為語(yǔ)文學(xué)困生尋求成功的體驗(yàn)

陶梨

摘 要： 現(xiàn)今，學(xué)困生隊(duì)伍越來(lái)越龐大，教師應(yīng)該為他們積極尋求成功的體驗(yàn)。作者認(rèn)為可以從課堂教學(xué)、作文指導(dǎo)、課外閱讀三方面入手，充分激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文學(xué)困生 作文指導(dǎo) 課外閱讀

心理動(dòng)力學(xué)原理認(rèn)為：“成功體驗(yàn)是學(xué)習(xí)效果的一種正反饋，是影響學(xué)生自我效能感的核心要素，也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成與增強(qiáng)的最重要的條件?！本驼Z(yǔ)文學(xué)困生而言，如果找不到突破口，就要經(jīng)常扮演失敗者的角色，“其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的削弱和消失，最后造成厭學(xué)或放棄”。相反，若學(xué)困生能夠找到突破口，在某一點(diǎn)上首先獲得第一次成功的體驗(yàn)，就能極大增強(qiáng)自我效能感，“對(duì)他們今后行為的堅(jiān)持性、遇到困難時(shí)的態(tài)度，以及活動(dòng)時(shí)的情緒狀態(tài)都有很大的影響”。[1]

因此，尋求突破，是學(xué)困生獲得語(yǔ)文成功體驗(yàn)的關(guān)鍵。我認(rèn)為可以從如下方面把握。

一、分層教學(xué)，培養(yǎng)自信，投其所“好”，燃起學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性差異和語(yǔ)文實(shí)際能力水平的不同是造成部分課堂只能成為部分優(yōu)秀學(xué)生“表演”的場(chǎng)所，而讓另一部分學(xué)生邊緣化，淪為“學(xué)困生”的根本原因。教師若采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，則常常會(huì)事半功倍。只有讓不同層次的學(xué)生回答或解決難易不同梯度的問(wèn)題，才能進(jìn)一步促進(jìn)生生、師生之間的合作交流。課上，教師要有意識(shí)地為學(xué)困生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題他們能回答時(shí)，盡量讓這些學(xué)生回答，不論多么離奇的設(shè)想或多么低水平的答案，都要給予真誠(chéng)鼓勵(lì)。要讓各有所“長(zhǎng)”的學(xué)困生盡可能多地在同學(xué)面前解決相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。對(duì)基本功相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生，可以請(qǐng)他們?yōu)樯肿⒁?；字寫得工整的，?qǐng)他們上黑板作演示，普通話說(shuō)得好的，請(qǐng)他們朗讀課文，等等。這樣，既增強(qiáng)了他們的課堂參與意識(shí)，又讓他們看到了自己的“強(qiáng)項(xiàng)”，真正讓他們對(duì)語(yǔ)文課堂投入了挑戰(zhàn)的熱情。

據(jù)我長(zhǎng)期觀察，學(xué)困生上課注意力往往難以持久，常常走神、打瞌睡、做小動(dòng)作，歸根結(jié)底是他們?nèi)狈φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。他們的思維往往停留于淺層，對(duì)敘述性的故事饒有興致，卻“很少關(guān)注對(duì)文本意義的提取過(guò)程”、“很少努力去發(fā)現(xiàn)文章的主要觀點(diǎn)”[2]，只要教師稍作深入，他們便認(rèn)為太過(guò)繁瑣，干脆“躺倒不干”。假如此時(shí)教師能投學(xué)困生所“好”，適當(dāng)?shù)爻槌鲆稽c(diǎn)時(shí)間給這個(gè)備受漠視的群體，將一些原本在他們眼中“高不可攀”的難題化繁為簡(jiǎn)，以跌宕起伏的故事情節(jié)吸引他們短暫的注意力，再引領(lǐng)班級(jí)全體學(xué)生深入探究，這樣就能做到兩頭兼顧，讓學(xué)困生在課上也能有站起來(lái)發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，真正做到有所收獲，有時(shí)說(shuō)不定可以收獲意想不到的驚喜。如講《出師表》時(shí)，我就向?qū)W生介紹了諸葛亮不平凡的一生，特別說(shuō)到他晚年多次的北伐最終都因劉禪的偏聽(tīng)偏信而失敗時(shí)，那些后進(jìn)生更是為之扼腕嘆息，有的 學(xué)生甚至站起來(lái)氣憤地說(shuō)：“諸葛亮實(shí)在是太傻了，他為什么不自己做皇帝呢！”我干脆順?biāo)浦?，讓他們自己從原文中找出原因，大家興趣盎然，仔細(xì)找了起來(lái)。通過(guò)閱讀，他們終于發(fā)現(xiàn)，諸葛亮對(duì)劉備的赤膽忠心是在二十一年的戎馬生涯中錘煉出來(lái)的，他們的深厚友情是非同一般的，諸葛亮怎么可能做出這種背信棄義、為人不齒的事情。學(xué)困生在本課的學(xué)習(xí)中由淺入深，一步步由了解諸葛亮其人到探究諸葛亮其文，不再為文言文感到頭疼，而從中領(lǐng)略到無(wú)限趣味。

