚至演示實驗都無法開設(shè)，實驗只是“紙上談兵”，學生的實驗素質(zhì)低。當他們進入實驗室后就覺得非常稀奇：這是什么儀器？議論紛紛，大聲喧嘩，隨意擺弄實驗器材，甚至破壞器材。況且上課換了一個環(huán)境，他們覺得很新鮮，就東看西瞧，和旁邊的同學“高談闊論”，使自己的大腦處于高度興奮狀態(tài)，造成相互干擾、思維混亂、觀察、記憶、應(yīng)變能力減弱，更談不上分析、推理，實驗后幾乎一無所得。

對于這些學生，教師一定要強調(diào)遵守實驗室紀律，保持安靜，不能高聲談笑，更不能“熱血沸騰”，否則將干擾觀察和思維的正常展開，失去實驗的教學功能。

在新課程理念的背景下，初中學生如何更好地利用物理實驗資源是每位教師應(yīng)該思考的問題，只有根據(jù)物理學科的特點，重視物理實驗資源的利用，才能達到理想的教學效果，提高教育教學質(zhì)量。