小學(xué)數(shù)學(xué)“小組自主合作”學(xué)習(xí)的探究模式

【摘 "要】在數(shù)學(xué)課堂中通過“小組自主合作”學(xué)習(xí)的探究模式，把探索的時(shí)空留給學(xué)生，使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小組自主合作 "自主探究 "合作交流

【中圖分類號(hào)】 G623.5 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A " " " "【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）08-0050-01

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓課堂充滿靈動(dòng)性

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是全面培養(yǎng)人才的需要。要求教師不僅要善于創(chuàng)設(shè)小組自主合作的情景，還要把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、形式;甚至自己設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)方案、安排學(xué)習(xí)程序，通過觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論等多種活動(dòng)參與對(duì)知識(shí)的探究、獲取，努力實(shí)現(xiàn)求知過程，從而培養(yǎng)合作的能力和刻苦鉆研的精神。如：在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”的實(shí)踐操作過程中，我在課堂上沒有暗示學(xué)生操作的方式、途徑，僅提供出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：“你能通過畫一畫、剪一剪、拼一拼，將平行四邊形剪拼成已經(jīng)學(xué)過的圖形嗎？”從而將實(shí)驗(yàn)探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作嘗試、實(shí)驗(yàn)、交流，多角度的探究出問題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，課堂也充滿了靈動(dòng)性，并使學(xué)生明確了只要沿平行四邊形的高剪開，都能剪拼成長(zhǎng)方形，收到殊途同歸之功效，在表面熱鬧的課堂外表下，掌握了新知，使我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)了無限生機(jī)。

二、自主探究，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和多種感官進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)過程既可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，也可以將新知識(shí)直接置于情景中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更直接、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“年、月、日”之后，讓學(xué)生多方搜集資料，動(dòng)手制作了當(dāng)年的年歷卡;學(xué)習(xí)了“千米和噸”之后，結(jié)合書后的“你知道嗎？”，讓學(xué)生上網(wǎng)查找我國測(cè)量工具不斷變革的材料，制作成豐富多彩的數(shù)學(xué)小報(bào)。又如：學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)后，收集一些統(tǒng)計(jì)圖表和相關(guān)的知識(shí)讓學(xué)生圍繞這一主題小組自主合作，組織學(xué)生交流、討論閱讀后思考、發(fā)現(xiàn)、并發(fā)表自己的感想和獨(dú)特的見解，使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)有了更深刻和全面的了解。

2.提供給學(xué)生小組自主探究的機(jī)會(huì)

教師要充分提供給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)可以進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)：根據(jù)兩個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖你能夠發(fā)現(xiàn)哪些信息？學(xué)生很輕松的答出。下面老師要考考你們，看看誰反應(yīng)最快。（課件出示兩個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖上下放在一起）同學(xué)們興趣高漲，哪一年城鎮(zhèn)人口最多？哪一年鄉(xiāng)村人口最少？同學(xué)能積極踴躍的很快的答出來。老師接著追問，1985年的城鎮(zhèn)人口多還是鄉(xiāng)村人口多？學(xué)生能答出來，但卻要分別看著兩張圖來回比較才能答出來。怎樣知道的？怎樣才能很容易的比較出來呢？（鼓勵(lì)生大膽說自己的想法）同學(xué)會(huì)回答到把兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖合在一起，好辦法！接下來我們小組合作繪制出新的條形統(tǒng)計(jì)圖。（學(xué)生探究）學(xué)生得到自主探究的機(jī)會(huì)，情緒高漲，躍躍欲試。教師放手讓學(xué)生自主參與，并且學(xué)生已有這方面的生活經(jīng)歷，能夠得出結(jié)論。教師再根據(jù)學(xué)生的幾種方案，稍加點(diǎn)撥：你們小組是怎樣畫出來的？學(xué)生在自主探究中不僅享受到了樂趣，而且探究到了方法。

三、合作交流，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師可以開展小組自主合作課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主思考、自主分析的過程中找到探究數(shù)學(xué)的樂趣。如：我在執(zhí)教《商的變化規(guī)律》一課中，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”，由故事導(dǎo)入新課，當(dāng)學(xué)生回答：“誰是聰明的一笑？”之后，我讓學(xué)生說出原因（算式），隨機(jī)板書算式，然后讓他們分小組討論，把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，最后全班一起總結(jié)出“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變”。第二個(gè)環(huán)節(jié)，我還是應(yīng)用剛才的故事，給學(xué)生限定被除數(shù)800，然后讓學(xué)生把800個(gè)桃子分給不同只數(shù)的小猴，（即改變除數(shù)），讓學(xué)生以小組為單位接著計(jì)算，并提出問題：“通過計(jì)算你能發(fā)現(xiàn)什么？”每個(gè)學(xué)生自由計(jì)算，思考，小組討論總結(jié)，最后進(jìn)行全班匯報(bào)。學(xué)生通過計(jì)算、發(fā)現(xiàn)、交流、辨析、整合，發(fā)現(xiàn)“在除法里，被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大（縮小）幾倍，商就縮?。〝U(kuò)大）幾倍”。第三個(gè)環(huán)節(jié)，我拋出問題：“你還能自己設(shè)計(jì)一組除數(shù)不變的算式，通過計(jì)算，找出一些規(guī)律嗎？”“一石激起千層浪”，運(yùn)用知識(shí)的遷移，給學(xué)生留下足夠的探索空間，學(xué)生通過嘗試、探究、猜想、思考，總結(jié)了“當(dāng)除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商就擴(kuò)大（縮?。妆丁钡淖兓?guī)律。這堂課由學(xué)生先學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”延伸到商的變化規(guī)律一、二，學(xué)生自始自終的參與了學(xué)習(xí)的全過程，數(shù)據(jù)都來自與學(xué)生，比較真實(shí)，讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1] "數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].中華人民共和國教育部制訂.北京師范大學(xué)出版社

[2] "明慶華，程思輝.論和諧課堂的構(gòu)建[J]，中國教育學(xué)刊

[3] "王麗杰，關(guān)文信.新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社，2003.5

[4] "劉加霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版，2008.6