趣味識字教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運用

【摘 "要】本文提出了小學(xué)語文趣味識字教學(xué)法的優(yōu)化運用，旨在提高學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，進而促進與實現(xiàn)小學(xué)語文課堂識字教學(xué)效率的顯著提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 "識字 "趣味 "運用

【中圖分類號】 G623.2 " " " "【文獻標(biāo)識碼】 A " " " "【文章編號】 2095-6517（2014）08-0064-01

漢字亦稱中國字，是記錄漢語的一種文字。漢字相對復(fù)雜，剛步入校園的低年級學(xué)生對于漢字的認(rèn)知能力較差，故在小學(xué)識字教學(xué)過程中需根據(jù)漢字自身規(guī)律，深入挖掘出漢字中直觀、生動和形象的因素，通過趣味化和形象化的教學(xué)方式向?qū)W生傳達教學(xué)意愿。教師可通過一些輔助形式和輔助資料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生對漢字進行觀察、比較、聯(lián)想、思考和比較，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)漢字。趣味性的識字教學(xué)法在一定程度上提高了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，進而提高語文課程的課堂教學(xué)效率。本文提出了以下幾種可操作和語文趣味識字法。

一、小學(xué)語文趣味識字教學(xué)法的優(yōu)化運用

1.利用多種形式來激發(fā)學(xué)生的識字興趣

低年級的學(xué)生由于剛步入校園，故具有愛玩的特點。傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式均為固定性的模式化教學(xué)，學(xué)生在死記硬背的學(xué)習(xí)過程中會逐漸喪失對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，識字效率低下，故教師可采用多樣化的趣味教學(xué)形式來實現(xiàn)學(xué)生對語文識字課程的學(xué)習(xí)。

第一，巧用生字卡片。鼓勵學(xué)生根據(jù)字形制成生字卡，并給生字卡片搭配一張相關(guān)圖片，指導(dǎo)學(xué)生涂上合適的顏色。例如“蘋”字可搭配一張紅蘋果的卡片，可以幫助學(xué)生結(jié)合圖片學(xué)習(xí)生字，同時也鍛煉了學(xué)生的動手操作能力。此外，還可組織學(xué)生進行卡片牌游戲，在出牌的過程中需準(zhǔn)確的讀出該牌上的字音并組出相關(guān)組詞，讀錯后需將牌收回，對方獲取出牌機會，最先出完牌的學(xué)生獲勝。學(xué)生在游戲過程中會產(chǎn)生求勝心理，且趣味性的游戲形式可促使他們積極識字，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，故具有良好的教學(xué)作用。

第二，編口訣?？谠E具有朗朗上口的特點，學(xué)生對具有韻律感字形的識記能力較強，故教師在日常教學(xué)過程中可采用編口訣的方式進行教學(xué)，例如“熱”可指導(dǎo)學(xué)生背誦：“一寫提手旁，二寫小丸子，三寫四點底，就是一個熱”;“筆”字可編為“上邊竹干下邊毛”;“辛”字可編為“一站就是十小時”。此外，教師還可直接在課堂上調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想力，讓學(xué)生和老師一起思考，如何編成簡單易學(xué)的識字口訣。

第三，編兒歌、故事記字形。初學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，都喜歡生動有趣的兒歌故事，且對這些的瑯瑯上口兒歌、故事具有較強的記憶能力。故教師在教學(xué)過程中客采用編兒歌和故事的方式來激發(fā)學(xué)生對識字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對字形和字意的認(rèn)知能力。例如：“一、人、大、天、夫、夾、來”的辨別可編出“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來”，而“舟”的教學(xué)可為：“舟船櫓槳橫中間，兩個小孩上下站，茫茫大海一小舟，好像樹葉飄海面”，“分”的教學(xué)可編出：“八刀切下來，西瓜被分開，分給娃娃吃，娃娃吃了乖”。“白”還可引申出故事：“堆雪人，圓圓腦袋圓圓身，白白胖胖小雪人，不穿衣服不怕冷，就怕太陽東邊生。”學(xué)生在故事情景中自然對生字產(chǎn)生深刻印象，在很大程度上提高了識字教學(xué)的課堂教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)各種游戲讓學(xué)生在實踐中識字

對于小學(xué)生而言，識字是一項枯燥和單調(diào)的課程，但識字也是小學(xué)低段學(xué)生的重要積累內(nèi)容。布魯納是美國著名的心理學(xué)家，其認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)在興趣是激發(fā)其學(xué)習(xí)的最好動力，而游戲又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方式。故在課堂教學(xué)過程中運用游戲的教學(xué)方式，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動出學(xué)生的主觀能動性。

第一，戴頭飾表演識字。戴頭飾表演可針對植物、動物或相關(guān)客觀存在的物品進行識字教學(xué)，此類方法可充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)“豬、花、草、狗、貓、魚”等漢字時，可做出相應(yīng)的漢字頭飾，分配給不同的學(xué)生，讓學(xué)生了解這些動植物的特點和特性，并作出符合頭飾事物的動作，在表演過程中學(xué)生可快速、準(zhǔn)確的認(rèn)識這些漢字。

第二，猜字謎記字形。在識字教學(xué)過程中，教師將原本的字形直接和盤托出，學(xué)生反倒沒有興趣，而猜字謎的游戲方式就可調(diào)動學(xué)生的求知興趣。教師可在課堂上給出迷面，讓下面的學(xué)生參與到猜字游戲中，例如“一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風(fēng)，一邊喜雨，猜一個字”的答案是“秋”;“一字十三點，難在如何點”的答案是“汁”;“一人一張口，口下長只手”的答案是“拿”等等。雖然小學(xué)低段的學(xué)生所接受的字謎相對幼稚，但他們對識字教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情會相對高漲。

第三，摘水果游戲玩生字。摘水果是現(xiàn)階段低年級學(xué)生在識字教學(xué)中最常見的識字游戲，教師可通過展示擁有“水果”的“神奇大樹”，每個水果上都有相應(yīng)的生字，讓學(xué)生只有讀準(zhǔn)該水果上的字音并說出正確的組詞，才能摘下自己喜歡的“水果”。輕松、愉快的游戲氣氛會不斷激發(fā)學(xué)生參與的積極性，而平時不善于發(fā)言的學(xué)生在氣氛的帶動下也會舉手回答問題，使得整個課堂教學(xué)環(huán)境其樂融融，學(xué)生在此過程中也獲得了相關(guān)知識。

二、小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生不同于高年級的學(xué)生，相對于高年級學(xué)生而言，其具有諸多特性。故教師學(xué)根據(jù)年紀(jì)低段學(xué)生的心理特點，采用符合低年級學(xué)生需求的課堂教學(xué)模式，挖掘出簡單可行和容易識記的識字方式，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高學(xué)生的語文知識水平。

【參考文獻】

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