實踐性教學體系改革是創(chuàng)新教育的必然要求

【摘 "要】本文闡述了大學生綜合素質及實踐、創(chuàng)新能力的重要性，對創(chuàng)新教育的途徑、實踐性教學體系的建立及我國高校人才培養(yǎng)模式改革進行了初步的探討。

【關鍵詞】素質教育 " 創(chuàng)新教育 "實踐教學 "人才培養(yǎng)

【中圖分類號】 G642 " " " "【文獻標識碼】 A " " " 【文章編號】2095-6517（2014）08-0012-02

在知識經濟的時代，每個國家都在考慮如何能夠實現(xiàn)經濟又好又快的增長，如何能夠不斷提高核心競爭力？知識創(chuàng)新是知識經濟的核心，人才的培養(yǎng)是知識創(chuàng)新的載體。如何轉變人才培養(yǎng)方式以適應日新月異的國際化競爭是高等教育所面臨的新挑戰(zhàn)。大學擔負著培養(yǎng)高素質人才、推動科學技術進步、促進社會主義現(xiàn)代化建設的重大任務。在經歷了高等教育大眾化階段后，國家教育發(fā)展戰(zhàn)略重點由規(guī)模擴大逐步變?yōu)橘|量爭優(yōu)。高等教育素質教育理念的提出給高等教育發(fā)展提出了新的方向和新的目標。2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》著重闡述了提高高等教育的質量，注重高等學校內涵建設的關鍵指標。《綱要》的提出明確了高等教育的目的與未來發(fā)展方向，全面提高高等教育質量和提高人才培養(yǎng)質量已上升到國家政策層面，提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。

一、創(chuàng)新素質的培養(yǎng)是素質教育的靈魂

我國的教育模式是應試教育。目前，越來越多的人認識到了扼殺中國人創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最大殺手，就是應試教育為特征的教育制度。多年來，應試教育培養(yǎng)的不是人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而主要是學生的復制模仿能力和考試能力。不僅學生存在著為應付考試而學習的思維定勢，而且大學教育本身應試教育的特征也很明顯。人類社會已經進入了知識經濟的新經濟時代。知識經濟是以現(xiàn)代科學技術為核心，建立在知識的生產、分配、傳播和使用基礎之上的經濟。在知識經濟時代，知識有兩個重要的特征：一是知識具有很強的時效性，二是知識具有無限增殖性。知識的上述兩個特征表明，在現(xiàn)代社會，沒有永恒不變的知識，并且在知識的使用過程中，還會不斷產生新的知識。這就意味著，知識創(chuàng)新是知識經濟的核心。在知識經濟的時代，一個國家或一個民族，必須不斷地實現(xiàn)知識創(chuàng)新，才有可能實現(xiàn)經濟的高速增長，才能不斷提高核心競爭力，才能永遠屹立于世界民族之林。知識經濟的上述特點，為高校人才培養(yǎng)模式的改革提出了新的課題。知識創(chuàng)新需要創(chuàng)新型的人才。因此，在知識經濟時代，教育的核心任務已經不是傳授知識，而是教授學生獲取、運用知識和創(chuàng)造知識的能力，培養(yǎng)包括學生創(chuàng)造性解決問題的能力、科學探索的精神和靈活的應變能力在內的素質教育。素質教育是知識經濟時代教育的主導精神。能否有效地培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才是應試教育和素質教育的本質區(qū)別，創(chuàng)新素質的培養(yǎng)乃是素質教育的靈魂。

二、明確定位、轉變理念是創(chuàng)新教育的前提

準確的定位涉及一個基本問題，就是培養(yǎng)什么樣的人？耶魯大學的“教育不是為了求職，而是為了生活”的教育理念，是該校實施教育目的多重性和堅持人文主義精神的理論基礎;麻省理工學院“理工與人文相同，博學與專精兼取，教學與實踐并重”的辦學理念，培養(yǎng)了大批實用型人才;芝加哥大學以服務社區(qū)為辦學理念，推出的“哈珀計劃”對芝加哥學派的形成有重要的作用。中國高等教育經歷近30年的快速發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)形成了具有中國特色的辦學理念。經濟學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是厚基礎、寬口徑、適應性強的復合型、應用型和國際型的人才，經濟學專業(yè)作為學院重點發(fā)展專業(yè)，培養(yǎng)具有經濟學家思維與創(chuàng)新實踐能力的人才是培養(yǎng)重點。在培養(yǎng)方式上將經濟學理論為基礎，注重研究能力與對外交流能力培養(yǎng)，最終達到促進學生全面發(fā)展的目的。

