情感教育在中職語文教學中的滲透

朱崇劍

【摘 要】在中職語文教學中，如果教師沒有投入感情，就像是一個受人控制的木偶在完成控制者發(fā)出的指令一般枯燥無味。教師可以在教學過程中利用學生情感豐富這一優(yōu)勢因素，通過教材、教師和學生三方面因素的整合，引起共鳴，在滲透情感教育的過程中提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】教材 教師 學生 滲透 情感教育

中職學生的語文基礎大都處于一個較低的水平，在學習中存在著很大的困難；另外，由于在不少教師和學生的觀念中，它的重要性遠遠不如各門專業(yè)學科，所以現(xiàn)今的中職語文教學可謂步履維艱。但是中職學生較少受到應試的壓力，在情感空間有更大的自由，所以不妨利用情感這一優(yōu)勢因素，在滲透情感教育的過程中提高學生的語文素養(yǎng)。我在教學實踐中，充分利用了教材、教師和學生三方面的因素，并進行整合，取得了喜人的效果。

一、利用好教材這個知識寶庫

（一）對教材中的經(jīng)典篇章進行發(fā)掘和升華

在教材中找準發(fā)力點，也就是那些情感洋溢、激動人心的經(jīng)典文章，讓人粗略一讀就能觸碰到作者的心靈。在各類文體中，詩歌是最富有情感因素的，每一行激情涌動的文字，每一聲縱情的誦讀，都讓人情不自禁地與作者共鳴。我在詩歌《我有一個強大的祖國》的教學中，就比較充分地發(fā)掘了文本的情感力量。這首詩是作者根據(jù)自己在汶川抗震救災一線的所見以及強烈的感觸而寫的，通過描繪七張臉，借戰(zhàn)士、醫(yī)護人員、教師等有鮮明特征的人物在救災中的精神體現(xiàn)，傳達出作者強烈的內(nèi)心感受“那一刻，我感到自己有一個強大的祖國”。為了在感情方面充分蓄勢，我先以中學老師張米亞舍命救兩個孩子，而犧牲后手臂被鋸掉這一個感人的事跡來轉(zhuǎn)入汶川抗震救災這個時代大背景。借助英雄事跡的感染力，引導學生懷著深深的敬意去通過文字細細端詳這一張張?zhí)N含中華民族大愛情懷的臉。并用多媒體展示救災現(xiàn)場的各種畫面，使學生對相應的章節(jié)理解更到位，感觸更深。在誦讀環(huán)節(jié)則通過教師的領讀、學生的齊讀和伴隨背景音樂的分角色誦讀，層層深入，讓師生的情感逐漸融入文章的基調(diào)，最后達到升華。

另外，一些經(jīng)典的小說也蘊含著深厚的情感力量，教師可引導學生細細體會。比如美國作家歐亨利的小說《二十年以后》就講述了失散二十年的好友相聚后，身為警察的吉米讓人逮捕了淪為罪犯的鮑勃，我啟發(fā)學生根據(jù)各種細節(jié)描寫去賞析人物，他們慢慢地感受到鮑勃對友情的珍視，并對吉米在情與法之間的正確抉擇深感敬意。

（二）對教材進行課外延伸

中職語文考試基本上由教師自主命題，學生在擺脫了初中時代的那種繁重的應試訓練后，有更多的精力去汲取語文的營養(yǎng)，豐富自己的情感體驗。教師要善于把教材向課外進行延伸，拓寬學生情感的視野，滿足學生終身發(fā)展的需要。在教學中，我主要以作者、主題或文體等為支點向外擴展，引導學生通過自己的方式去涉獵相關內(nèi)容。比如在學習汪國真散文《隨想二則》這一課時，我向?qū)W生介紹了他的詩集、散文集，一起品讀了他的代表作《年輕的潮》，并且簡要介紹了他在書畫和音樂方面的成就，學生都十分羨慕他的多才多藝，更是佩服那種勤奮的求知精神。在學習了歐亨利的小說《二十年以后》，我不僅與學生簡要回顧了他的代表作《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》，還介紹了另外兩位短篇小說巨匠：莫泊桑和契訶夫，引導學生從三人的生平以及作品去體察作者的內(nèi)心世界，去感受時代氣息。自從打開了這扇通向課外的學習之門，學生的課余生活少了幾分煩躁，多了幾分寧靜和專注，圖書館和教室里多了埋頭看書的身影，有的學生還用手機上網(wǎng)瀏覽名著和觀看影視，不少人還主動找到我交流讀書的體會。

二、發(fā)揮教師的主動性

（一）教師積極投入情感

中職語文課與其他專業(yè)課相比，在操作和實踐性等方面相對處于劣勢，單純靠程序化的教學只會讓這些原本基礎就差的學生跌落到初中時期的厭學狀態(tài)中。但是語文課堂也是一個特殊的情感載體，教師有很大的空間和潛力去發(fā)揮，可以借助教師的情感帶動學生的情感，從而完成課程的目標。以情動情，在感動學生之前，教師必須讓自己被感動，否則，任何豐富的表情和語調(diào)都是蒼白無力的，學生更不可能被感動。在備課過程中要潛心鉆研教材，從文字的層面逐漸深入到對中心的把握以及與作者的靈犀相通，并且在多次閱讀中記下自己的細微體驗。有了充分的情感積淀，在教學的過程中內(nèi)心感受就會油然而生，表情和語調(diào)等顯得更加貼切，掌握好能夠激起學生情感的漣漪的契機，引導他們置身于濃厚的情感氛圍中，想作者之所想，看作者之所看，與文本和作者的心靈相融從而提高學生們的學習積極性。

