財(cái)經(jīng)院校英語選修課程設(shè)置狀況及優(yōu)化策略

呂海彬

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 國際商務(wù)外語學(xué)院，遼寧 大連 116025)

一、課程設(shè)置總體狀況

為適應(yīng)社會對人才需求的層次性、學(xué)生實(shí)際能力對同類教學(xué)的不同適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實(shí)踐能力，體現(xiàn)個性化的教學(xué)要求，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國際商務(wù)外語學(xué)院自2003年開始開設(shè)了英語綜合應(yīng)用能力模塊公共基礎(chǔ)選修課。在這十年的發(fā)展歷程中，前五年是動員摸索階段，多數(shù)教師習(xí)慣于長期固定的精讀和聽說課程，對選修課有一定回避心理，需要學(xué)院進(jìn)行一定的動員，加之在此方面沒有前期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每年開設(shè)的課程數(shù)量較少，主要以語言技能類為主，將大學(xué)英語的聽、說、讀、寫課程分項(xiàng)單獨(dú)開設(shè)，結(jié)構(gòu)不夠合理，教師和學(xué)院在摸索中不斷建立發(fā)展選修課體系。后五年是主動完善階段，經(jīng)過多次大學(xué)英語教學(xué)改革研討會，教師逐漸意識到個性化選修課的開設(shè)是滿足學(xué)生需求的重要途徑，也是大學(xué)英語改革的重要步驟，越來越多的教師主動提出開課申請，學(xué)院通過對其他兄弟高校調(diào)研也掌握了選修課的開設(shè)原則和類別，并對教師提出針對性的開課建議，課程數(shù)量、門類和結(jié)構(gòu)日趨完善。目前每學(xué)期開設(shè)的選修課約30門，選修人數(shù)2 000人左右，表1列出東北財(cái)經(jīng)大學(xué)自2008年以來開設(shè)的所有英語選修課。

從表1可以看出，選修課體系在近五年發(fā)展過程中趨于完善，主要涵蓋語言技能、語言文化、語言應(yīng)用和特色專業(yè)四種類型，這些課程豐富了大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，在聽、說、讀、寫、譯方面使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有較大提高，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生對課程設(shè)置的整體滿意程度較高。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，主要包括英語語言學(xué)、文學(xué)和商務(wù)英語方向，語言技能類和文化類課程一直都是教師強(qiáng)項(xiàng)，課程開設(shè)時間較長，內(nèi)容也較全面。應(yīng)用類課程主要體現(xiàn)在商務(wù)英語類，這主要是由于東北財(cái)經(jīng)大學(xué)招收的英語專業(yè)以國際商務(wù)為方向，相當(dāng)一部分教師的專業(yè)背景是商務(wù)英語，這類應(yīng)用型課程大都是由教授英語專業(yè)的教師針對非英語專業(yè)學(xué)生重新開設(shè)的選修課。因此，此類課程體系借鑒了英語專業(yè)課程的整體性，涵蓋了聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，比率較均衡合理。

表1 近五年東北財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)的英語選修課

注：數(shù)據(jù)來源于東北財(cái)經(jīng)大學(xué)教務(wù)處。每學(xué)期都開設(shè)的課程以*標(biāo)示(共11門)。本課題研究針對英語課程，此表中不包括二外選修課。

但表1也反映出一定問題，2008年以來開設(shè)過的英語選修課共計(jì)47門，其中每學(xué)期都開設(shè)的課程只有11門，占總數(shù)的23.4%。表現(xiàn)出開課隨意性較大，有些課程每學(xué)期不固定，課程設(shè)置缺乏連續(xù)性。