二、降低要求，因材施教，以情激情，捕捉閃光，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)。它是反映學(xué)生思想情緒的一面鏡子，具有敏銳、迅速、集中表現(xiàn)學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)。假如教師可以激起學(xué)困生的寫作欲望，何愁提高不了語(yǔ)文成績(jī)？因此，教師一定要學(xué)會(huì)從作文中找到他們的閃光點(diǎn)，就好像大浪淘沙一般，把它們篩選出來(lái)，給予肯定。哪怕他們寫作文時(shí)用了一個(gè)好標(biāo)題，一組排比句，一句比喻句，或引用了一句好詩(shī)，教師若能毫不吝惜地予以贊許，則定將燃起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，讓學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入滿腔熱情。

學(xué)困生也有豐富的情感，會(huì)將自己的喜怒哀樂(lè)表現(xiàn)在文字中；他們會(huì)有靈感的閃現(xiàn)，以新奇的構(gòu)思呈現(xiàn)在行文中，只不過(guò)他們表現(xiàn)的形式稍顯拙劣，如錯(cuò)別字連篇、病句成堆、敘述空洞，等等。假如此時(shí)我們就一棍子將其打死，以“文句不通”、“離題萬(wàn)里”等言語(yǔ)作評(píng)價(jià)，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)困生的自尊心造成極大的傷害。對(duì)于學(xué)困生的作文，我們只有降低要求，用飽含激情的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們，讓他們不斷嘗到寫作的甜頭，他們才會(huì)有信心繼續(xù)寫下去。筆者常常訓(xùn)練學(xué)困生先從寫好一個(gè)片斷入手，繼而寫好一篇短文，最后力爭(zhēng)寫好大作文。開(kāi)始時(shí)不限內(nèi)容和文體，喜歡寫什么就寫什么，以后慢慢加以限制，定期面批，指出其不足的同時(shí)肯定其長(zhǎng)處。

一位學(xué)生以前作文一直都是懶得寫，不管老師如何苦口婆心，卻巋然不動(dòng)，并漠然告訴你“寫不出來(lái)”。為此，老師一直無(wú)可奈何。一次筆者布置了一道作文題目“好想說(shuō)聲對(duì)不起”，他一反常態(tài)，奮筆疾書(shū)。原來(lái)他竟以電腦的口吻寫了一封懺悔信。從行文上來(lái)看，雖然字跡邋遢，錯(cuò)別字、病句頻出，但從選材上來(lái)講，卻相當(dāng)新穎，加之都是親身“深受其害”的經(jīng)歷，所以讀來(lái)感人至深，這是一些優(yōu)秀學(xué)生的作文難以企及的。我在這位學(xué)生的作文中寫下了這樣的評(píng)價(jià)：“作文大有進(jìn)步！期待能看到你越來(lái)越多的佳作！”我從修改入手，請(qǐng)學(xué)生討論怎樣才能使其盡善盡美，學(xué)生相繼提出了許多寶貴意見(jiàn)。那位學(xué)困生因此大受鼓舞，他一下子感受到了語(yǔ)文原來(lái)充滿樂(lè)趣，不僅可以吐露自己的心聲，還可以贏得他人的關(guān)注，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中再也不是一副無(wú)所謂的態(tài)度，而是主動(dòng)借閱作文方面的書(shū)籍，每次對(duì)老師在他作文中做的批注都能認(rèn)真修改。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他的語(yǔ)文成績(jī)果然大有改觀。

