構(gòu)建小學(xué)語文互動教學(xué)模式

左風(fēng)英

摘 要： 課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程。在互學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價值，把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 互動教學(xué)模式 語文綜合素質(zhì)

新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過程是個師生互動、動態(tài)生成的過程，教學(xué)本應(yīng)是“交往、互動”的，課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動過程。要提高語文教學(xué)效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)互動的建構(gòu)。根據(jù)集體動力理論和需要動機(jī)理論，采取教與學(xué)的互動學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生交往，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生內(nèi)在需求和外界學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，把知識、能力、人格“內(nèi)化”給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學(xué)生在民主平等的教學(xué)活動中提高語文綜合素質(zhì)。

一、互動創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中落實(shí)

1.營造氛圍——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榱俗寣W(xué)生的這種需要得到滿足，教師在教學(xué)中要營造一種氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間民主平等、團(tuán)結(jié)和諧。

2.質(zhì)疑問難——發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

我們在平時的課堂教學(xué)上應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對學(xué)生采取“兩歡迎，三允許”的政策，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”、“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。教師要善于在留出的時空余地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，把握好提問的三個要素：提問的時間、環(huán)境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應(yīng)在最佳的時間，最活躍的環(huán)境（學(xué)生的求知欲最強(qiáng)時），提出能激發(fā)學(xué)生思考的問題。教師鼓勵學(xué)生向老師發(fā)問，同樣要注意上面三個要素。即教師課前要充分考慮，講到什么時候讓學(xué)生提出有利于全體學(xué)生掌握新知識的問題。

二、在角色平等中共進(jìn)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程忽視教師和學(xué)生在互動過程中對知識的建構(gòu)，導(dǎo)致知識和技能的生成性在機(jī)械的“傳遞――接受”中隱退。多年來我們習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為我們怎樣教，學(xué)生就得怎樣學(xué)。課堂教學(xué)變得死氣沉沉，教師講得吐沫橫飛，學(xué)生卻昏昏欲睡。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無條件地接受教師或書本的傳授，而應(yīng)是主動選擇、主動建構(gòu)，并將知識納入自己的經(jīng)驗(yàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)和學(xué)生積極互動、共同發(fā)展……促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！蔽覀儽仨毚蚱埔粠樵甘降慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到“教”的活動中。一旦教學(xué)活動“動起來”，課堂也必將是生動活潑的。如：我非常注重文本賞析的教學(xué)，讓學(xué)生自我品評文本的字詞句章，并把自己的欣賞心得講給同學(xué)和老師聽，讓大家分享每一個心靈喜怒哀樂。學(xué)生多角度和文本對話、和教師對話、和同學(xué)對話、和自己的經(jīng)驗(yàn)、情感和價值觀對話，活躍了課堂氣氛，建構(gòu)了知識，培養(yǎng)了多方面的能力。

三、教學(xué)互動構(gòu)建的意義

教學(xué)互動是課堂上教師個體與學(xué)生個體、教師個體與學(xué)生群體及學(xué)生群體與群體之間，通過信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動。教學(xué)互動就是在課堂教學(xué)中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學(xué)在互動、互促中產(chǎn)生群體的動力，讓學(xué)習(xí)者形成自組織，自我構(gòu)建，從而使語文課堂教學(xué)在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)互動的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應(yīng)。和諧指教學(xué)氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧。旨在創(chuàng)造一種共為主體、認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展；合作指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間構(gòu)建一種平等合作的伙伴關(guān)系，教師深入學(xué)生中，做學(xué)生朋友，與學(xué)生合作，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)組織教學(xué)，共同做出創(chuàng)造性的努力；共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學(xué)中的強(qiáng)制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關(guān)系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運(yùn)用自學(xué)感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每一個人的獨(dú)特性，強(qiáng)化集體思維，發(fā)展學(xué)生的集體創(chuàng)造性能力。

四、互動創(chuàng)新，從學(xué)生自學(xué)中抓起

1.教師規(guī)定明確、具體的自學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把教學(xué)目標(biāo)分成兩類，即必達(dá)目標(biāo)和爭達(dá)目標(biāo)。所謂必達(dá)目標(biāo)就是95%以上的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，如字音、字義、詞義、句意（有時也包括簡單的結(jié)構(gòu)、中心）等。所謂爭達(dá)目標(biāo)就是有一定難度、有一定創(chuàng)新意識的需通過努力才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。對于爭達(dá)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況完成，教師多引導(dǎo)、多鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，這樣既使教學(xué)落到實(shí)處，又注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.留給學(xué)生必要的自學(xué)時間，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自學(xué)中創(chuàng)新。

以往教學(xué)總是以教師為中心，教師獨(dú)占課堂乃至課外時間，這很不利于學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的形成，更談不上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此我們在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，既注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣中，更注重創(chuàng)新教育。

3.重視學(xué)生群體自學(xué)的形式，引導(dǎo)生生互動，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成。

學(xué)生群體自學(xué)是指以討論交流為主要形式的互相啟發(fā)、互相更正、相互補(bǔ)充的學(xué)生自學(xué)活動，這種活動有利于發(fā)揮群體智慧的作用，能更好地促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成。因此，許多教學(xué)任務(wù)都是在學(xué)生的熱烈討論和激烈爭辯中完成的，這一點(diǎn)毋庸置疑。endprint