除去部分教師出外講學(xué)等客觀原因臨時不能開課以外，主要是教師本身不能保持開課的連續(xù)性，加之學(xué)校對選修課的開設(shè)沒有必修課那樣強(qiáng)制性要求，這種不確定性也增加了學(xué)生選課的難度。此外，教師往往需要自己編寫選修課的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和考試大綱等內(nèi)容，在繁重的教學(xué)和科研壓力面前，不愿再多開設(shè)選修課。即使開設(shè)某些應(yīng)用性或?qū)I(yè)性的選修課，也很少有機(jī)會進(jìn)修學(xué)習(xí)，只有邊干邊學(xué)，需要較長時間才能適應(yīng)教學(xué)。此外，選修課上課時間多安排在晚上，也是教師不愿開課的一個主要原因。教師對課程的熱衷度會直接影響其授課熱情，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)校和教師在做開課決定時往往對開課一方考慮較多，如師資夠不夠調(diào)配、教師對課程的熟悉度等問題，對選課一方的情況考慮相對較少。在開設(shè)一門新課時，教師通常根據(jù)自己的喜好和想法，向教務(wù)處提出申請即可開設(shè)，主觀成分偏多。開課前很少有教師對學(xué)生的具體情況和個性化發(fā)展需求進(jìn)行實(shí)證調(diào)研和考察，造成一些課程偏離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和具體需要，出現(xiàn)在實(shí)際開課后學(xué)生退課的情況，這也是一些選修課無法長期開設(shè)的主要原因。

從選修課程設(shè)置體系來看，以2008年以來開設(shè)過的所有選修課計(jì)算，語言技能類、語言文化類、語言應(yīng)用類和特色專業(yè)類所占比率平均為40.4%、23.4%、23.4%和12.7%，始終開設(shè)的11門課程中，這四類課程比率分別為36.4%、36.4%、27.3%和0%。從選課人數(shù)來看，四類課程選課人數(shù)所占比率平均為49%、23%、25%和3%，在11門長期開設(shè)課程中的比率分別為53.2%、24.9%、22.0%和0%。

這些數(shù)據(jù)表現(xiàn)出相同的趨勢，即課程設(shè)置重點(diǎn)在基礎(chǔ)語言技能類、語言文化類和應(yīng)用類課程比率適中，專業(yè)英語類課程比率偏低。從表1中所列課程可以看出，語言技能類、文化類和應(yīng)用類課程開設(shè)比較完善，本文將針對開課和選課雙方人數(shù)最多的語言技能類和最少的特色專業(yè)類的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)分析。

二、課程體系結(jié)構(gòu)分析

本文選用我校2011—2012學(xué)年第一學(xué)期至2012—2013學(xué)年第一學(xué)期的選課數(shù)據(jù)，對每門課程的開課和選課情況進(jìn)行深入的分析。

(一)語言技能類課程設(shè)置

對語言技能類開課和選課情況分析，我們發(fā)現(xiàn)以下五個現(xiàn)象：

第一，語言技能類課程一直都是課程設(shè)置的重點(diǎn)。從教師開課和學(xué)生選課的數(shù)據(jù)可以看出，受長期以來大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的影響和各類英語考試內(nèi)容的限制，基礎(chǔ)語言知識和技能仍然是大學(xué)英語選修課的主體內(nèi)容，集中設(shè)置聽、說、讀、寫等常規(guī)課程，至今仍有相當(dāng)一部分學(xué)生以通過四、六級考試為學(xué)習(xí)目的。大學(xué)英語教學(xué)改革以來，雖然教材不斷更新，教學(xué)內(nèi)容逐步充實(shí)，但在觀念、方式和內(nèi)容上依然較多地偏重語言知識的傳授和積累，對語言在實(shí)踐領(lǐng)域中的運(yùn)用能力培養(yǎng)力度不足。

第二，開設(shè)課程總體數(shù)量上，語言技能類所占比率最大，共19門，其中(視)聽說類(10門)占52.6%，閱讀、寫作和翻譯類分別占26.3%、5.3%和10.5%。這一安排比率一定程度上反映了《課程要求》中提出的“要特別重視對聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練”。但同時也要看到(如表2所示)，雖然寫作和翻譯類合計(jì)占技能類課程總數(shù)的15%左右，但學(xué)生的實(shí)際選課人數(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一比率，只有近三個學(xué)期人數(shù)達(dá)到10%，其他在5%左右，甚至有的學(xué)期沒有選修此類課程的學(xué)生。主要是因?yàn)閷@類課程的選課人數(shù)過少，有時達(dá)不到開班要求而不得不取消課程。目前的課程設(shè)置中，寫作和翻譯類相對欠缺，即對高端語言輸出能力的培養(yǎng)力度偏弱。而且所開設(shè)課程對學(xué)生前期英語能力要求較高，一般需要達(dá)到英語專業(yè)水平，表現(xiàn)出學(xué)生的選課情況很不穩(wěn)定，造成人數(shù)過少而取消課程，例如《英文論文寫作》只開設(shè)了兩個學(xué)期，《同聲傳譯》只開設(shè)了三個學(xué)期，也體現(xiàn)出教師的開課要求同學(xué)生的選課實(shí)際情況之間存在差異。

