高質(zhì)量課堂教學(xué)模式中的有效閱讀

【摘 "要】我們?cè)凇案哔|(zhì)量課堂教學(xué)模式”的研究中，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教促學(xué)、以學(xué)論教”為理念，摸索和構(gòu)建了高質(zhì)量課堂教學(xué)的具體模式“四學(xué)互聯(lián)，自主構(gòu)建”，具體分為“自學(xué)——議學(xué)——導(dǎo)學(xué)——悟?qū)W”四個(gè)環(huán)節(jié)，在各環(huán)節(jié)中都有不同形式的閱讀，閱讀貫穿教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)之中，足見閱讀的重要性。

【關(guān)鍵詞】高效 "模式 "有效閱讀

【中圖分類號(hào)】 "G623.2 " " " " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 "A " " " "【文章編號(hào)】 "2095-6517（2014）08-0020-01

在“高質(zhì)量課堂教學(xué)模式”的研究中，我們摸索和構(gòu)建了“四學(xué)互聯(lián)，自主構(gòu)建”模式，具體分為“自學(xué)——議學(xué)——導(dǎo)學(xué)——悟?qū)W”四個(gè)環(huán)節(jié)，它們?cè)诓僮魃鲜窍嗷ヂ?lián)系的。在各環(huán)節(jié)中都呈現(xiàn)不同形式的閱讀，閱讀貫穿教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)之中，在課堂上教師是有效閱讀的組織者，古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”“漁”者，方法也。讓學(xué)生在多元視角下參與有效閱讀，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

一、從文題入手分析

題目是一篇文章中心的集中概括，也是文章的“眼睛”。 它把紛繁的內(nèi)容凝聚在一點(diǎn)上，使文章表達(dá)的思想高度集中。通過文章題目的分析，便可窺見文章的內(nèi)容和中心。因此，一開始閱讀就要抓住文題分析，直入重點(diǎn)，能及關(guān)鍵。如《董存瑞舍身炸暗堡》一課，只要分析一下題目，便可知道：1.文章人物是董存瑞;2.事件是董存瑞炸暗堡;3.重點(diǎn)是炸的經(jīng)過;4.他是怎樣炸的？而從“舍身炸”中我們便可看見董存瑞英勇獻(xiàn)身的偉大精神。因此，理解時(shí)將重點(diǎn)放在“舍身炸”上，這樣就能很快把握內(nèi)容，悟出中心。

二、從中心入手捕捉

據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語文課本中，有近百分之五十的課文都有表明中心的關(guān)鍵詞句，這些詞句或明或暗，隱藏在文章之中。中心句是文章的點(diǎn)睛之筆，起著概括主要內(nèi)容或點(diǎn)明主題的作用。如課文《我的伯父魯迅先生》，通過對(duì)魯迅先生生前四件事的回憶，表達(dá)出作者對(duì)伯父魯迅先生的懷念、愛戴和崇敬之情，贊美伯父魯迅先生是個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人?！盀樽约合氲蒙?，為別人想得多”就是教師要捕捉的中心句，抓住這個(gè)中心句質(zhì)疑：為什么說魯迅先生是一位“為自己想得少，為別人想得多”的人呢？學(xué)生紛紛議論：“談水滸傳”、“談碰壁”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”。使學(xué)生從整體上把握文章的主要內(nèi)容，接著再問“為什么伯父魯迅先生會(huì)得到那么多人的愛戴？為什么會(huì)有那么多人來為伯父吊唁？”不言而喻。這樣既突破了課文的難點(diǎn)，又在學(xué)生心中油然產(chǎn)生對(duì)魯迅先生的敬佩之情。按此法閱讀時(shí)可采取以下這些步驟進(jìn)行：1.捕捉中心句子;2.看文章圍繞中心寫了什么;3.找表現(xiàn)中心句的依據(jù)。

三、從主線入手分辨

有些課文，線索較多，不容易理出頭緒。閱讀時(shí)要分辨出文章的主線，然后將閱讀的重點(diǎn)放在主線的理解上。如：《唯一的聽眾》課后習(xí)題的第一題：說說“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過程中心理和行動(dòng)發(fā)生了哪些變化，為什么會(huì)有這些變化。這問題中包含了文章的兩條主線，即：一條是“我”心理和行動(dòng)變化;另一條是變化的原因，即老人的神態(tài)和語言。這篇課文的看似繁雜沉長的十個(gè)自然段就是由這兩條主線緊密地串聯(lián)起來。又如：《我的伯父魯迅先生》文章篇幅較長，有二十四個(gè)自然段，文章的主線就在課后題的第一、二題中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“魯迅受到很多人的愛戴，是因?yàn)樗麨樽约合氲蒙?，為別人想得多。文中通過哪四件事具體說明的？”這條主線，再長的課文也閱讀起來也清清爽爽、明明朗朗。因而抓住文章主線，從主線入手，也是有效閱讀的途徑。它對(duì)文章內(nèi)容的理解，中心的把握起到不容忽視的作用。

四、由結(jié)尾反顧閱讀

許多課文的結(jié)尾，不是照應(yīng)開頭，就是點(diǎn)明題目;不是總結(jié)全文，就是點(diǎn)明中心。如《美麗的小興安嶺》結(jié)尾的句子“小興安嶺是一座美麗的大花園也是一座巨大的寶庫。”這句話就涵蓋了全文的中心，閱讀時(shí)，抓住這一個(gè)結(jié)尾再反顧全文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是全文的總綱，抓住 “美麗的大花園”、“巨大的寶庫”兩語與文本展開審美對(duì)話則如同庖丁解牛桀然而解。說它是美麗的大花園是因?yàn)檫@里樹木蔥蘢，流水潺潺，野花盛;開即使是冬天雪花飛舞，銀花滿地也無比的美麗。說是巨大的寶庫是由于它盛產(chǎn)木材，還有山葡萄、蘑菇、木耳以及人參等名貴藥材及珍貴動(dòng)物。這句話是對(duì)全文的概括。根據(jù)“美麗、物產(chǎn)豐富”這條線索理清課文的順序就容易了。

五、由標(biāo)記入手尋找

課文中的不少文章都有明顯的段落標(biāo)記?；蚴┯每偨Y(jié)，或承上啟下;或前面設(shè)疑，后面解惑;或前頭交代，后作呼應(yīng)。如《偉大的友誼》就有這么一句話“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，……親密地合作?！边@是全文的樞紐。教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生分析這段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：這段在全文中起什么作用？哪些內(nèi)容是“承上”的，哪些內(nèi)容是“啟下”的？重點(diǎn)是寫什么？怎么寫？從而指導(dǎo)學(xué)生從兩方面閱讀課文，明白馬克思與恩格斯的友誼之所以偉大，是因?yàn)樯钌系膸椭?，更重要的是事業(yè)上的互相關(guān)懷、互相幫助、親密合作。閱讀時(shí)，如果能找出這些帶有重要性標(biāo)記的句子，就會(huì)很快地弄清文章的思路，理解主要內(nèi)容，甚至很快體察作者的寫作意圖。

此文作為福建省教育科學(xué)“十二五” 規(guī)劃2013年度課題《高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式研究》成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)FJJKXB13-329）