反思，給課堂效益插上翅膀

徐康英

摘 要： 如何改變語(yǔ)文課堂教學(xué)低效無(wú)效的狀況？在語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一種行之有效的方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，真正學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 反思性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)方法

一

老師大都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：你激情四溢地講了一節(jié)課，學(xué)生也似乎學(xué)會(huì)了很多，可等到自己“上陣”操作，立即就“陣亡”了。那么，如何改變這種低效甚至無(wú)效的課堂教學(xué)狀況呢？

下面我就語(yǔ)文教學(xué)中的反思性學(xué)習(xí)談?wù)勔?jiàn)解和做法。

首先，在對(duì)話(huà)中反思。在課堂教學(xué)中，師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)，可以使課堂熱熱鬧鬧，也可能使課堂呈現(xiàn)浮躁不踏實(shí)的趨勢(shì)。在這一過(guò)程中，老師必須把好舵，適時(shí)將走偏的航向調(diào)整歸位，這時(shí)，老師可以讓學(xué)生反思總結(jié)剛才對(duì)話(huà)中所學(xué)到的知識(shí)、方法和技巧，可以讓學(xué)生將自己的思考過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。在每節(jié)課的最后可留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生自我回顧，而老師可以提出諸如此類(lèi)的問(wèn)題，如：“在剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程中你學(xué)到了什么？”，“剛才老師教給你怎樣的方法？”，等等，力求抓住學(xué)生的思維和注意力。如果每節(jié)課能舍得花時(shí)間給學(xué)生思考和消化，則必能收到良好的教學(xué)效果。

疑問(wèn)是思考的源頭，學(xué)習(xí)的開(kāi)端，如果一個(gè)學(xué)生在看似平淡處發(fā)現(xiàn)端倪，找到疑問(wèn)，那么毫無(wú)疑問(wèn)他對(duì)學(xué)習(xí)必定興趣滿(mǎn)滿(mǎn)，學(xué)習(xí)效果自不必說(shuō)了。老師可以讓學(xué)生將課堂中的疑問(wèn)呈現(xiàn)出來(lái)，然后師生各顯神通，幫助學(xué)生解決疑問(wèn)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇辛藢?duì)問(wèn)題的困惑，才有解決問(wèn)題、提升智慧的過(guò)程。語(yǔ)文反思性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生回顧語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，更是為了尋找學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的“問(wèn)題”，從而找到解決的方案。語(yǔ)文老師要給學(xué)生自主思考提問(wèn)的空間，在質(zhì)疑中解惑，不亦樂(lè)乎？這便是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

其次，在行動(dòng)中反思。課堂教學(xué)一味對(duì)話(huà)，并不是最佳方法，而應(yīng)該給學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的時(shí)間和空間，這方面，理科教學(xué)給我們很多啟發(fā)，老師講了例題方法，學(xué)生練習(xí)反饋，加深印象，鞏固知識(shí)。語(yǔ)文課是不是也可以這樣做呢？在研讀文本時(shí)，我認(rèn)為可以讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，如寫(xiě)寫(xiě)讀后的感想，寫(xiě)寫(xiě)對(duì)自己喜歡的語(yǔ)句的賞析，寫(xiě)寫(xiě)對(duì)主題的理解，寫(xiě)寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)手法運(yùn)用的分析；分析試卷時(shí)，更應(yīng)該不厭其煩，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，而非老師將標(biāo)準(zhǔn)答案一講到底，而應(yīng)讓學(xué)生反思質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥，學(xué)生自主形成答案，這樣的講評(píng)試卷的過(guò)程，也許費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間，但學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，不是更有效嗎？而且“舉一隅不以三隅反”，這樣的教學(xué)方式孔子在幾千年前就反對(duì)了。

在行動(dòng)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提升，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)有實(shí)效。在行動(dòng)中反思，既可以鍛煉學(xué)生的思維，更可以鍛煉學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以提高學(xué)生的解題應(yīng)試能力。

最后，在閱讀中反思。在課堂教學(xué)中，對(duì)話(huà)及活動(dòng)中的反思，其實(shí)都是在教師的精心組織安排及監(jiān)督下進(jìn)行的，要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還必須培養(yǎng)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的能力，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀反思的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀反思的能力。

二

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)造的精神和能力，逐步學(xué)會(huì)閱讀批判，必須首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀反思。反思性閱讀就是反思閱讀行為，它強(qiáng)調(diào)閱讀者在閱讀理解的基礎(chǔ)上，對(duì)自身閱讀過(guò)程及自我的閱讀理解進(jìn)行再思考，提高閱讀質(zhì)量。通過(guò)反思性閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng)；可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”

那么，語(yǔ)文老師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀反思的能力呢？

首先要營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)等。也許看起來(lái)是很簡(jiǎn)單的事，但事實(shí)上，在實(shí)施過(guò)程中，要改變學(xué)生的這種“不動(dòng)手”的陋習(xí)還是很困難的，老師必須加強(qiáng)檢查，不斷督促，方能見(jiàn)效。

其次要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生賞析文本，教給學(xué)生賞讀文本的方法與技能，使學(xué)生能站在一定的理論高度，反思分析研讀不同體裁的文學(xué)作品。譬如，可以先從淺層次的角度入手，要學(xué)生反復(fù)朗讀，將自己喜歡的語(yǔ)句、內(nèi)容找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的理由，或者用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的內(nèi)容等；然后從深層次的角度，要求學(xué)生賞析文章的主題、表現(xiàn)手法、精巧構(gòu)思、對(duì)自己的啟發(fā)或反映的社會(huì)問(wèn)題，等等。

再次是質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新的過(guò)程，這是一個(gè)更高層次的要求，當(dāng)學(xué)生的閱讀積累達(dá)到一定的量，視眼寬了，高了，就有可能對(duì)文本形成獨(dú)到的見(jiàn)解和思考，對(duì)文本提出更多問(wèn)題，然后積極尋找解決問(wèn)題的途徑，為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找更多的有力證據(jù)，這樣就拓展了學(xué)生的閱讀空間，提高了閱讀質(zhì)量，真正學(xué)會(huì)了閱讀。

淺層次的賞讀工作是必須完成的，深層次的賞讀是在老師精心選擇之后進(jìn)行的，老師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)置一些賞讀側(cè)重點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文本的鑒賞?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，學(xué)生掌握了知識(shí)技能，那么對(duì)文本的閱讀就不再是盲目地完全憑個(gè)人直覺(jué)解讀了，可以走入文本又能走出文本。

反思性閱讀其實(shí)就是學(xué)生走入文本又走出文本的過(guò)程，走入文本，初步體驗(yàn)感悟，走出文本，深入思考解讀，反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)探究，使被動(dòng)的閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)的閱讀，使淺層次的閱讀變?yōu)樯顚哟蔚馁|(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的境界。

學(xué)生一旦養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣，語(yǔ)文能力的提高就指日可待，語(yǔ)文的教與學(xué)也就不再顯得虛空無(wú)效，語(yǔ)文老師就不必再聽(tīng)“語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂”這樣的話(huà)了。

在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，就讓它們成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一對(duì)翅膀。endprint