高中語文課堂多元化導(dǎo)入的設(shè)置

課堂導(dǎo)入是為了盡快調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在最短的時間里由課前狀態(tài)轉(zhuǎn)向課間狀態(tài)，從而有效地進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)。語文教師可以采用以下一種或多種課堂導(dǎo)入法，實現(xiàn)多元化的課堂導(dǎo)入形式，引導(dǎo)學(xué)生迅速集中精力，進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目標(biāo)。

一是溫故知新導(dǎo)入法?？鬃釉疲簻毓识拢梢詾閹熞?。教師在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生溫故舊學(xué)知識進(jìn)而轉(zhuǎn)入到對新知識點的學(xué)習(xí)這一行為十分必要。而課堂導(dǎo)入作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入就可多多采用溫故知新法，以此來引導(dǎo)學(xué)生對舊有知識的回顧和對新知識的學(xué)習(xí)，從而為更好地完善學(xué)生的知識體系服務(wù)。

如以《沁園春·長沙》這一課為例?！肚邎@春·長沙》是學(xué)生進(jìn)入高一以后的第一篇語文課文，因此，這篇課文既連接了學(xué)生在初中階段的所學(xué)知識，又引出了學(xué)生在高中階段要學(xué)習(xí)的新知識。這就要求教師在課堂導(dǎo)入過程中要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和課程的獨特性，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)。在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》之前，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過毛澤東的《沁園春·雪》，而這兩首詞無論是創(chuàng)作背景還是作者的情懷都有很大的相似性，所以，教師在對這篇課文進(jìn)行講解時便可以通過溫故知新的導(dǎo)入法來加強(qiáng)學(xué)生對已學(xué)知識的回顧，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行更深層次的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以先讓學(xué)生以整體背誦的形式來回顧《沁園春·雪》這一首詞，然后再對其創(chuàng)作背景進(jìn)行簡單概述，以此來引出新課。

《沁園春·雪》是毛澤東同志于1936年2月登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形時寫的一首詞，當(dāng)時正值抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前期，毛澤東面對蒼茫大地，豪情激蕩，于是寫下了這首詞，以此來表達(dá)自己對祖國山河的熱愛以及自己偉大的抱負(fù)和博大的胸懷。而接下來要學(xué)的《沁園春·長沙》也是毛澤東面對著全國復(fù)雜的戰(zhàn)爭形勢所寫的。這首詞寫于1925年，在創(chuàng)作時間上早于《沁園春·雪》，寫作背景也異常復(fù)雜。當(dāng)時在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，工農(nóng)革命運(yùn)動蓬勃發(fā)展，五卅運(yùn)動和省港大罷工轟轟烈烈，但與此同時，全國的反動勢力也竭力維護(hù)其反動統(tǒng)治而對革命大肆鎮(zhèn)壓。面對復(fù)雜而嚴(yán)峻的革命形勢，毛澤東獨立橘子洲頭，發(fā)出了“問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆并最終尋得了答案，而這是怎樣的一種答案，通過課文的學(xué)習(xí)學(xué)生不難得出結(jié)論。

所以，教師在講述這一課之前，可以通過將出自同一偉人的兩篇詩詞進(jìn)行一個串接，引導(dǎo)學(xué)生先對已學(xué)的詩詞進(jìn)行一個回顧，給學(xué)生一個心理緩沖，以此來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)新課的心理負(fù)擔(dān)。待學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被熟悉的知識喚起后，教師再根據(jù)兩首詞創(chuàng)作背景的異同來進(jìn)一步組織新課的學(xué)習(xí)。教師通過溫故知新的課堂導(dǎo)入法便可以實現(xiàn)學(xué)生對舊有知識的穩(wěn)固和對新知識的接受的雙重教學(xué)目標(biāo)。

二是故事情節(jié)導(dǎo)入法。為了給語文課堂增添一份樂趣，更是為了充分調(diào)動高中生學(xué)習(xí)語文的積極性，教師在對課堂進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)置時除了采用溫故知新這一導(dǎo)入方法之外，還可以大膽地采用故事情節(jié)導(dǎo)入法，通過講述與課文相關(guān)的故事情節(jié)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、加強(qiáng)學(xué)生的知識記憶。因為引人入勝的故事情節(jié)能夠極大地吸引學(xué)生的注意，從而使得在較短時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力成為可能，而學(xué)生一旦注意力高度集中，便能夠輕松快速地掌握好所學(xué)知識。所以，在語文教學(xué)中，故事情節(jié)的課堂導(dǎo)入法并不可少，仍以《沁園春·長沙》為例：

初中階段的詩詞學(xué)習(xí)并沒有對詞牌名的學(xué)習(xí)提出要求，但進(jìn)入高中階段之后，學(xué)習(xí)要求提高，詞牌名也被列入考試范圍之內(nèi)。因此，教師在講述時不可避免要對它的詞牌名以及相關(guān)的文學(xué)知識進(jìn)行講解，但這一知識比較枯燥，學(xué)生很難集中注意力聽教師講解，因此，教師便可以從“沁園春”這一詞牌名的來歷出發(fā)，通過講述生動的故事情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們對這一知識的掌握。

“沁園春”這一詞牌名又可稱為“洞庭春色”“東仙”“念離群”等。它的得名來源于漢明帝劉莊的愛女沁水公主。漢明帝劉莊共有11女，但他對第五個女兒特別鐘愛。于是，在永平三年，劉莊便封第五女劉致為沁水公主，并特意為其修建了園林一座，名為沁園。但沁水公主的舅舅竇憲卻倚仗其妹貴為皇后的強(qiáng)勢，變相地對這一公主田園進(jìn)行了強(qiáng)奪，后人對此事多有感嘆于是便在詩中詠嘆，漸漸地“沁園春”便成為了中國文人所鐘愛的詞牌。

這便是“沁園春”這一詞牌名的來源，而教師在講解這一詞牌名時便可以通過講述曲折的故事情節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，從而為后面內(nèi)容的講解創(chuàng)造一個良好的氛圍。故事情節(jié)的課堂導(dǎo)入法對語文教學(xué)來說是不可或缺的方法，它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量都有很大的幫助。

鄧祎斐，教師，現(xiàn)居江西瑞金。