如何將情感教育滲透到語(yǔ)文課堂

【摘 "要】在教育學(xué)生的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于教師的教導(dǎo)、父母的期望總是無(wú)動(dòng)于衷，已經(jīng)近乎一種麻木的狀態(tài)，仿佛看透了人生，消失了熱情，冷漠的心態(tài)成了一種可怕的毒素，它可能會(huì)把學(xué)生塑成玩世不恭、消極混世的自憐者。究竟是什么原因?qū)е卢F(xiàn)當(dāng)代學(xué)生情緒冷漠、態(tài)度消極，下面筆者就從情感教育如何滲透到語(yǔ)文課堂提出一點(diǎn)淺薄的建議，希望對(duì)此有些積極作用。

【關(guān)鍵詞】教育 "情感教育 "語(yǔ)文課堂

【中圖分類號(hào)】 G633.3 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A " " " " 【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）08-0057-01

造成青少年學(xué)生冷漠心態(tài)的原因很多，其中包括學(xué)校的教育因素，當(dāng)前在片面追求升學(xué)率的影響下，我們的教師埋首于趕進(jìn)度、改作業(yè)、各種考試、競(jìng)賽，加之超負(fù)荷的工作，教師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力抓學(xué)生的思想教育，有些教師甚至采取生硬乃至錯(cuò)誤的教育方法。

其實(shí)，情感教育是教育過(guò)程的一部分，通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話，沒(méi)有情感的教育，只能培養(yǎng)出偽君子?！崩淠疅o(wú)情就是靈魂的癱瘓，就是過(guò)早的死亡。在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，也將情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為三維目標(biāo)之一，因此，我們的教育必須盡快走出歷史局限的誤區(qū)，確立情感培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施情感教育。

在各門課程中，語(yǔ)文課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的一個(gè)重要陣地。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，既是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過(guò)程。在情感教育中使用情感激勵(lì)，體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)為本”的教育理念，以情感人，以便于形成良好的師生關(guān)系。教師不僅僅是課堂的權(quán)威者，更要把握情感教育的“度”。在實(shí)施課堂教學(xué)中有步驟、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行健康的情感激勵(lì)，以理育情、以情育情、以行育情、以境育情等，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮情感因素的積極作用去收到事半功倍的教育效果。那么，我們?cè)撊绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？

一、用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的情感

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)行的人教版中學(xué)教材中，選編的古今中外文學(xué)、名著，這讓作品形神俱佳，融自然美、社會(huì)美、人物美于一爐。這為語(yǔ)文的情感教學(xué)提供了先決條件。語(yǔ)文課本中，情景交融的詩(shī)歌、富有詩(shī)意的散文、引人入勝的小說(shuō)、催人淚下的戲劇文學(xué)，占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，都有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。如在教學(xué)艾青的《大堰河，我的保姆》一文時(shí)，給學(xué)生講了這樣一個(gè)小故事來(lái)導(dǎo)入：從前，有一個(gè)年輕人愛上了一個(gè)姑娘，想娶她為妻。姑娘說(shuō)：“如果你要娶我，就帶著你母親的心來(lái)見我?！蹦贻p人聽了，連忙去向他的母親要那顆心。母親二話沒(méi)說(shuō)就挖出自己的心交給兒子。年輕人高興地捧著母親的心去了?？墒牵飞喜恍⌒乃ち艘货?。這時(shí)，那顆還滴著鮮血的心連忙問(wèn)：“孩了，摔疼了嗎？”聽到這里全班一片寂靜，讓學(xué)生真正體會(huì)到母愛是世上最無(wú)私、最神圣的愛。啟發(fā)學(xué)生對(duì)母愛的思考，無(wú)疑如投石擊水，從感情上激發(fā)了學(xué)生感悟課文情感的興趣和欲望。

二、教師更應(yīng)注重挖掘

找出課本中極富感情的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)探析、理解、品味、鑒賞的思維過(guò)程，感染學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的性情。在講毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，先讓學(xué)生收集一些作家的個(gè)人經(jīng)歷，讓學(xué)生了解他們的艱辛與勤奮、刻苦與睿智，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)革命青年以天下為己任的精神，從而樹立自己的人生目標(biāo)。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)作品的背景作適當(dāng)?shù)慕榻B，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，盡量讓文章中的人活起來(lái)，直接和學(xué)生對(duì)話，和學(xué)生的心靈對(duì)話。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信念就不僅是掌握了一種工具，而是已超過(guò)了語(yǔ)文本身學(xué)科，而成為一門極富感染力的綜合教育。

三、借寫作課去書寫學(xué)生的情感

語(yǔ)言是情感教育的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，因此，情感體驗(yàn)與語(yǔ)言訓(xùn)練是相輔相成的。要讓學(xué)生把培養(yǎng)情感轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)的行為，教師還要利用好作文訓(xùn)練課這個(gè)平臺(tái)。在作文訓(xùn)練課上語(yǔ)文教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫作有情感內(nèi)容的題材，借此培養(yǎng)學(xué)生的健康情感。如讓學(xué)生寫讀書筆記，可以針對(duì)一些優(yōu)美語(yǔ)段或一件感人事跡，抒發(fā)自己的感悟或贊揚(yáng)或批判，學(xué)會(huì)熱愛、理解、寬容、幫助別人，發(fā)奮拼搏，終于獲得成功，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情感。語(yǔ)文教師可借此題材讓學(xué)生寫作與“感恩”話題有關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。

四、用生活去啟發(fā)學(xué)生的情感

語(yǔ)文情感教育，僅依靠教材是不夠的，正如學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)需要大量的課外閱讀一樣，教師也要隨時(shí)挖掘生活中具有情感的題材。校園生活中處處都有情感教育的好時(shí)機(jī)，語(yǔ)文教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)。總之，只要我們做個(gè)有心人，生活中處處是情感教育的好教材。

總之，在課程改革的大環(huán)境下，只要教師留心于教材的情感因素，情感教育一定會(huì)走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，正確地加以引導(dǎo)，拯救他們被現(xiàn)實(shí)社會(huì)凍結(jié)的情感，并讓學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，體味其深意，參與角色，體驗(yàn)作者的情感，在潛移默化中滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心田，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命光彩。并挖掘生活中情感教育的題材，積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)，讓他們真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展。這也就自然達(dá)到了讀書明理、教書育人的目的。