豐富作文訓(xùn)練形式之探究

【摘 "要】作文教學(xué)要通過(guò)生動(dòng)活潑、豐富多彩的訓(xùn)練方式，促使學(xué)生自覺(jué)探究作文奧妙。要引導(dǎo)學(xué)生寫與課文打交道的作文，激發(fā)學(xué)生參與各種作文興趣活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生口頭作文與即興作文，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究“寫好作文”的本領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) "作文 "訓(xùn)練 "形式 "豐富

【中圖分類號(hào)】 G623.2 " " " " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A " " " "【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）08-0058-01

一、引導(dǎo)學(xué)生寫與課文打交道的作文

寫作文過(guò)程是一種“雙重轉(zhuǎn)化”的過(guò)程。首先是現(xiàn)實(shí)生活向作者的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，然后是作者認(rèn)識(shí)，情感向文字表達(dá)轉(zhuǎn)化。僅僅靠觀察生活或是提高認(rèn)識(shí)對(duì)初學(xué)作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此作教學(xué)中語(yǔ)言文字的基本功訓(xùn)練是不可缺少。

寫與課文打交道的作文是指用擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫、寫讀后感等方式對(duì)課文進(jìn)行變式處理的一種讀寫結(jié)合的作文訓(xùn)練。

只要我們稍微注意，小學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中存在著大量的選擇性模仿活動(dòng)。因?yàn)樾W(xué)生不斷地閱讀，不斷地積累語(yǔ)言材料，就必然產(chǎn)生書面表達(dá)的欲望。這種表達(dá)欲是由于讀寫溝通之后產(chǎn)生的，順應(yīng)了兒童心理需要，因?yàn)閷W(xué)生用不著冥思苦想作文題材，他們憑借手中現(xiàn)成的語(yǔ)文書，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的想象，對(duì)課文擴(kuò)、縮、續(xù)、改等變式處理并非難事，同某些不合適的命題作文習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)明顯輕松很多。魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著：應(yīng)該怎樣寫。”語(yǔ)文教材中的課文，有的出于名家名作，有的是經(jīng)過(guò)教材編寫的專家們反復(fù)修改和教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，也是“已有定評(píng)”文質(zhì)兼美作品。指導(dǎo)學(xué)生寫與課文打交道的作文，符合兒童的心理需要，為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文文字的表達(dá)提供了范例，可以提高學(xué)生讀寫的能力。

二、激發(fā)學(xué)生參與各種作文興趣活動(dòng)

第一，作文通信。有人說(shuō)，未來(lái)社會(huì)的文盲是不會(huì)獲取或處理信息的人，而相互通信是現(xiàn)實(shí)生活、工作中常見(jiàn)的，人人需要的一種最起碼的能力，也是作文重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之一。提倡學(xué)生寫信，讓他們感到與人進(jìn)行交際的需要，而“需要是個(gè)性，積極性的源泉”。學(xué)為所用，用為所學(xué)，學(xué)生寫信就有了積極性。

第二，編報(bào)作文。編報(bào)作文是指導(dǎo)小學(xué)生自編墻報(bào)、手抄報(bào)，以開(kāi)展作文訓(xùn)練的方式。這類作文小報(bào)，都由學(xué)生當(dāng)小記者、小編輯、小美工，自愿結(jié)合、自定報(bào)名，自行采訪編輯，自行美化版面。教師對(duì)學(xué)生編輯出版的小報(bào)，可定期組織展覽、評(píng)獎(jiǎng)。在指導(dǎo)編報(bào)過(guò)程中，教師既抓“尖子引路”，示范帶頭，又有的放矢，調(diào)動(dòng)中下生的編報(bào)積極性。如筆者特意請(qǐng)“錯(cuò)別字大王”當(dāng)墻報(bào)的校對(duì);（校對(duì)后的小報(bào)要送老師審閱），請(qǐng)平時(shí)不愛(ài)看書報(bào)、知識(shí)面窄的人出語(yǔ)文知識(shí)報(bào)（老師有意識(shí)向編報(bào)人推薦，介紹少兒報(bào)刊、讀物）這種給學(xué)生自由寫作文的時(shí)間與空間，充分發(fā)揮個(gè)性的編報(bào)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)有興趣，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

