實(shí)用語文課堂教學(xué)模式建構(gòu)探微

【摘 "要】語文素來被認(rèn)為無用，教學(xué)效率一直低下，實(shí)用語文課堂教學(xué)模式改革以實(shí)用主義和生活語文、動機(jī)理論為指導(dǎo)，針對這些現(xiàn)象，要求教師要充分利用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略向?qū)W生傳遞出實(shí)用價值，要求每課一得，重在落實(shí)。實(shí)用語文的優(yōu)勢突出體現(xiàn)在課堂活動主體性的發(fā)揮及學(xué)習(xí)成效的評估方面。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用語文 "課堂教學(xué) "模式建構(gòu) "策略

【中圖分類號】 "G632 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 "A " " " "【文章編號】 "2095-6517（2014）08-0026-02

新課程提倡“主動參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對話、合作探究”，威廉？詹姆士認(rèn)為：在教學(xué)中，你必須讓學(xué)生處于一種感興趣的狀態(tài)，即將其注意對象都從學(xué)生的頭腦里排除掉，然后向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之印象深刻，牢記終生，最后使學(xué)生充滿強(qiáng)烈的好奇心，急切想知道下一部分內(nèi)容是什么。因此，實(shí)用語文教學(xué)對老師提出了更高的要求。當(dāng)然，任何一種新模式的實(shí)施都會有優(yōu)缺點(diǎn)。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

語文素來被貼上“無用”“難學(xué)”的標(biāo)簽，能認(rèn)真學(xué)語文的都是對文學(xué)真正感興趣的極少一類。在現(xiàn)實(shí)生活中，語文無不和生活、學(xué)習(xí)的方方面面息息相關(guān)。但學(xué)生囿于狹小的圈子里，整天和書本、試卷打交道，很難或預(yù)見語文的實(shí)際功用。對此，語文教師也特別焦慮。即使是學(xué)富五車的博士到中學(xué)任教，很多也是用知識征服學(xué)生，甚至一言堂，學(xué)生只能憑一時的興趣專注于語文老師的才學(xué)，久而久之，便在這種“控制”下僵化了。

為了弄清學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以便更好實(shí)用語文教學(xué)模式建構(gòu)的課題研究，筆者在本市某重點(diǎn)中學(xué)初三年級十個班的學(xué)生中開展了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表圍繞課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方法、教師情況三方面來展開。以下是部分問題和調(diào)查結(jié)果分析。

1.你喜歡語文課嗎？（根據(jù)你的選項做第二題）

A.喜歡 " " " " " " " " " " " " " " " B.不喜歡

2.你喜歡語文課的原因是

A.感興趣 " " " " " " " " " " " " " B.語文老師有魅力

C.語文是學(xué)好其它科目的基礎(chǔ)

D.想提高口才 " " " " " " " " " E.想提高寫作水平

你不喜歡語文課的原因是

A.不感興趣 " " " " " " " " " " " " "B.語文老師的問題

C.學(xué)語文沒有用 " " " " " " " " "D.其它

3.你喜歡哪種模式的語文課

A.以知識講授為主的 " " " B.以雙邊活動為主的

C.以分組討論為主的 " " " D.以自學(xué)為主的

4.你覺得影響你語文成績的原因是

A.時間不夠，都花在數(shù)理化上面了

B.社會價值觀導(dǎo)向有問題，語文對個人的發(fā)展影響不大

C.語文老師講課方法有問題，不能激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣

D.學(xué)與不學(xué)都一樣，見效很慢

5.你認(rèn)為什么對語文老師更重要

A.儀表和情緒 " " " " " " " " " B.專業(yè)知識

C.教學(xué)方法 " " " " " " " D.應(yīng)試技巧

E.師德水平

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不喜歡語文課，原因主要在于學(xué)語文沒有用或者說語文的價值還有待發(fā)現(xiàn);多數(shù)學(xué)生喜歡上課有一些互動環(huán)節(jié);社會的價值觀導(dǎo)向太功利，影響學(xué)生學(xué)好母語的情緒，加上很多語文老師無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以語文成績一直成為很多學(xué)生的攔路虎;語文老師在提高專業(yè)知識的同時，更要注重采用靈活的教學(xué)策略，發(fā)掘語文的實(shí)用價值，讓學(xué)生積極地參與課堂，學(xué)有所得。

