提升初中科學(xué)課堂提問層次性的實踐研究

趙紅

新課程理念強調(diào)：“教學(xué)是師生交往、互動的過程?！痹诮虒W(xué)過程中，要求師生間、學(xué)生間有動態(tài)信息的交流，這就需要教師與學(xué)生用課堂提問的方式來解決。這種師生之間的雙邊活動，構(gòu)成了課堂教與學(xué)的信息交流反饋的過程，所以課堂教學(xué)中如何正確地把握課堂提問的層次，成為提高課堂教學(xué)有效性的重要舉措之一。對此，筆者在教學(xué)中進行了如下的實踐研究。

一、設(shè)置淺層次的課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1. 提問應(yīng)面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思維，觸動感情，提高興趣。因此，課堂提問的設(shè)計不僅要以知識點的落實為依據(jù)，還要善于提出問題，創(chuàng)設(shè)情境， 以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動中。

例如，在《探索酸的性質(zhì)》一課中，筆者在引入時設(shè)置了“你們吃過的水果中哪些是酸的” “知道這些水果為什么會有酸味嗎” “你們猜測一下我們口腔內(nèi)的唾液是否是酸性的”“我們可用什么方法來測”等問題，這些問題的提出不僅可以激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使注意力易分散的學(xué)生保持持久的興趣，讓全體學(xué)生真正參與到課堂活動中。

2. 變換提問形式，幫助學(xué)生理解知識

在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》時，重點是讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律。此時，教師就不能把提問停留在“什么是質(zhì)量守恒定律”上，而應(yīng)從不同角度，通過舉例、辨析等不同形式提出問題，幫助學(xué)生真正理解質(zhì)量守恒定律的含義。在教學(xué)時，筆者適時提出了“水結(jié)成冰質(zhì)量不變，是否符合質(zhì)量守恒定律” “木炭燃燒后生成的CO2質(zhì)量比木炭大，是否符合質(zhì)量守恒定律” “質(zhì)量守恒定律中的‘參加 ‘生成等詞能否去掉”等問題，幫助學(xué)生理解其真正含義，取得了良好的教學(xué)效果。

二、設(shè)置中層次的課堂提問，活躍學(xué)生思維

1.在新舊知識銜接點上的中層次提問

教師在教學(xué)時，在新舊知識的連接點上設(shè)問，使學(xué)生能將新知識放在整個舊知識的背景中去思考，這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。

例如，在復(fù)習(xí)導(dǎo)體電阻的測量時，若直接提問“伏安法測電阻的原理是什么”，學(xué)生會覺得索然寡味。倘若把它改成為“伏安法測電阻為什么有誤差”，這樣能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生思考產(chǎn)生誤差的原因是什么，減小誤差應(yīng)用什么方法，并進一步歸納出電路選定的原則，最后創(chuàng)造性地提出實驗的改進方案。

2.在過渡點上的中層次提問

學(xué)生注意力的集中與分散，心靈門戶的開啟與關(guān)閉，是衡量教學(xué)效果好壞的重要標志之一，也是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因為，抓住了學(xué)生的注意力，開啟了他們心靈的門戶，就能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，進而熱愛學(xué)習(xí)，并積極主動地學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)在過渡處提問，這既能起到對教學(xué)內(nèi)容承上啟下的作用，又可有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在“物體浮沉條件”一節(jié)的教學(xué)中，在分析了浮力產(chǎn)生的原因后提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，而鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因為鐵重而木塊輕。”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學(xué)生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性。緊跟著提問：“那么物體在水中的浮沉到底與哪些因素有關(guān)呢？”這樣就可以輕而易舉地把學(xué)生的注意力集中在課堂上。

3.在鞏固總結(jié)時的中層次提問

在學(xué)習(xí) “牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，所以不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況。對此，教師在鞏固總結(jié)慣性相關(guān)知識時，可以這樣設(shè)問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它仍保持拋出時隨汽車一起做勻速直線運動的狀態(tài)”這一認識難點。然后再問：“為什么從緩慢運動的汽車下來時，人總是會與汽車行駛方向相同的方向跨出一步？若朝相反的方向下車，則會出現(xiàn)怎樣的情況？”“向災(zāi)區(qū)空投物品時，應(yīng)該注意什么？”這時，學(xué)生就能輕松地掌握慣性知識并學(xué)會運用其進行分析解題。

三、設(shè)置高層次的提問，拓寬學(xué)生思維

教學(xué)是為了使學(xué)生開動腦筋、生動活潑地掌握知識。課堂教學(xué)中如何用精巧的提問，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。因此，教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認識事物的規(guī)律和心理特征，以提問的方式拓寬學(xué)生的思維，促進學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。endprint