第三，編集作文。作文競(jìng)賽是指導(dǎo)學(xué)生參加征文競(jìng)賽，以激發(fā)興趣，發(fā)揚(yáng)學(xué)生創(chuàng)造精神的一種有效的自我反饋調(diào)節(jié)的作文訓(xùn)練。全班作文競(jìng)賽要根據(jù)不同程度、特別對(duì)待。教師要做有心人，留心各種少兒報(bào)刊舉行的作文競(jìng)賽，選擇那些切合學(xué)生實(shí)際又難度適當(dāng)?shù)母?jìng)賽題目，隨時(shí)調(diào)整作文教學(xué)計(jì)劃，讓全班練筆。對(duì)學(xué)習(xí)中上等的學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，鼓勵(lì)他們積極參賽。一旦參賽作文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，再由作者介紹習(xí)作體會(huì)，讓全班學(xué)生學(xué)有依榜，產(chǎn)生“滾雪球”效應(yīng)。對(duì)中下生則搞班級(jí)作文“進(jìn)步杯”比賽。讓學(xué)生們?cè)诶蠋煹木唧w指導(dǎo)下，認(rèn)真寫、認(rèn)真改、誰(shuí)進(jìn)步大，就表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)，對(duì)學(xué)習(xí)中下等學(xué)生寫的作文，只要有個(gè)別段落或句子確實(shí)寫的有進(jìn)步，就摘抄，張貼在班級(jí)園地中的作文“進(jìn)步獎(jiǎng)”，以資鼓勵(lì)，并編入班級(jí)作文選。

三、訓(xùn)練學(xué)生口頭作文與即興作文

兒童語(yǔ)言的發(fā)展是口頭語(yǔ)言先于書面語(yǔ)言。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。筆者在作文課經(jīng)常安排先說(shuō)后寫的訓(xùn)練步驟。使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)借鑒別人的長(zhǎng)處，并從中受到啟發(fā)。而口頭表達(dá)中暴露的問(wèn)題通過(guò)師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)，大家可以共同吸取教訓(xùn)，避免同類問(wèn)題在作文中重復(fù)出現(xiàn)。然而從每周一次的作文課中擠出時(shí)間進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也難以實(shí)現(xiàn)人人參與，人人表達(dá)。我們可以另辟蹊徑進(jìn)行口頭即興作文的訓(xùn)練。

口頭即興作文的訓(xùn)練時(shí)機(jī)以教師有計(jì)劃的安排為主，也可以在“計(jì)劃外”產(chǎn)生。往往在“隨景而興”的情況下，學(xué)生有感而發(fā)，會(huì)不輕意地表達(dá)出更真實(shí)的思想情感，表現(xiàn)出富有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。如去年夏天，石獅出現(xiàn)了幾次嚴(yán)重的臺(tái)風(fēng)。一次語(yǔ)文課上，狂風(fēng)乍起，發(fā)出奇怪的吼聲，窗外一片渾沌。學(xué)生們望著窗外，表情各異：有的好奇，有的驚訝、有的害怕，思路無(wú)法回到課文中。于是筆者索性讓學(xué)生走到窗前仔細(xì)觀察景物的變化。然后讓學(xué)生交流、議論，談不同感受。稍做準(zhǔn)備后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文。有的學(xué)生口頭描述了臺(tái)風(fēng)的可怕景象，有的學(xué)生著重表達(dá)自己的心情感受，還有的學(xué)生對(duì)如何注意安全加以議論。在這個(gè)過(guò)程中，描述、抒情、議論結(jié)合在一起，不同的表達(dá)方式都得以訓(xùn)練。事后，再讓學(xué)生把口頭即興作文整理成筆頭作文。這樣的訓(xùn)練既引發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又鍛煉了學(xué)生們的思維活動(dòng)。

總之，教師要通過(guò)生動(dòng)活潑、豐富多彩的訓(xùn)練方式，充分激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“想寫作文”的愿望，豎立“能寫作文”的信心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究“寫好作文”的本領(lǐng)。