表2 語言技能類課程中各項(xiàng)運(yùn)用能力選修人數(shù)所占比率

第三，表2數(shù)據(jù)反映出，(視)聽說類選課人數(shù)所占比率有所下降，對閱讀能力培養(yǎng)課程的選課人數(shù)除個別學(xué)期偶有增加外，所占比率基本持平，反映出近年來基礎(chǔ)英語教育水平逐年提高，學(xué)生的聽說能力較五年前有所上升。

第四，所開設(shè)的10門(視)聽說課程中，包括應(yīng)試類(3門)、技能提高類(3門)和影視類(4門)三種類型。從學(xué)生選課層面分析，影視類課程明顯受到學(xué)生的推崇，此類選課人數(shù)在當(dāng)年(視)聽說課程中所占比率最高達(dá)到80%(08—09學(xué)年第一學(xué)期)，最低為33%(12—13學(xué)年第一學(xué)期)，五年平均比率為60%，即旨在提高聽說綜合能力的課程中，40%的影視類課程吸引了60%的選課學(xué)生。這主要是同影視欣賞類課程具有較強(qiáng)的娛樂性相關(guān)，不少學(xué)生追求課程的輕松環(huán)境而選課。但從語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程來看，純聽力類或純口語類課程能夠更好地集中學(xué)生的注意力，更好地訓(xùn)練學(xué)生的推測、判斷能力。為此，需要教師對學(xué)生做以適度引導(dǎo)，不能一味順應(yīng)學(xué)生的要求。

第五，課程安排沒有最大限度地體現(xiàn)出分級教學(xué)的理念，針對全校學(xué)生的平均水平設(shè)置，缺乏具體細(xì)分化，對同一門課程，學(xué)生無法根據(jù)自身的英語水平選修不同的課程層次。特別是對英語基礎(chǔ)很好的學(xué)生，沒有專門針對《課程要求》中提出的畢業(yè)時能夠達(dá)到“更高要求”的學(xué)生所開設(shè)的高級課程。

《課程要求》中除強(qiáng)調(diào)聽說能力培養(yǎng)以外，同時也要求學(xué)生在聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯五大領(lǐng)域的能力都得到全面發(fā)展。就人類交際的兩種媒介即口語和書面語而言，書面語的能力代表著一個人受教育的程度以及職業(yè)發(fā)展的能力。在缺少目的語的環(huán)境下，要具備借鑒知識與傳播知識的能力更多的則要求讀寫能力的發(fā)展，通過閱讀獲取信息，通過寫作傳播信息。只有具備一定的聽說基礎(chǔ)同時掌握了讀寫能力的外語學(xué)習(xí)者在未來職業(yè)生涯中才能真正有能力使用外語參與國際合作與交流[1]。

其他幾所兄弟院校開設(shè)的語言技能類課程(如表3所示)，較好地均衡了語言輸入和輸出的課程比率，并沒有出現(xiàn)聽說類與寫作、翻譯類比率失衡的情況，體現(xiàn)出直接針對聽力、口語開設(shè)的中級或高級課程，影視類一般只有一門。雖然同這些重點(diǎn)院校學(xué)生的英語整體水平較高有關(guān)，但可以看出這些學(xué)校確實(shí)已將分級教學(xué)的理念運(yùn)用于選修課的課程設(shè)置中。

表3 部分財(cái)經(jīng)院校語言技能類選修課

資料來源：①http://www.xl7788.com/news/2011-3/201537_198041.html；②http://wenku.baidu.com/view/08ec002e7375a417866f8fdb.html；③http://wenku.baidu.com/view/631c75737fd5360cba1adbc5.html；④http://labs.uibe.edu.cn/down/bkkcjs/yyxy.pdf。

