課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

胡勝權(quán)

隨著課程改革如火如荼地開展，新課標(biāo)要求廣大一線教師必須加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的研究，緊密結(jié)合學(xué)生這一教學(xué)主體的客觀實際，深入扎實地推進(jìn)素質(zhì)教育；不僅要關(guān)注學(xué)科知識的傳授，而且還要關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)；不僅要關(guān)注課堂教學(xué)中的幾十分鐘，而且還要關(guān)注學(xué)生的實際生活，引入課外情境，不斷豐富學(xué)生的知識感受與體驗。多年初中生物教學(xué)實踐表明，采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性和自覺性，在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的同時，有力地提升了他們的情商，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)得到不斷提升。下面筆者結(jié)合多年初中生物教學(xué)實踐，談?wù)勅绾尾扇≌n內(nèi)外相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

一、課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

在初中生物教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生提出問題非常重要，甚至可以說比解決問題還重要，它有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，全面提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)興趣，促使他們更加積極和自主地投入到生物學(xué)習(xí)中。因此，奮戰(zhàn)在一線的初中生物教師必須清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)，積極通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

例如，在引領(lǐng)學(xué)生通過顯微鏡觀察生物的組織細(xì)胞的教學(xué)中，可結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生列舉日常生活中常見的使用顯微鏡的場景，并嘗試提出相關(guān)的問題。如醫(yī)生確認(rèn)患者患什么病時常會利用顯微鏡觀察人體紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板以及其他各類細(xì)胞的數(shù)量，學(xué)生提出問題：醫(yī)生是如何獲得紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板以及其他各類細(xì)胞的數(shù)量的？又是如何判斷出患者是否貧血，是否有炎癥，是否有其他可疑疾病的？這樣很好地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，不僅如此，還開闊了學(xué)生的知識視野，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和提出問題的能力。

二、課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，新的初中生物教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，更加關(guān)注創(chuàng)新型人才的培育。如果還是沿用傳統(tǒng)的那種以教師講解為主的“填鴨式”教學(xué)模式，是絕對行不通的，不僅不能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，而且還與新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，結(jié)果只能是死水一潭，并將陷入一種難以推動進(jìn)一步教學(xué)的惡性循環(huán)之中。為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極適應(yīng)形勢的變化以及學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求，不斷豐富學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們對生物知識的求知欲。

教師要緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際，并牢牢把握在教學(xué)中的指導(dǎo)者、啟發(fā)者、引領(lǐng)者、參與者和引導(dǎo)者的角色，啟迪學(xué)生主動思考、積極思維、大膽想象，從而引領(lǐng)他們更加自主地參與教學(xué)活動。例如，在有關(guān)微生物相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，可以引領(lǐng)學(xué)生對生活垃圾的處理問題進(jìn)行探究，以此促使學(xué)生明白微生物對我們是有幫助的，并通過講述有關(guān)它們的利用的故事，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及實踐能力

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在教學(xué)實踐過程中，不僅必須提升學(xué)生獲取生物知識的量，而且還必須關(guān)注學(xué)生基于已有知識的創(chuàng)新能力提升，不斷提高他們對生物知識的觀察能力、分析判斷能力以及運(yùn)用已有知識解決問題的能力。我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)指出，教師的教學(xué)能力不僅表現(xiàn)在如何快速地促使學(xué)生認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，獲得學(xué)科知識，而更為重要的是要加強(qiáng)培育學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力。因此，初中生物教師必須切實加強(qiáng)課堂內(nèi)外的聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

例如，在植物的授粉和嫁接等知識的教學(xué)中，教師可以在課堂上給予學(xué)生知識的啟迪，讓學(xué)生明白生物學(xué)知識與人們的生活、生產(chǎn)是密切聯(lián)系的，然后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外實驗，這樣不僅有助于學(xué)生掌握生物知識，還可以促使學(xué)生通過課外實踐，鍛煉動手能力，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識變成自己的本領(lǐng)，獲得實際操作技能。如通過“植物營養(yǎng)繁殖的操作”“向日葵人工輔助授粉”等課外實踐活動，可以幫助學(xué)生掌握壓條、扦插、人工授粉和嫁接等實用技術(shù)，對于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)和提升大有益處。

綜上可知，在初中生物教學(xué)實踐中，加強(qiáng)課內(nèi)和課外的聯(lián)系，不僅有助于開闊學(xué)生的眼界，而且還有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張虹艷.從生物課堂內(nèi)外實施探究性實踐活動[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（8）.

（責(zé)任編輯黃春香）endprint