新課程理念強調(diào)：“教學(xué)是師生交往、互動的過程。”在教學(xué)過程中，要求師生間、學(xué)生間有動態(tài)信息的交流，這就需要教師與學(xué)生用課堂提問的方式來解決。這種師生之間的雙邊活動，構(gòu)成了課堂教與學(xué)的信息交流反饋的過程，所以課堂教學(xué)中如何正確地把握課堂提問的層次，成為提高課堂教學(xué)有效性的重要舉措之一。對此，筆者在教學(xué)中進行了如下的實踐研究。

一、設(shè)置淺層次的課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1. 提問應(yīng)面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思維，觸動感情，提高興趣。因此，課堂提問的設(shè)計不僅要以知識點的落實為依據(jù)，還要善于提出問題，創(chuàng)設(shè)情境， 以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動中。

例如，在《探索酸的性質(zhì)》一課中，筆者在引入時設(shè)置了“你們吃過的水果中哪些是酸的” “知道這些水果為什么會有酸味嗎” “你們猜測一下我們口腔內(nèi)的唾液是否是酸性的”“我們可用什么方法來測”等問題，這些問題的提出不僅可以激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使注意力易分散的學(xué)生保持持久的興趣，讓全體學(xué)生真正參與到課堂活動中。

2. 變換提問形式，幫助學(xué)生理解知識

在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》時，重點是讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律。此時，教師就不能把提問停留在“什么是質(zhì)量守恒定律”上，而應(yīng)從不同角度，通過舉例、辨析等不同形式提出問題，幫助學(xué)生真正理解質(zhì)量守恒定律的含義。在教學(xué)時，筆者適時提出了“水結(jié)成冰質(zhì)量不變，是否符合質(zhì)量守恒定律” “木炭燃燒后生成的CO2質(zhì)量比木炭大，是否符合質(zhì)量守恒定律” “質(zhì)量守恒定律中的‘參加 ‘生成等詞能否去掉”等問題，幫助學(xué)生理解其真正含義，取得了良好的教學(xué)效果。

二、設(shè)置中層次的課堂提問，活躍學(xué)生思維

1.在新舊知識銜接點上的中層次提問

教師在教學(xué)時，在新舊知識的連接點上設(shè)問，使學(xué)生能將新知識放在整個舊知識的背景中去思考，這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。

例如，在復(fù)習(xí)導(dǎo)體電阻的測量時，若直接提問“伏安法測電阻的原理是什么”，學(xué)生會覺得索然寡味。倘若把它改成為“伏安法測電阻為什么有誤差”，這樣能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生思考產(chǎn)生誤差的原因是什么，減小誤差應(yīng)用什么方法，并進一步歸納出電路選定的原則，最后創(chuàng)造性地提出實驗的改進方案。

2.在過渡點上的中層次提問

學(xué)生注意力的集中與分散，心靈門戶的開啟與關(guān)閉，是衡量教學(xué)效果好壞的重要標志之一，也是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因為，抓住了學(xué)生的注意力，開啟了他們心靈的門戶，就能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，進而熱愛學(xué)習(xí)，并積極主動地學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)在過渡處提問，這既能起到對教學(xué)內(nèi)容承上啟下的作用，又可有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在“物體浮沉條件”一節(jié)的教學(xué)中，在分析了浮力產(chǎn)生的原因后提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，而鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因為鐵重而木塊輕?！苯處熃又鴨枺骸鞍阎?0牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學(xué)生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性。緊跟著提問：“那么物體在水中的浮沉到底與哪些因素有關(guān)呢？”這樣就可以輕而易舉地把學(xué)生的注意力集中在課堂上。

3.在鞏固總結(jié)時的中層次提問

在學(xué)習(xí) “牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，所以不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況。對此，教師在鞏固總結(jié)慣性相關(guān)知識時，可以這樣設(shè)問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它仍保持拋出時隨汽車一起做勻速直線運動的狀態(tài)”這一認識難點。然后再問：“為什么從緩慢運動的汽車下來時，人總是會與汽車行駛方向相同的方向跨出一步？若朝相反的方向下車，則會出現(xiàn)怎樣的情況？”“向災(zāi)區(qū)空投物品時，應(yīng)該注意什么？”這時，學(xué)生就能輕松地掌握慣性知識并學(xué)會運用其進行分析解題。

三、設(shè)置高層次的提問，拓寬學(xué)生思維

教學(xué)是為了使學(xué)生開動腦筋、生動活潑地掌握知識。課堂教學(xué)中如何用精巧的提問，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。因此，教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認識事物的規(guī)律和心理特征，以提問的方式拓寬學(xué)生的思維，促進學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。endprint

