高校教學(xué)資源約束下的教學(xué)方法運(yùn)用

【摘 "要】高校教學(xué)資源的豐富程序?qū)Ω咝＝虒W(xué)方法的完善與改革起著重要的作用。中國(guó)高校教學(xué)資源的匱乏嚴(yán)重制約著教學(xué)方法的改善，也使先進(jìn)的教學(xué)理念無(wú)法切實(shí)地貫徹。本文結(jié)合對(duì)美國(guó)高校教學(xué)資源和教學(xué)方法的考察，分析了一些美式教學(xué)方法在中國(guó)高校的不適用性，探討了資源約束下中國(guó)特色教學(xué)方法的可行性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源約束 "應(yīng)用型人才 "平民教育 "非互動(dòng)式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 "G642 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 "A " " " "【文章編號(hào)】 "2095-6517（2014）08-0018-02

近些年中國(guó)高校教學(xué)方法和考試方法改革已經(jīng)成了一個(gè)熱潮，不僅各級(jí)教育管理機(jī)構(gòu)和各高校投入大量的資金設(shè)立大量的項(xiàng)目鼓勵(lì)高校教輔人員進(jìn)行教學(xué)方法改革研究，而且很多高校已經(jīng)把教改項(xiàng)目和教改文章作為評(píng)優(yōu)和各類晉升的必要條件。在這個(gè)大背景下，大量的教改項(xiàng)目被立項(xiàng)并實(shí)施，相關(guān)的教改文章也鋪天蓋地發(fā)表出來(lái)。

絕大多數(shù)的教改項(xiàng)目和論文都強(qiáng)調(diào)美式的教育理念，提倡用創(chuàng)新型教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的興趣并將之與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，反對(duì)灌輸式教育。之所以主要向美式教育學(xué)習(xí)，原因大約有三：一是美國(guó)作為當(dāng)今世界第一強(qiáng)國(guó)，其精英人才杰出的創(chuàng)造性使美國(guó)在大部分領(lǐng)域始終領(lǐng)先于世界，這就必然使美式教育理念被認(rèn)為是最先進(jìn)的;二是中國(guó)式教育體系讓人覺得太累，管理部門、老師和家長(zhǎng)都累，學(xué)生更累，學(xué)習(xí)效率和就業(yè)前景還都不盡如人意;三是大批的“海歸”和“海草”因其教育背景也著力推介美式教育。

美式高等教育模式已經(jīng)是國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。但是，中國(guó)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境是否具備直接學(xué)習(xí)的條件呢？回答這個(gè)問(wèn)題，需要先從美式教育的特點(diǎn)與條件談起。

一、美國(guó)高等教育的特點(diǎn)和條件

如上所述，美式高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)中特別注重實(shí)踐性和創(chuàng)造性訓(xùn)練。為達(dá)到這個(gè)要求，一般會(huì)將大量學(xué)習(xí)內(nèi)容放在課外的自學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己去檢索相關(guān)資料，去思考去討論，形成自己的結(jié)論和觀點(diǎn)后在課堂上與教師討論或與其他同學(xué)分享。

這樣的教學(xué)方法需要有非常豐富的教育資源，尤其是教育硬件設(shè)施來(lái)保證。以美國(guó)高校廣泛運(yùn)用的案例教學(xué)法為例。案例教學(xué)法一般包括以下的幾個(gè)步驟：首先由教師在課堂上圍繞某個(gè)主題完整地分析一個(gè)典型案例，闡述一些核心的原理和基礎(chǔ)知識(shí)，然后將班上的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)小組在學(xué)生選課結(jié)束后就由教師隨機(jī)地分成，在整個(gè)課程中小組會(huì)相對(duì)固定），各組分別去尋找新的相關(guān)事件，經(jīng)過(guò)小組多次的檢索和討論后，形成詳細(xì)的案例分析報(bào)告提交給教師，并在其后的課堂時(shí)間內(nèi)由小組推舉的主講人（或者每個(gè)人）做展示報(bào)告，接受其他同學(xué)的提問(wèn)和建議，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

