構(gòu)建“幸福課堂”的幾點(diǎn)嘗試

【摘 "要】給孩子幸福的教育是教育的終極目標(biāo)，打造高效的課堂教學(xué)，構(gòu)建“幸福課堂”是每一個(gè)語文教師的根本任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教育者往往采用相對生硬的教學(xué)方法，學(xué)生被動接受老師知識的傳授，極大的扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，造成了學(xué)生的思考力，創(chuàng)造力的減弱，嚴(yán)重影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幸福課堂 "語文 "教學(xué)模式

【中圖分類號】 "G632 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 "A " " " "【文章編號】 "2095-6517（2014）08-0025-01

新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知，主動探索的主體;教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂關(guān)系的調(diào)整，如何才能實(shí)現(xiàn)“幸福課堂”呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行把握：

一、做好課前預(yù)習(xí)是構(gòu)建“幸福課堂”的基礎(chǔ)

沒有預(yù)習(xí)的課堂，師生難以實(shí)現(xiàn)互動。只有課前的充分預(yù)習(xí)，師生追求目標(biāo)才會統(tǒng)一。在落實(shí)課前預(yù)習(xí)必須做好兩項(xiàng)工作。第一，教師要把印好的導(dǎo)學(xué)案的資料提前一天發(fā)給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、課堂檢測、拓展延伸、學(xué)習(xí)反思等環(huán)節(jié)。學(xué)生提前預(yù)習(xí)后能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，能做到課內(nèi)明確任務(wù)，課后復(fù)習(xí)有方向，提高自主學(xué)習(xí)效率。重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，能給學(xué)生一定的思維啟示（如：觀察、對比、推理、歸納、討論等），讓學(xué)生自己動腦、動手、動口解決問題，在合作探究中加深對知識深入理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，這一方面是為了防止一部分后進(jìn)生、懶惰生放任自流;另—方面，更重要的是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們對教材的掌握已達(dá)到什么樣的程度。這既是展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和肯定他們自主學(xué)習(xí)成果的過程，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的過程。有了高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)，這樣老師才能重點(diǎn)精講，把充足的課堂時(shí)間交給學(xué)生多練，提高課堂效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是構(gòu)建“幸福課堂”的前提

1.讓學(xué)生自己提出問題

傳統(tǒng)模式下的語文課，都是老師提出的一連串的問題讓學(xué)生逐一回答，學(xué)生完全失去學(xué)習(xí)的主動性，只能被動的接受知識。如今的語文課堂，教師讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中自己存在的問題提出來，或者把自己課堂上尚不懂的問題提出來，學(xué)生能夠提出問題，說明學(xué)生費(fèi)了心思、動了腦筋。老師再將同學(xué)們提出的問題進(jìn)行匯總。

2.讓學(xué)生自已解決問題

要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者，關(guān)鍵在于提出問題后，如何引導(dǎo)學(xué)生自已解決問題。這就需要教師多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點(diǎn)、劃批注，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。久而久之，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，而且能提高學(xué)生解決問題的能力，從根本上克服學(xué)生的依賴性。

3.讓學(xué)生自已去總結(jié)問題

在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考以及師生之間、同學(xué)之間的交流、探討而得到的，凡是學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)、講解、動手、合作、小結(jié)的，就放手讓他們自己去獲得。當(dāng)他們一旦碰到困難時(shí)，教師在適時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動，從而養(yǎng)成學(xué)生自己解決問題的能力。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用構(gòu)建“幸福課堂”的根本

1.教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

擁有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過程中，首先要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。比如如何做好課前預(yù)習(xí)，如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果，課后復(fù)習(xí)要注意的問題是什么。學(xué)生掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法對自主學(xué)習(xí)十分重要。

2.堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)

初中學(xué)習(xí)階段，是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，此時(shí)學(xué)生對待問題有了一定的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。作為教師要充分信任學(xué)生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)大膽的交到學(xué)生手中，弱化教師自身在教學(xué)過程中的地位，努力向一個(gè)引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)要建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使得教學(xué)成為推動和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的途徑。

3.充分讓時(shí)間給學(xué)生

語文課堂不同于其他課堂，需要時(shí)間閱讀、思考。在課堂教學(xué)中，教師提出的問題后不要急于求取答案或是告知因果，而應(yīng)最大限度地留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使他們有主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生可能會一時(shí)答不上來，此時(shí)教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，留足時(shí)間讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣，通過讓學(xué)生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強(qiáng)了他們對知識的消化吸收能力，發(fā)揮了內(nèi)在的創(chuàng)造力。

4.要讓學(xué)生學(xué)會探究

探究是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的有效形式。它既可以給每一位學(xué)生展示自己才能的機(jī)會，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學(xué)生在多向交流中集思廣益，便于學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長處，自我解惑，自我提高。目前，我們一般采用的是前后四到六人為一組，小組里必須有上、中、下游生恰當(dāng)?shù)卮钆?。這樣。上游生可以得到發(fā)展，中游生可以得到鍛煉，下游生可以得到幫助和提高，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。有的教師以“問題包”的形式叫各小組認(rèn)領(lǐng)，這確實(shí)大大提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，構(gòu)建“幸福課堂”是一種新型的教學(xué)模式的嘗試，許多學(xué)校都在努力探索并且初見成效。實(shí)踐表明，這種主動給學(xué)生幸福感的課堂，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣，這對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

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