新課程理念強調(diào)：“教學(xué)是師生交往、互動的過程?！痹诮虒W(xué)過程中，要求師生間、學(xué)生間有動態(tài)信息的交流，這就需要教師與學(xué)生用課堂提問的方式來解決。這種師生之間的雙邊活動，構(gòu)成了課堂教與學(xué)的信息交流反饋的過程，所以課堂教學(xué)中如何正確地把握課堂提問的層次，成為提高課堂教學(xué)有效性的重要舉措之一。對此，筆者在教學(xué)中進行了如下的實踐研究。

一、設(shè)置淺層次的課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1. 提問應(yīng)面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思維，觸動感情，提高興趣。因此，課堂提問的設(shè)計不僅要以知識點的落實為依據(jù)，還要善于提出問題，創(chuàng)設(shè)情境， 以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動中。

例如，在《探索酸的性質(zhì)》一課中，筆者在引入時設(shè)置了“你們吃過的水果中哪些是酸的” “知道這些水果為什么會有酸味嗎” “你們猜測一下我們口腔內(nèi)的唾液是否是酸性的”“我們可用什么方法來測”等問題，這些問題的提出不僅可以激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使注意力易分散的學(xué)生保持持久的興趣，讓全體學(xué)生真正參與到課堂活動中。

2. 變換提問形式，幫助學(xué)生理解知識

在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》時，重點是讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律。此時，教師就不能把提問停留在“什么是質(zhì)量守恒定律”上，而應(yīng)從不同角度，通過舉例、辨析等不同形式提出問題，幫助學(xué)生真正理解質(zhì)量守恒定律的含義。在教學(xué)時，筆者適時提出了“水結(jié)成冰質(zhì)量不變，是否符合質(zhì)量守恒定律” “木炭燃燒后生成的CO2質(zhì)量比木炭大，是否符合質(zhì)量守恒定律” “質(zhì)量守恒定律中的‘參加 ‘生成等詞能否去掉”等問題，幫助學(xué)生理解其真正含義，取得了良好的教學(xué)效果。

二、設(shè)置中層次的課堂提問，活躍學(xué)生思維

1.在新舊知識銜接點上的中層次提問

教師在教學(xué)時，在新舊知識的連接點上設(shè)問，使學(xué)生能將新知識放在整個舊知識的背景中去思考，這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。

例如，在復(fù)習(xí)導(dǎo)體電阻的測量時，若直接提問“伏安法測電阻的原理是什么”，學(xué)生會覺得索然寡味。倘若把它改成為“伏安法測電阻為什么有誤差”，這樣能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生思考產(chǎn)生誤差的原因是什么，減小誤差應(yīng)用什么方法，并進一步歸納出電路選定的原則，最后創(chuàng)造性地提出實驗的改進方案。

2.在過渡點上的中層次提問

學(xué)生注意力的集中與分散，心靈門戶的開啟與關(guān)閉，是衡量教學(xué)效果好壞的重要標志之一，也是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因為，抓住了學(xué)生的注意力，開啟了他們心靈的門戶，就能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，進而熱愛學(xué)習(xí)，并積極主動地學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)在過渡處提問，這既能起到對教學(xué)內(nèi)容承上啟下的作用，又可有效集中學(xué)生的注意力，激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在“物體浮沉條件”一節(jié)的教學(xué)中，在分析了浮力產(chǎn)生的原因后提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，而鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因為鐵重而木塊輕?！苯處熃又鴨枺骸鞍阎?0牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學(xué)生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性。緊跟著提問：“那么物體在水中的浮沉到底與哪些因素有關(guān)呢？”這樣就可以輕而易舉地把學(xué)生的注意力集中在課堂上。

3.在鞏固總結(jié)時的中層次提問

在學(xué)習(xí) “牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，所以不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況。對此，教師在鞏固總結(jié)慣性相關(guān)知識時，可以這樣設(shè)問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它仍保持拋出時隨汽車一起做勻速直線運動的狀態(tài)”這一認識難點。然后再問：“為什么從緩慢運動的汽車下來時，人總是會與汽車行駛方向相同的方向跨出一步？若朝相反的方向下車，則會出現(xiàn)怎樣的情況？”“向災(zāi)區(qū)空投物品時，應(yīng)該注意什么？”這時，學(xué)生就能輕松地掌握慣性知識并學(xué)會運用其進行分析解題。

三、設(shè)置高層次的提問，拓寬學(xué)生思維

教學(xué)是為了使學(xué)生開動腦筋、生動活潑地掌握知識。課堂教學(xué)中如何用精巧的提問，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。因此，教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生認識事物的規(guī)律和心理特征，以提問的方式拓寬學(xué)生的思維，促進學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。endprint