(二)特色專業(yè)類課程設(shè)置

從財(cái)經(jīng)院校的辦學(xué)定位、學(xué)科特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，國際化商務(wù)人才培養(yǎng)是發(fā)展中的重要目標(biāo)。從歷年學(xué)生座談會和班級調(diào)研可以看出，學(xué)生對自身在專業(yè)財(cái)經(jīng)英語方面的個性化發(fā)展愿望極為強(qiáng)烈。學(xué)生普遍反映現(xiàn)在所學(xué)的英語知識和將來工作中需要的技能不是十分吻合，專業(yè)知識和英語學(xué)習(xí)未能有機(jī)結(jié)合，專業(yè)英語知識極為欠缺。從目前學(xué)校開設(shè)的課程和學(xué)生選課情況來看，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中除幾門商務(wù)英語方面的課程以外，缺乏突出財(cái)經(jīng)特色專業(yè)的選修課程。2008年以來基本保證每學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程只有《積極心理學(xué)》一門，真正體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的《國際金融》、《國際貿(mào)易》、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《市場營銷學(xué)》和《國際商法》從2010年才開始逐漸開設(shè)，而且不能保證每學(xué)期都持續(xù)，每門課的最終選課人數(shù)平均不足30人，遠(yuǎn)低于其他課程。

缺乏特色專業(yè)類選修課的一個主要原因是師資力量較弱。國際商務(wù)外語學(xué)院承擔(dān)學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)工作，多數(shù)教師受學(xué)科所限無法達(dá)到財(cái)經(jīng)特色專業(yè)所要求的授課專業(yè)水準(zhǔn)，又少有學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會，造成此類課程過少。少數(shù)幾個院系在三、四年級開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語課程，教師都是從本專業(yè)英語較好的教師中挑選出來的，英語教學(xué)常出現(xiàn)機(jī)械的專業(yè)術(shù)語灌輸現(xiàn)象，較難達(dá)到在專業(yè)領(lǐng)域中訓(xùn)練和提高英語實(shí)際運(yùn)用能力的目的。而且選課只針對本院系學(xué)生開放，專業(yè)性較強(qiáng)，其他院系學(xué)生受專業(yè)知識的限制，即使選修這樣的課程，也因無法達(dá)到其專業(yè)課程所要求的深度，而不能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

同其他幾個兄弟院校做一對比(如表4所示)，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)除商務(wù)英語類課程以外，都設(shè)有完善的特色專業(yè)類選修課，能突出體現(xiàn)這些財(cái)經(jīng)高校的辦學(xué)特色。

表4 體現(xiàn)財(cái)經(jīng)院校辦學(xué)特色的應(yīng)用與專業(yè)類英語選修課

資料來源：同表3。

三、結(jié)論及優(yōu)化策略

課題組對近五年東北財(cái)經(jīng)大學(xué)英語選修課的開課及選課情況分析，得出以下主要結(jié)論：首先，選修課程設(shè)置相對必修課而言，開課隨意性較大，課程設(shè)置缺乏連續(xù)性。其次，課程設(shè)置類型中，語言技能類偏高，語言文化類和應(yīng)用類適中，特色專業(yè)類偏低，整體結(jié)構(gòu)不夠合理。語言技能類課程中，聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能培養(yǎng)比率不夠均衡，聽說類比率過半，其中影視欣賞類比率過高，而寫作和翻譯類課程欠缺。特別是特色專業(yè)類課程設(shè)置比較粗糙，開設(shè)課程與學(xué)生需求還有較大距離，無法全面滿足對學(xué)生個性化發(fā)展的要求，尚未搭建起語言基礎(chǔ)課和全英文專業(yè)課程之間過渡的橋梁。再次，教材選用不規(guī)范。學(xué)校對選修課教材的選用沒有明確、統(tǒng)一的規(guī)定，表現(xiàn)出較大自主性和隨意性。有的教師摘選報(bào)刊文摘，有的根據(jù)自己的喜好從專業(yè)文獻(xiàn)中選編某些材料，這些自編教材多數(shù)不規(guī)范，缺乏知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性。最后，選修課仍以課堂面授教學(xué)為主要方式，沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺在課余時間對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和意識培養(yǎng)的優(yōu)勢。學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)站上開通的選修課網(wǎng)絡(luò)課堂只有5門，分別是《美國之音(特別英語)》、《BEC劍橋商務(wù)英語中級》、《英美影視欣賞》、《Video English》和《商務(wù)英語寫作》，占所有選修課的12.5%。