三、積極開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，引導(dǎo)研讀，讓學(xué)困生愛(ài)上閱讀。

要想提高學(xué)困生的寫作水平，沒(méi)有一定的課外閱讀量是不夠的。但是，對(duì)那些連語(yǔ)文書(shū)都懶得翻的學(xué)生而言，指揮他們看這本或那本中外名著其實(shí)是很不現(xiàn)實(shí)的，為此，筆者牢牢抓住初中六冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中先后涉及的六本名著，針對(duì)一些學(xué)生仍然停留在淺層次閱讀的基礎(chǔ)上，特別是有些學(xué)生一說(shuō)到某個(gè)人物更是茫然的問(wèn)題，筆者充分利用學(xué)生假期和課余時(shí)間，“逼”著他們每學(xué)期細(xì)細(xì)品讀一部名著。細(xì)察下，不同性格不同性別的學(xué)困生在閱讀傾向上會(huì)出現(xiàn)不同的偏差。有些學(xué)生心理比較幼稚，比較喜歡一些童話式的書(shū)籍，如《格列佛游記》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》；有些學(xué)生生性爭(zhēng)強(qiáng)好勝，比較喜歡打打殺殺一類的書(shū)籍，如《西游記》、《水滸傳》；有些學(xué)生比較內(nèi)向，存在自卑心理，比較喜歡閱讀一些勵(lì)志類書(shū)籍，如《鋼鐵是怎樣煉成的》。根據(jù)不同的喜好，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)他們定期做好讀書(shū)摘抄和寫心得體會(huì)，將閱讀成果精心制作成墻報(bào)張貼出來(lái)。若有的學(xué)生覺(jué)得自己的字實(shí)在難看，“羞于見(jiàn)人”，就降低要求，統(tǒng)一以電子稿的形式呈現(xiàn)。這樣既在班級(jí)中營(yíng)造出濃郁的讀書(shū)氛圍，為其他同學(xué)樹(shù)立良好的榜樣，又讓學(xué)困生每天都感受到“一分耕耘，一分收獲”的真諦。

與此同時(shí)，筆者還在班級(jí)中開(kāi)展一些諸如“故事會(huì)”“人物辯論賽”“好書(shū)推薦”“詩(shī)歌朗誦會(huì)”等語(yǔ)文課外活動(dòng)。活動(dòng)中，筆者先在屏幕中羅列幾部小說(shuō)最經(jīng)典的情節(jié)，然后要求學(xué)生選擇其一，繪聲繪色描述，如魯智深是如何打死鎮(zhèn)關(guān)西的、吳用等人是如何智取生辰綱的；或者是針對(duì)某一個(gè)性格有爭(zhēng)論的人物，討論他的好惡，如唐僧、宋江、武松等。這樣不僅為學(xué)生搭建了交流的平臺(tái)，而且提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。班上有幾個(gè)學(xué)困生，平時(shí)特別調(diào)皮搗蛋，學(xué)習(xí)總是很馬虎，作業(yè)時(shí)常拖拖拉拉，唯獨(dú)對(duì)“故事會(huì)”“辯論賽”情有獨(dú)鐘，每次活動(dòng)總會(huì)成為主角，一說(shuō)起《西游記》、《水滸傳》里的故事更是沒(méi)完沒(méi)了，講到精彩之處總能博得其他學(xué)生的喝彩。這些學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)雖然很差，卻對(duì)這種形式的課外活動(dòng)十分感興趣，為了能贏得其他同學(xué)更多的“青睞”，他們?cè)谡n后狠下工夫。仔細(xì)研讀小說(shuō)中的每章每節(jié)，正是在這樣的閱讀過(guò)程中，他們的閱讀水平得到了相應(yīng)提高。

正所謂：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，學(xué)困生只是教學(xué)花園中略有微瑕的璞玉，長(zhǎng)有旁枝斜杈的小樹(shù)。培養(yǎng)學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)復(fù)雜的工程，通過(guò)什么途徑，采取什么方法，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。只要我們努力探索，不斷尋求更多的突破口，讓學(xué)困生有更多展示自己的機(jī)會(huì)，更多體驗(yàn)到成功的喜悅，從中獲取學(xué)習(xí)語(yǔ)文的持久動(dòng)力，就一定能成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

參考文獻(xiàn)：

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