語文課堂多元化教學(xué)評價之探究

【摘 "要】本文從評價語言、評價方式、評價主體三方面入手論述小學(xué)語文課堂評價的多元化，促使實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效益的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】評價 "教學(xué) "多元化 "最優(yōu)化

【中圖分類號】 G623.2 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A " " " "【文章編號】2095-6517（2014）08-0055-01

通過有效的課堂評價，可以實現(xiàn)教師的教學(xué)意圖，有效調(diào)控課堂教學(xué)，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評判反饋，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師要達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果，就應(yīng)注意采用積極、有效的課堂評價方式。但在現(xiàn)實課堂中，很多教師對學(xué)生實施課堂評價時存在著一些不足：對回答良好的學(xué)生大力表揚(yáng)，而對表現(xiàn)不盡人意的學(xué)生則給與批評或者漠視;對學(xué)生的多個答案，教師也往往只對最令自己滿意的答案進(jìn)行贊揚(yáng)和肯定，而忽略了對其他答案的評價;對學(xué)生的課堂語言評價多是一些“回答得很好”、“你真棒”和一些看似熱鬧、卻沒有針對性和區(qū)別性的課堂語言評價;甚至有的課堂語言評價是看似在鼓勵一些學(xué)生，實則是否定其他學(xué)生的勞動成果，挫傷他們學(xué)習(xí)積極性。

針對以上不盡人意的課堂評價現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步領(lǐng)會課程改革理念，精心設(shè)計生動、合理的評價用語，多元化評價方式，以實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)。

一、評價語言的多元化

在小學(xué)語文課堂中，很多老師的評價語言單一，經(jīng)常是一味地喊“好”，還有看似熱鬧的“棒、棒，你真棒”，加以整齊的鼓掌，雖然這種評價方式表面熱烈，用到哪里都不會錯，卻并沒有真正的實效。而豐富的、針對性的評價語言不僅對被叫答問題的學(xué)生有積極的促進(jìn)作用，同時也能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

《教學(xué)理論—課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書提到：“一般來說，被表揚(yáng)的行為越具體，效果越好。”小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，在看到同伴的做法得到老師的表揚(yáng)時，他們就會跟著模仿，希望也能得到老師的肯定。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡量用具有針對性和生動性的語言對學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評價。

例如：在教學(xué)《蜜蜂》一課時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“她高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢?！?/p>

師：從這句話中，你體會到小女孩當(dāng)時是什么樣的心情？

生：心里很高興，也很激動。

師：那現(xiàn)在就請你帶著這種心情讀一讀，好嗎？

（生讀）

師：你在朗讀這段話的時候，表情很豐富，生動表達(dá)了人物的情緒，你的語言也惟妙惟肖地表現(xiàn)出了人物的感情。

這樣簡短的幾句語言，是針對學(xué)生朗讀時的表情和語言兩個方面來進(jìn)行評價的，從而使學(xué)生們都能從這個例子中理解到，朗讀時不僅要注重感情，還要結(jié)合豐富的面部表情，進(jìn)而達(dá)到了舉一反三的效果。

二、評價方式的多元化

在課堂評價中，教師除了可以運(yùn)用言語對學(xué)生的回答做出反應(yīng)和處理外，還可以通過“態(tài)勢語言”進(jìn)行理答。即借助豐富的身體姿態(tài)、手勢動作和面部表情等非語言手段，來表現(xiàn)內(nèi)心的想法以及所持的觀點(diǎn)和意見，并突出評價的重點(diǎn)，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中接受學(xué)習(xí)，同時這樣的評價方式變化多樣，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《蜜蜂》一課時，筆者讓一平時比較害羞的學(xué)生朗讀小女孩的那句話，她雖然讀得比較小聲，但也能正確讀出人物應(yīng)有的激動。由于緊張激動，她的小臉蛋漲得通紅，讀完后就不自信地低下頭去了。筆者走到她跟前，露出贊許的微笑，摸摸她的頭說：“今天你能很準(zhǔn)確地讀出小女孩激動的心情，非常到位，很有朗誦的潛質(zhì)，你還可以讀得再大聲點(diǎn)，那就更好了?！睂W(xué)生抬起頭看看我，在同學(xué)們的鼓掌聲中露出了開心的笑容。

因此，教師在傾聽學(xué)生回答時專注的神情，微笑、點(diǎn)頭等，以及對低年級的學(xué)生可以摸摸他的小腦袋，或者和他擊掌等。諸如此類的評價，都能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師可以通過將有聲語言和體態(tài)語言有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，巧妙創(chuàng)新地進(jìn)行評價，就能吸引學(xué)生積極主動地深入到課堂思考活動中，從而產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

三、評價主體的多樣化

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的基本理念之一：語文課程要面向全體學(xué)生，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。一直以來，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生的對話都比較單一，評價主體也比較單一。往往是學(xué)生回答問題后，教師做出評價，尖子生唱主角，沒有深入，沒有考慮到全體學(xué)生，特別是程度比較中等和差的學(xué)生。從而嚴(yán)重影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而作為課堂教學(xué)活動的主人，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文課堂中教學(xué)評價的主體作用。

例如：在教學(xué)《將相和》中“負(fù)荊請罪”這一片斷時，筆者組織學(xué)生通過表演的形式來理解課文內(nèi)容。由于他們是初次上臺，表演不是很自然，扮演廉頗的學(xué)生還忍不住笑場了。表演結(jié)束后，筆者首先要求表演的學(xué)生進(jìn)行自我評價，說說表演時的感受，以及對所扮演人物的理解。這位扮演廉頗的學(xué)生說：“廉頗在向藺相如請罪時，內(nèi)心應(yīng)當(dāng)是內(nèi)疚誠懇的，而我在表演時卻笑了，不符合廉頗當(dāng)時的心情?！苯又?，筆者又引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行相互評價，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。通過這樣的自評與互評相結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，還能學(xué)習(xí)借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，同時對理解課文內(nèi)容，把握人物心理都起到了很好的促進(jìn)作用。

因此，教師應(yīng)當(dāng)改變評價主體單一的現(xiàn)狀，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生都可以進(jìn)行評價，自我評價、相互評價等多向溝通，讓每一個學(xué)生都參與到問答情境中，使不同的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，從而體現(xiàn)現(xiàn)代教育“因材施教”和“以人為本”的教育理念。

總之，教師應(yīng)當(dāng)注重提高課堂語言評價的能力，注重評價語言的及時、準(zhǔn)確，并注重評價的明確性和指導(dǎo)性，通過多元化的課堂評價循循善誘，促進(jìn)師生良好互動，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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