二、模式建構(gòu)

實(shí)用語文是指語文對個人的發(fā)展具有極大的導(dǎo)向作用，教師要充分利用教材，運(yùn)用多種教學(xué)手段向?qū)W生傳遞出實(shí)用價值。建議每篇課文教師要設(shè)置一個開放性問題供學(xué)生思考，教師講授18分鐘以內(nèi)—學(xué)生讀書不少于12分鐘—思考討論15分鐘，通過課堂辯論、練筆、比賽等形式開展，要有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫某一方面的能力，力爭一課一得。

三、理論依據(jù)

第一，杜威的實(shí)用主義理論風(fēng)行多年，它產(chǎn)生于實(shí)用主義哲學(xué)基礎(chǔ)之上，批判傳統(tǒng)教育理論不顧兒童個性特點(diǎn)和社會生活不斷變化之需要，主張教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造，學(xué)校即社會。杜威認(rèn)為：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程，師生兩方面都是作為平等者和學(xué)者來參與的?！碧招兄诔浞謱W(xué)習(xí)杜威的思想后即提出“生活即教育”、“教學(xué)做合一”的理論體系。兩種提法都要求師生關(guān)系應(yīng)建議在平等的基礎(chǔ)上，也就是新課標(biāo)里提倡的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。但要真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各地的語文教學(xué)改革做了很多探索。比如洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問題。湛江市中英文學(xué)校三年來利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂改革，也取得了一定的效果。因此，杜威的實(shí)用主義理論、中國化的實(shí)用主義理論、生活教育理論是本課題的指導(dǎo)思想。

第二，動機(jī)理論認(rèn)為：動機(jī)是驅(qū)使人們從事各種活動的內(nèi)部原因。有外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)之分。外部動機(jī)指的是個體在外界的要求或壓力的作用下所產(chǎn)生的動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)則是指由個體的內(nèi)在需要所引起的動機(jī)。馬斯洛認(rèn)為，動機(jī)理論的研究在方法論上應(yīng)以人本主義心理學(xué)的方法論為指導(dǎo)，即堅持以人為中心，以健康人為對象，重視健康動機(jī)的研究，堅持整體動力論，務(wù)必闡明動機(jī)與有機(jī)體和環(huán)境以及動機(jī)與動機(jī)之間內(nèi)在的整體動力的關(guān)聯(lián)。實(shí)用語文的教學(xué)模式要求教師不僅要運(yùn)用多種教學(xué)手段發(fā)掘出語文的實(shí)用價值，讓學(xué)生產(chǎn)生愛學(xué)樂學(xué)的動機(jī)，學(xué)習(xí)效率不言而喻。

四、教學(xué)策略

第一，情境教學(xué)法，這是實(shí)用語文教學(xué)模式探索過程中比較有效的一種方法，指的是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在上散文、古詩時，都可以運(yùn)用這種方法來調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。

如黃老師在教經(jīng)典散文《荷塘月色》時，她的設(shè)計是朗讀——分析——品味——仿寫，但她總覺得很多學(xué)生的情感并沒有調(diào)動起來，因此，雖然教學(xué)任務(wù)完成了，但效果并不好。我們在調(diào)研的過程中，建議她將搜集到荷花圖片，特別是本地濕地公園和坡頭區(qū)新開發(fā)的荷塘展示給大家，學(xué)生欣賞了幾十幅圖畫，在驚奇中，他們發(fā)現(xiàn)本地還有這么美的地方，于是大家的學(xué)習(xí)積極性高漲起來。黃老師說，這么美的景色，請大家寫點(diǎn)文字來抒發(fā)你心中的激動之情吧！學(xué)生很快寫完，這時，舒緩的音樂聲響起，黃老師說，很多年前也有一位詩人、作家寫了一篇非常有名的關(guān)于荷塘的文字，我們一起來看看，他是怎樣寫荷塘的？朗讀帶中優(yōu)美的片段朗讀開始了，學(xué)生情不自禁地拿起書本認(rèn)真地品讀課文，欣賞美段，修改自己的文字，展示交流。整個課堂氣氛非常活躍，黃老師說，她有一種被人推著前進(jìn)的感覺。