創(chuàng)新教育必須貫徹以生為本的教育理念。眭依凡認為，教育理念是教育主體在教育實踐及教育思維活動中形成的對 “教育應然”的理性認識和主觀要求;教育理念是人們對于教育現(xiàn)象的理性認識、理想追求及所形成教育思想觀念和哲學觀點。教育理念是教育主體在教育實踐、思維活動、文化積淀和交流中所形成的教育價值取向與教育價值追求，是對教育“應然狀態(tài)”的理性認識和觀念整合。大學教育中必須堅持以學生為本的教育理念。以學生為本的理念強調大學生的可發(fā)展性，充分調動大學生的主動性、積極性、能動性，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。具體來說就是改變教學方式，由單純的填鴨式灌輸知識到獨立自主學習能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的應試教育方式不符合現(xiàn)代化的教育理念，同時也與人才培養(yǎng)目標不相符，做到以生為本才是現(xiàn)代化的教育理念。

應試教育到素質教育的轉變是以生為本的體現(xiàn)。應試教育破壞了學生的創(chuàng)造性，是脫離社會發(fā)展需要，違背德智體美全面發(fā)展的素質教育的傳統(tǒng)教育方式。學校和社會以成績作為唯一標準不僅會抹殺學生的創(chuàng)新能力，還會對學生產生精神壓力。如果高等教育延續(xù)為應對“高考”而一味追尋成績這種老套路，那么培養(yǎng)出的學生將不能和社會的需求相匹配。由于大學畢業(yè)生就業(yè)壓力大，眾多學生為避免競爭，選擇在畢業(yè)后考研，這與培養(yǎng)應用型人才的初衷相違背，進行考試方式的改革也許是轉變應試教育的途徑。

三、實踐性教學體系改革是創(chuàng)新教育的必然要求

在大學教育中，應當怎樣實踐創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？創(chuàng)新教育的關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習。什么是創(chuàng)新性學習？國際著名學術團體羅馬俱樂部在其1979年發(fā)表的研究報告《回答未來的挑戰(zhàn)》中把學習分成適應性學習和創(chuàng)新性學習兩種類型。適應性學習也稱維持性學習，它的價值基礎是預先給定的，主要以公認的準則為基礎。因此，適應性學習比較重視模仿和繼承，重視獲取知識和積累信息的能力，其功能在于使學生獲得已有的知識和經驗，以提高他們解決當前已經發(fā)生問題的能力;而創(chuàng)新性學習并沒有預先給定的價值判斷，也不一定以公認的準則作為行為的基礎，其功能在于通過學習以提高人們發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，并能夠依據(jù)自己的價值判斷去處理面臨的問題。因此，創(chuàng)新性學習的重點是使學生掌握思維過程和思維方法，而不是僅僅獲得結論性的內容，它更重視學生獨立思考的能力和在未來的應變能力。創(chuàng)新教育既包括學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也包括學生實踐能力的鍛煉，尤其是實踐能力對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。因為創(chuàng)新人才只有在實踐中才能造就和培養(yǎng)出來。因此，實踐性教學體系改革是創(chuàng)新教育的必然要求 。

實踐教學是讓學生直接接觸社會，接觸實際問題，是理論聯(lián)系實際的重要教學環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學生鞏固所學的理論知識，同時也是加強專業(yè)知識教育，增加學生的感性認識，培養(yǎng)學生實踐知識、實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的重要綜合性訓練環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有時代精神的應用型、復合型和國際型的高素質人才的必然要求。應試教育中由于實踐的缺乏，造成了大學生溝通能力、表達能力、實際操作能力、觀察、分析與解決問題的能力等等的不足。而這些能力的欠缺正是阻礙許多學生順利就業(yè)的主要原因之一。面對日趨激烈的就業(yè)形勢，在校大學生有機會參與社會實踐，不僅可以使學生把課堂上所學的理論知識應用于實際，加深對理論知識的理解和掌握，同時有利于培養(yǎng)他們的實踐能力、提高綜合素質，更重要的是為將來的就業(yè)奠定良好的能力基礎，積累相關的社會經驗，使學生通過實踐活動，既運用所學理論于實際工作，又能很好地提升工作能力，還可以促進學生的人生觀價值觀的形成。

四、實踐教學體系的建立是創(chuàng)新教育的有效途徑

著名學者弗萊克斯納1968年在牛津大學演講中提到，“大學必須經常給予社會一些東西，這些東西不是社會想要的，而是社會所需要的”。這種服務社會的理念表現(xiàn)為大學積極地參與社會的變革與經濟的發(fā)展，對于人才培養(yǎng)也應該圍繞“社會所需要”這一觀念，幫助學生真正的走出“象牙塔”，更好地服務社會。在高等教育大眾化階段，重視實踐環(huán)節(jié)是幫助學生更好的服務社會的重要方法。實踐教學要求在教學方面樹立多樣化培養(yǎng)途徑，在通識教育基礎上挖掘學生的個性潛能。傳統(tǒng)的教育渠道單一，僅限于課堂教學，這導致了重知識、輕能力的局面。如何進一步加深學生對理論知識的理解，如何提高學生對現(xiàn)實經濟問題的分析能力，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力都需要進一步推進教學方式方法的改革。從現(xiàn)實情況來看，部分實踐活動與所有知識相互脫離，實踐活動與教師指導相互脫離的情況時有發(fā)生。學生盲目性的追求實踐的參與度卻忽略了專業(yè)知識與實踐相結合，這種情況不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，應注重實踐環(huán)節(jié)的教育指導，樹立正確的實踐觀念與目標，建立科學的實踐性教學體系。