首先，學(xué)生需要進(jìn)行廣泛的檢索，這就需要很好的圖書館資源，尤其是要有能夠直接連接外部數(shù)據(jù)庫(kù)的接口。在空間要求上，必要的時(shí)候，一個(gè)好的圖書館能夠同時(shí)容納學(xué)校四分之一甚至更多的學(xué)生，包括寬敞的檢索查閱空間、閱讀自習(xí)空間和休憩飲食區(qū)域等。

然后，每個(gè)小組需要多次集中討論。由于大部分學(xué)生都分散在外租住，所以需要學(xué)校提供專門的討論室。也可用于學(xué)生自習(xí)。這在美國(guó)高校已經(jīng)成為了一種標(biāo)準(zhǔn)配置。通常情況下，討論室與教室的比例是1：5或者更高。

在課堂討論的環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都會(huì)用幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行案例分析與總結(jié)。當(dāng)一門課總學(xué)時(shí)為40～50時(shí)，一個(gè)班最多只能分成4～6個(gè)小組，否則課堂時(shí)間遠(yuǎn)不夠用;而每個(gè)小組的組員也不能太多，通常是按管理學(xué)中最大管理跨度原則包括4～6名成員，否則小組效率會(huì)很低。這樣一來(lái)，一個(gè)班最多也只能安排30人左右，實(shí)際上多數(shù)的課堂被控制在20人左右，如果有更多學(xué)生注冊(cè)，就會(huì)另外開班。這就對(duì)教室資源和老師資源提出了更多的要求。

綜合起來(lái)講，美國(guó)高等教育的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的自主性要求高，所需要的主要外部條件就是有充足的教育資源。

二、中美高等教育資源的差異

總體上，中美高等教育資源最大的差異就表現(xiàn)為美國(guó)高等教育資源非常豐富，中國(guó)的高等教育資源則非常匱乏，存在著巨大的資源約束。

第一，在教室這一主要的教學(xué)硬件上中美差異較大。以筆者供職的中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和曾經(jīng)訪學(xué)的美國(guó)索樂(lè)茲伯里大學(xué)為例進(jìn)行對(duì)比。索樂(lè)茲伯里大學(xué)的教育學(xué)專業(yè)是其主干專業(yè)，所以注冊(cè)學(xué)生人數(shù)在各學(xué)院中最多，達(dá)到1000人左右，教育學(xué)院大樓也是該校最大的教學(xué)辦公樓，擁有近40間教室和20多間討論自習(xí)室。如果所有學(xué)生同時(shí)上課，則每間教室的容納量為25人左右，這就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的美國(guó)高校課程班的人數(shù)。討論自習(xí)室的數(shù)量稍顯不足，但學(xué)生隨時(shí)可以申請(qǐng)使用辦公區(qū)的小會(huì)議室或者工作隔間。

討論室數(shù)量不足也是其它美國(guó)高校的一個(gè)普遍問(wèn)題。美國(guó)賓州大學(xué)沃頓商學(xué)院的討論室數(shù)量更多，仍不敷用，即使預(yù)約也是排到兩三天以后，但賓州大學(xué)與其它長(zhǎng)春藤高校一樣，有大大小小近十個(gè)廣場(chǎng)和草坪，wifi全覆蓋，桌椅齊備，只要天氣條件允許，學(xué)生更喜歡在這些優(yōu)雅的環(huán)境里學(xué)習(xí)討論。

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)三幢主教學(xué)樓再加上其它若干輔助性教學(xué)樓和可用于實(shí)驗(yàn)課的各院實(shí)驗(yàn)室，共有近400間教室。當(dāng)前在校本科生加上碩博的總學(xué)生人數(shù)近30000人。如果同時(shí)上課，則每間教室的容納量要超過(guò)70人。因此，學(xué)校的排課難度很大，除白天的四大節(jié)課基本排滿外，很多課程會(huì)安排到晚上的第五大節(jié)。而索樂(lè)茲伯里大學(xué)的課程通常從上午10點(diǎn)開始，包括中午12點(diǎn)到1點(diǎn)半的一個(gè)時(shí)段，最多排三個(gè)時(shí)段，到下午3點(diǎn)半，基本上課堂時(shí)間就結(jié)束了。至于討論自習(xí)室，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校都是完全沒(méi)有的。學(xué)生需要進(jìn)行小組討論時(shí)，只能到宿舍或者公共區(qū)域，其效果不言而喻。偶爾的一些學(xué)生會(huì)借教室進(jìn)行討論，但其手續(xù)比較繁瑣，幾乎不可能即借即用。