第二，整合教育資源，促進(jìn)各科目間的橫向、縱向聯(lián)系，充分發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢。如《山洞的探查和詩人的幻想》是篇選學(xué)課文，學(xué)生一看題目，就覺得肯定是枯燥無味的朗讀和賞析。楊老師上課的重點(diǎn)是要求學(xué)生理解學(xué)術(shù)散文融科學(xué)知識于生動描寫與抒情性一體的藝術(shù)魅力。問題在于用何種方式去實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。她做了個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)爬過山、進(jìn)過山洞的同學(xué)不在少數(shù)，但能把看到的寫成一篇像樣的文章或者把看到的口頭描述出來的基本沒有。于是她調(diào)動記憶中最美山洞的印象，讓學(xué)生自由組成三人旅行團(tuán)，充分利用課文資源，每個團(tuán)隊將自認(rèn)為最美山洞畫出來，并由一個人上臺展示。于是，學(xué)生先是認(rèn)真看了課文，了解了山洞里會有什么，然后摘錄了一些文字作為導(dǎo)游詞，三人一起合計修改，忙得不亦樂乎。通過這樣的活動，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了語文是有用的，學(xué)習(xí)的主動性便會有意識地加強(qiáng)。

第三，形成固定的合作探究小組。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)活動中。湛江市某小學(xué)利用導(dǎo)學(xué)案、采用分祖學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)三年有余，現(xiàn)在已經(jīng)擴(kuò)大到全校每個科目都有固定的合作探究小組。教師先培養(yǎng)一定數(shù)目的組長和副組長，建立有效的評價機(jī)制，以點(diǎn)帶面，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不足的地方是，為了得到獎勵（有一面小組加分獎勵板），分組討論時往往是各組說各組的，看似熱鬧，但效果有待提高。而實(shí)用語文課堂的分組學(xué)習(xí)，對“小組制”提出了更高的要求，比如在分享展示環(huán)節(jié)，一定要求另外一個組在展示本組問題時，先歸納前一組回答的是哪個方面，有什么優(yōu)點(diǎn)和不足。比如欣賞一個片段的美，有的組可能從情感方面，有的從組詞造句方面，這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，也能避免重復(fù)回答。

五、課改反思

第一，教師要加快知識更新的速度，將課堂真正還給學(xué)生。教師的知識框架豐富，可以讓課堂的知識容量增加。誠然，不是每一個人都能做馬小平，但事實(shí)是，許多教師多年來使用的教學(xué)方法就是教師講學(xué)生記，現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，教師們的方法變成教師講——學(xué)生討論——總結(jié)——記憶，其實(shí)是換湯不換藥的做法。教師的知識水平或經(jīng)驗(yàn)不夠，就難以針對不同的課題選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，最后就只能讓教改變成一種形式。

第二，教學(xué)目標(biāo)要依學(xué)生層次制定，避免空、大，盡量具體化，確保每個學(xué)生上課都有收獲;教學(xué)策略難以對所有學(xué)生都見效，部分學(xué)生會因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而失去信心，所以要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇，比如，一個單元里有兩篇寫景散文，即使情境教學(xué)法效果再好，也不能都用此法。

第三，對于分組學(xué)習(xí)，有必要用時則用，沒有必要用時哪怕要上公開課也堅決棄之不用。若小組討論成為一種形式，學(xué)生便不會積極參與，反而浪費(fèi)有限的思考時間。因此，小組合作制要有有效的實(shí)施措施，小組合作學(xué)習(xí)中激勵機(jī)制一定要細(xì)化，這樣才會真正有益于學(xué)生的成長與進(jìn)步。

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