1.開拓社會實踐基地，鼓勵學生參加社會實踐活動

建立社會實踐基地的目的是為學生提供理論與實踐相結合的平臺。經濟學專業(yè)是兼具理論經濟學與應用經濟學特點的專業(yè)，在管理教學模式上也應該具有理論與實踐兼?zhèn)涞奶攸c。傳統(tǒng)的課堂教學僅僅提供了理論學習的場所，如何檢驗理論是否被掌握，如何檢驗理論的應用成為教學管理的重要問題。鄧小平說過，知識是檢驗真理的唯一標準。社會實踐活動可以部分克服傳統(tǒng)教育模式帶來的缺點，出于這種認知我們積極組織學生參加社會實踐，有目的性的安排學生參加與專業(yè)相關的實習活動。學生還可以自行安排適合自己的實踐選題，充分發(fā)揮主觀能動性，通過實踐活動改善高分低能的現(xiàn)象。

2.開展學術實踐活動，促進系統(tǒng)化的經濟理論學習與現(xiàn)實經濟問題分析并重的教學模式的構建

紐曼在《大學的理想》中提到“大學是一切知識科學、事實和原理、探索與發(fā)現(xiàn)、實驗和思索的高級保護力量”。大學只有走在知識發(fā)展的前沿，才能不斷地創(chuàng)造新思想，引領社會進步和發(fā)展。大學是人才培養(yǎng)的場所也是探究學術問題的場所，通過開展學術文化活動，促進系統(tǒng)化的經濟理論學習與現(xiàn)實經濟分析方法并重的教學模式的構建，同時也是提高學生綜合素質的重要措施，同時也是教學管理中必不可少的環(huán)節(jié)，對于經濟學專業(yè)的教學更是如此。具體來說就是建立學術交流平臺，如每年舉辦的經濟周期與經濟增長高峰論壇;邀請國內外知名學者定期、不定期來我校舉辦研討會。除課堂上師生交流之外，在課下建立常規(guī)性學術沙龍、專題研討會等形式的交流活動，建立教師與學生、學生與學生之間的學術探討平臺。鼓勵學生參加各類學術比賽，發(fā)表經濟學論文，改變只重視課本學習，死記硬背的傳統(tǒng)學習方式，注重理論創(chuàng)新由于實踐創(chuàng)新相結合，充分發(fā)揮主觀能動性，主動探索學術的未知領域。

3.加強實驗教學，完善實踐性教學體系

實驗教學也是實踐性教學體系的重要組成部分，是使學生將課堂所學理論知識運用于實踐并檢驗和提高課堂教學效果同時培養(yǎng)學生運用所學理論分析解決實際問題的能力的重要手段。實驗教學的加強不僅改變教師的教學方式，也使學生由被動地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，通過信息技術和各種學習資源，主動地去構建知識。特別是實務性課程的教學如果缺乏實踐環(huán)境和實際操作流程的展示就會顯得空泛無趣，而且學生也無法獲得感性的認識，教學效果會大打折扣。而實驗教學的開展為許多課程的教學提供了現(xiàn)代化的手段，使教學效果得到顯著改善。經濟學院經濟運行與國際貿易實驗室建立幾年來，在專業(yè)課教學中發(fā)揮

了無可替代的作用，受到師生的普遍歡迎。如，實驗室投入運行的國際貿易流程模擬教學軟件，為師生提供了一個互動平臺，使學生在模擬的貿易環(huán)境中熟練掌握各種業(yè)務技巧，真正了解國際貿易的物流、資金流和業(yè)務流的運作方式，把書本上的國際貿易實務知識運用于模擬操作，將整個國際貿易流程通過實驗加以運用，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，最終達到“在實踐中學習”的目的，取得了理想的教學效果。此外，實驗室為學生開設的期貨、證券、國際金融課程配備了模擬交易系統(tǒng)，并即時接收最新行情，使學生在仿真的環(huán)境中進行模擬操作，很好地解決了課堂教學脫離實踐的問題。同時實驗室還裝備了有關宏觀經濟分析軟件及數(shù)學建模與定量分析平臺，為計量經濟學等課程的實驗教學和數(shù)學建模的實踐提供了有力支持。

結論：素質教育已成為教育改革的迫切任務。對于高等教育來說。素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要從多個方面對學生的綜合素養(yǎng)、實踐、創(chuàng)新能力進行養(yǎng)成教育，完善實踐性教學體系，實現(xiàn)學生綜合素質的全面提升。

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