第二，在師資資源上中美也有明顯差異性。美國(guó)的師資資源非常豐富，主要是因?yàn)殪`活多樣的師資政策。除終生教職的老師外，美國(guó)高校往往還有很多短聘的課程老師和具有資質(zhì)的臨時(shí)代課老師，所以經(jīng)常會(huì)看到其它高校的老師或者實(shí)務(wù)部門的中高層管理人員在學(xué)校完整地講一門或者多門課程的情況，這在國(guó)內(nèi)高校是很少見的。

反觀國(guó)內(nèi)高校的師資力量，隨著各高校擴(kuò)招速度的下降和質(zhì)量建校理念的全面貫徹，師生比逐步提高，總體上教師的數(shù)量是夠用的，但為什么還是顯得師資緊張？一個(gè)很重要的原因就是教授博導(dǎo)多了。很多博士生導(dǎo)師帶碩博的工作量就已經(jīng)超過(guò)了額定工作量，所以根本不愿意再到本科教學(xué)第一線去站講臺(tái)。這就造成了表面上師生比達(dá)標(biāo)，但排課時(shí)就排不下去，最后很多年青老師一個(gè)學(xué)期幾個(gè)課堂連軸轉(zhuǎn)?，F(xiàn)在各高校都規(guī)定了教授和博導(dǎo)的本科課堂教學(xué)工作量時(shí)數(shù)，很大程度緩解了師資緊張的問(wèn)題，但比較硬性的師資利用制度還是一個(gè)亟待解決的瓶頸。

第三，高校課程設(shè)計(jì)也可能導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。在目前普通高校的全程教學(xué)計(jì)劃中，基礎(chǔ)必修課占到了總學(xué)分的30%以上，如思想政治教育、哲學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文和高等數(shù)學(xué)等課程幾乎排滿了前兩個(gè)學(xué)期，使專業(yè)課的安排受到很大影響。到第七學(xué)期，學(xué)生集中地面臨實(shí)習(xí)、找工作、考研和撰寫畢業(yè)論文等一系列事情，上課就像趕場(chǎng)，或者干脆就請(qǐng)假，很多專業(yè)課課堂上只剩下十幾個(gè)學(xué)生做點(diǎn)綴。

要說(shuō)到上述課程開設(shè)的必要性，其實(shí)就涉及了高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題。如果要像美國(guó)那樣以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，則這些課程開設(shè)的直接意義不大，很多課程可以由學(xué)生根據(jù)自己的需求和導(dǎo)師的建議，到其它學(xué)院甚至其它學(xué)校去修;如果希望學(xué)生是全面型的，或者叫知識(shí)型的，那就需要開設(shè)這類課程，但不要指望學(xué)生能有多么大的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，畢竟“又紅又?！笔呛茈y達(dá)到的。

最后廣義一點(diǎn)，教學(xué)資源也可以包括教學(xué)應(yīng)用渠道，也就是學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。由于擴(kuò)招和其它諸多原因，對(duì)于普通高校尤其是二三類高校的本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，“畢業(yè)即失業(yè)”的情況是現(xiàn)實(shí)存在的。為免失業(yè)，學(xué)生們就只有不斷降低期望收入。根據(jù)智聯(lián)招聘網(wǎng)的調(diào)研數(shù)據(jù)，2014屆普通高校畢業(yè)生的期望月薪平均值為4357元，實(shí)際簽約月薪為3945元。相比之下，在代工企業(yè)集中的東南沿海地區(qū)，開價(jià)6000元都不一定能招到三年以上的熟練技工。因此社會(huì)上就有了“上南開不如上藍(lán)翔，上北大清華不如上北大青鳥”的調(diào)侃。在美國(guó)，學(xué)生的就業(yè)壓力也很大，但創(chuàng)造型人才不愁沒(méi)人要，應(yīng)用型人才的就業(yè)面又很廣，所以慢慢的也都能消化。國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)面窄，都想往公務(wù)員和大企業(yè)擠，所以在校期間并不太注重教師的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)實(shí)效，最終能順利拿到文憑并且有一個(gè)好看的簡(jiǎn)歷就行。