針對上述情況，大學(xué)英語選修課程需要不斷完善，順應(yīng)教育國際化大趨勢的要求，做好以下工作：首先，要深刻理解不斷擴(kuò)大的外語學(xué)科內(nèi)涵。從外語的社會功用角度來看，一定的時代和一定的社會背景將賦予外語學(xué)科不同的內(nèi)涵。從擴(kuò)大教育開放的內(nèi)容上看，外語學(xué)科內(nèi)涵的不斷拓展將成為必然的現(xiàn)實(shí)。外語學(xué)科應(yīng)以積極的態(tài)度看待學(xué)科內(nèi)涵的發(fā)展，高校必須適應(yīng)社會對外語多元需求的發(fā)展趨勢[1]。其次，突出課程的層次性與多樣性。對不同語言水平和能力的學(xué)生設(shè)置不同層次性的課程，以適應(yīng)學(xué)生自身狀況，特別要加強(qiáng)對高水平英語能力拔尖人才的培養(yǎng)力度，全面提升英語教學(xué)的層次性。同時，要滿足學(xué)生多樣的個性化需求，在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上著重突出財(cái)經(jīng)類院校自身特色，加強(qiáng)對特色專業(yè)類課程的設(shè)置。特別是在教育國際化背景下，學(xué)生日益需要查找、閱讀專業(yè)類英語文獻(xiàn)資料，掌握用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的基本能力。實(shí)際上，也只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)擴(kuò)展到專業(yè)英語，才能真正滿足經(jīng)濟(jì)全球化背景下社會用人單位對復(fù)合型人才的需要。多次調(diào)查顯示，我國大學(xué)生迫切希望在基礎(chǔ)英語到專業(yè)的全英語教學(xué)之間安排一些銜接性課程[3]，這就需要充分發(fā)揮選修課作為基礎(chǔ)階段向?qū)I(yè)英語階段過渡的積極作用，此類過渡性課程與學(xué)生專業(yè)有較強(qiáng)相關(guān)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣都會得到加強(qiáng)，提高在專業(yè)領(lǐng)域用外語進(jìn)行交流溝通的能力。在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，也可以保證高校專門用途英語的教學(xué)效率。再次，加大對教師的鼓勵政策。針對一些教師在課程開設(shè)方面存在的各種顧慮，學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)制定積極政策，采取加大課程系數(shù)，在工作量核定、授課酬金、評崗、工資待遇、辦公條件、職務(wù)晉升和出國進(jìn)修等方面給予政策和經(jīng)費(fèi)上的激勵措施，鼓勵教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的優(yōu)秀教師開設(shè)選修課，提高選修課的教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大選修課的影響力。同時，學(xué)校管理部門應(yīng)制定師資培訓(xùn)與引進(jìn)的長期規(guī)劃，有目的、有計(jì)劃地培訓(xùn)和引進(jìn)復(fù)合型教學(xué)人才，完善教師職業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，形成梯隊(duì)式師資儲備[4]。最后，加強(qiáng)對學(xué)生的管理。多數(shù)選修課安排在晚上授課，受上課時間等因素限制，對學(xué)生出勤情況管理主要由授課教師本人完成，因授課時間有限、班型較大和學(xué)生較多等因素影響，教師不能對所有學(xué)生每堂課的出勤情況了如指掌。選修課學(xué)生來自全校不同專業(yè)、不同年級，也增加了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的綜合管理難度。因此，必須加大學(xué)校、院系對學(xué)生紀(jì)律教育的力度，加強(qiáng)對學(xué)生思想認(rèn)識的教育，使學(xué)生真正樹立嚴(yán)格自律的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同時，引導(dǎo)學(xué)生從個人興趣特長、認(rèn)知風(fēng)格、專業(yè)需求、職業(yè)規(guī)劃、心理特質(zhì)和人格特征等角度，選擇適合自己的課程，以達(dá)到提高語言水平，并實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展的雙重目標(biāo)。

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