初中化學(xué)教學(xué)中的五種提問(wèn)方式

徐新峰

一、溫故知新

“溫故而知新”強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般遵循從已知到未知的規(guī)律。在化學(xué)課堂中，這類提問(wèn)方式往往是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊的，也是在教學(xué)中比較常見(jiàn)的提問(wèn)方式之一。在一節(jié)題為“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的新課中，筆者從“溫故”的角度出發(fā)，提問(wèn)了鎂在空氣中燃燒、鎂在空氣中緩慢氧化、鐵在空氣中點(diǎn)燃、鐵在氧氣中點(diǎn)燃、銅在空氣中加熱等現(xiàn)象及化學(xué)方程式，檢查了學(xué)生對(duì)“真金不怕火煉”這句話的理解，這也是通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生判斷并歸納金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的方法之一。

二、拋磚引玉

新課程注重學(xué)習(xí)的“方法和過(guò)程”，這一點(diǎn)要求我們通過(guò)拋磚引玉式的提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生自己去思考，從而得出事物的本質(zhì)特征。在九年級(jí)化學(xué)“酸堿鹽”總復(fù)習(xí)中，我用多媒體課件呈現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，常伴隨著明顯的現(xiàn)象，但也有一些反應(yīng)卻觀察不到明顯的現(xiàn)象，NaOH溶液與稀鹽酸反應(yīng)便是其中一例，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)老師下面的方案作出評(píng)價(jià)。先用pH試紙測(cè)定NaOH溶液的pH值，再滴加稀鹽酸，并不斷振蕩溶液，測(cè)得混合溶液的pH值逐漸減小，則證明NaOH溶液與稀鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。

多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這一方案是正確的，原因是NaOH溶液與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)，NaOH溶液中溶質(zhì)質(zhì)量逐漸減小，堿性變?nèi)?，所以pH逐漸減小。此時(shí)，我笑而不評(píng)，學(xué)生也笑著望著我。我語(yǔ)鋒一轉(zhuǎn)，開始“拋磚”：“同學(xué)們，稀鹽酸中有怎樣的成分？還有哪一種可能性可以使NaOH溶液pH值逐漸減小呢？”這時(shí)，學(xué)生們頓悟，引出了“玉”，做出了正確的評(píng)價(jià)?；瘜W(xué)新課程重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，拋磚引玉式的提問(wèn)正是一種學(xué)習(xí)過(guò)他們是思考的主人。

三、故設(shè)懸念

化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了神奇和魅力。在實(shí)驗(yàn)中設(shè)疑提問(wèn)，能開啟學(xué)生的智能，打開學(xué)生的思維空間。如在一次公開課上，課題是“二氧化碳和一氧化碳”。開場(chǎng)情景是這樣：我拿出一個(gè)用玻璃片蓋住瓶口的集氣瓶（裝滿CO2），移動(dòng)玻璃片放出一部分，并向瓶中倒入1/4的水，并迅速封住瓶口，振蕩，然后倒置過(guò)來(lái)，瓶口向下，我松開手指，玻璃片沒(méi)有掉下來(lái)，學(xué)生們發(fā)出了一片驚訝之聲，此時(shí)我提問(wèn)：同學(xué)們，你們能解釋這一“玄乎”的現(xiàn)象嗎？在驚訝之聲中拋出問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生的思考，解開懸念。

四、開放拓展

課堂提問(wèn)如果一味地直來(lái)直去，學(xué)生聽(tīng)久了就會(huì)索然無(wú)味。教師要適當(dāng)選取一些多角度、多途徑、多結(jié)果的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解題途徑，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。另外，可以嘗試用“問(wèn)題衍生問(wèn)題”的方式，由點(diǎn)到面，加以拓展，不斷豐富和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五、層層推進(jìn)

在課堂上，教師在某一環(huán)節(jié)上的提問(wèn)要由淺入深，由易到難，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也便于教師組織教學(xué)。對(duì)較難的問(wèn)題要實(shí)行“解剖”，拆成學(xué)生易于理解的問(wèn)題，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)的提問(wèn)，有序地解決難題，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生向思維的深度、廣度推進(jìn)?？諝饫镅鯕夂康臏y(cè)定是“空氣”這一課題的重難點(diǎn)，我的處理方法是在演示實(shí)驗(yàn)中采用層層推進(jìn)的提問(wèn)方式，逐步化解教學(xué)中的重難點(diǎn)。提出的問(wèn)題依次是：（1）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并說(shuō)出現(xiàn)象是什么。（2）冷卻后，打開彈簧夾時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象是什么？為什么？（3）對(duì)于一定量的氣體來(lái)講，其內(nèi)部壓強(qiáng)受哪些因素影響？如何影響？（教師點(diǎn)撥）若未等到冷卻，就打開彈簧夾會(huì)怎樣呢？（4）若取用的紅磷量不足，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何影響？（5）你能歸納出導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏小的原因可能有哪些？（6）嘗試思考：影響測(cè)量結(jié)果偏大的原因有哪些？（7）紅磷換成前面學(xué)過(guò)的蠟燭可以嗎？這七個(gè)問(wèn)題從觀察、描述、分析、思辨、歸納、比較的角度層層推進(jìn)，使學(xué)生掌握基本知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，感悟嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)）endprint