三、資源約束下的教學(xué)方法運(yùn)用

如果說(shuō)美國(guó)大多數(shù)高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一種平民化教育理念的話，那么當(dāng)前中國(guó)的全面型培養(yǎng)就有點(diǎn)像貴族化教育了，這既是傳統(tǒng)也是現(xiàn)實(shí)的需求。要想馬上改變這種狀況是非常難的，而且其必要性也有待商榷。那么，在當(dāng)前高校巨大的資源約束條件下，怎樣的教學(xué)方法是適用性較強(qiáng)的呢？

第一，非互動(dòng)式教學(xué)方法仍然應(yīng)該堅(jiān)持。一些主要的互動(dòng)式教學(xué)方法如案例分析、課堂討論、分組報(bào)告等都需要占用大量的課堂時(shí)間，即使是50人的標(biāo)準(zhǔn)課堂，全部學(xué)生輪一遍也至少要花10個(gè)以上的學(xué)時(shí)。而在當(dāng)前學(xué)生開課數(shù)不斷增加的情況下，大部分課程的學(xué)時(shí)都進(jìn)行了壓縮，64學(xué)時(shí)基本只限于少數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課，其它專業(yè)課多為48或者34學(xué)時(shí)，如果運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，一個(gè)學(xué)期講不了幾個(gè)主題，最后為了完成大綱要求的內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)課程安排前松后緊的現(xiàn)象，學(xué)生要么吃不飽要么灌不下。因此，只有少數(shù)實(shí)務(wù)操作性很強(qiáng)的課程適合采用互動(dòng)式方法。

第二，主要內(nèi)容應(yīng)以課堂講授為主，課后學(xué)習(xí)內(nèi)容保持適量程度。課堂講授最大的作用是能夠幫助學(xué)生盡快地建立起課程的理論框架結(jié)構(gòu)、理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并保持內(nèi)容的連貫性。如果課堂教學(xué)之外完全不留課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然不利于知識(shí)的鞏固與加深，但如果留太多的課后工作，如課后練習(xí)、學(xué)習(xí)論文或者課程設(shè)計(jì)等等，多數(shù)學(xué)生是不愿意好好完成的。即便部分學(xué)生愿意，現(xiàn)有的教學(xué)資源也不太能夠保證他們很好地完成。當(dāng)然，課堂講授一定不能照本宣科，也不能信口開河，要在參考教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些趣味性的和實(shí)踐性的內(nèi)容，以使學(xué)生能夠盡可能扎實(shí)高效地掌握課堂內(nèi)容。

第三，啟發(fā)式教學(xué)方法對(duì)本科生非常重要。啟發(fā)式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是符合認(rèn)知的階段性規(guī)律，要求授者按受者的特點(diǎn)來(lái)階段性地安排方法與內(nèi)容?，F(xiàn)在很多高校老師因?yàn)樽陨淼膶W(xué)術(shù)積淀深厚，對(duì)學(xué)生的期望和要求也高，出口就是中英文夾雜的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，動(dòng)手就是計(jì)量模型的推導(dǎo)，這對(duì)于碩博而言可能沒(méi)太大問(wèn)題，但對(duì)于本科生就太高大上了，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣。如果能用深入淺出的語(yǔ)言來(lái)解釋基本概念，并以生動(dòng)的與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的小例子闡發(fā)基本規(guī)律，到適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再引入嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)名詞，則學(xué)生的興趣度、理解度和記憶度都能極大提高。