（二）在課堂中融入教師的人生內(nèi)容

有的課文比如隨筆之類，形式比較松散，學生不僅較難把握內(nèi)容，而且對比較抽象的中心也不容易理解。教師如果能結(jié)合自己的人生經(jīng)歷加以補充，就可以豐富文章內(nèi)容，使情感更加真切。我在教學朱自清的《匆匆》這篇散文之前，詢問過幾位學生，他們能看得出作者表達的是不愿虛度年華的郁悶情懷，但卻對那些詩意的描寫理解得不夠具體、形象。我找出自己從小學階段到現(xiàn)在的一些珍貴照片，其中有小學畢業(yè)那一年與小伙伴的合影、初中時與實習老師和同學那難忘的瞬間以及在實習學校與少男少女們親切交流的情景。經(jīng)過整理后在課堂上展示，讓學生清晰地打量每一個成長階段的我，并允許學生猜測或評價他們的老師是怎么度過每一分成長時光的。在學生展開遐想和討論之后，我平靜地告訴大家：“我之所以今天能站在這個講臺，也是靠自己長久的努力換來的收獲，大家或許預想不到在今后的日子里將如何度過每一分時光，但是老師的人生經(jīng)歷已證明了時間的價值，為了每一個明天更精彩，好好珍惜和抓緊時間吧?！焙髞?，許多學生在作文里談到了這一節(jié)課，有的回想到自己的過去，有的設想自己的未來，有的去詢問父母的成長軌跡試圖從中受益……在授課過程中加入教師本身的內(nèi)容，并不需要刻意準備，有時是靈感的迸發(fā)，有時僅僅是為了滿足學生的好奇和疑問，為了學生的成長，我樂意還原一個最真實的自己。

三、調(diào)動學生的積極性endprint

（一）營造良好的情感氛圍

情感教育的最終實現(xiàn)還得通過學生這一主體，而情感氛圍的營造是最好的催化劑?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)實生活中的熱點問題營造情感氛圍，我在教應用文寫作的過程中，引導學生分析招聘啟事中常常會出現(xiàn)的非專業(yè)要求，比如“善于溝通、誠實、主動、有上進心”等，讓大家對此各抒己見，為什么用人單位都愛加上這么一個看起來沒有技術含量的條件？到底我們有多少人現(xiàn)在已具備了這些要求？應聘者符合這一條件會給企業(yè)帶來什么樣的影響……看到學生的熱情正從討論中慢慢散發(fā)出來，我引導他們分別從企業(yè)以及員工的角度來度量這一條件分量的輕重。一個員工具備了誠實、上進和善于溝通合作等良好的人文素質(zhì)，會與他的同事團結(jié)協(xié)作，整個企業(yè)也會運作得更好，員工們從中得到豐厚的回報，會更有幸福感。反之，如果某位員工品質(zhì)不好，甚至心理過于偏激，可能會導致破壞企業(yè)或者傷害同事生命等慘劇的發(fā)生。不少學生領悟到，原來認為讀中職學好技術就行，不用學文化課，這種觀念是錯誤的；只有學好文化課，具備了良好的品德和性格，自己所學的技術才能真正為社會所用。

也可以通過喚起學生對共同經(jīng)歷的回憶來營造氛圍。有一次指導作文之前，我讓學生根據(jù)個人的感受討論交流大家在廣東實習的情況，課堂里充滿著各種酸甜苦辣的人生體會，雖然大家意見不一，但卻有一個共識：這次與社會的接觸不僅給了自己人生的第一桶金，它更是一筆寶貴的精神財富，將激勵自己在今后的日子里克服困難，學好本領，把握燦爛的明天。

（二）誘發(fā)學生的個人情感因素

由于學生在出身、智力、性格、氣質(zhì)、才能、志向等方面存在著差異，在教學中不能簡單一刀切，還應做到有針對地誘導學生個人方面的情感因素，因材施教，一個贊美的微笑、期許的眼神、肯定的點頭，都會讓他們感受到情感的力量。林業(yè)班有個男生，性格十分靦腆，在課堂上不愿回答問題，可是卻能夠安靜地寫寫畫畫，從不干擾他人學習。我起初提問的時候，他閉口不言，我宣布說他已經(jīng)有答案了，只是不喜歡用說的方式表達，于是建議他寫在黑板上，學生們一致贊成，他不好拒絕大家的好意，就認真地寫了。他的字確實不錯，我說這種無聲的語言更有它的美感和魅力，大家也要像他那樣把字練好。同時指出，課堂上的發(fā)言是不可缺少的練習口頭表達的途徑，畢竟在生活和工作環(huán)境中，不善言辭的人往往會碰壁受挫。在肯定他的同時指出存在的不足，讓他在建立自信的同時能夠接受自己的不足并積極改進。在后面的課堂中，我給了他一級漸進的臺階，可以先把自己的答案寫在紙上，再把相應的課文部分念出來，最后再慢慢地根據(jù)自己寫的來說。經(jīng)過多次鼓勵和引導，他慢慢多了幾分自信，后來不用寫就能直接發(fā)言了，在平時也能主動與同學交流了。

教師可以根據(jù)自己對學生各方面的了解，在課堂教學中適當?shù)膶€別學生加強情感教育。比如在學到秦文君的散文《我們是一家人》時，我讓一位男生說一說自己離家的感受。這位男生已經(jīng)在社會呆了一年，后來才讀中職，平日花錢無節(jié)制，還抱怨家里不關心自己。他看到這個小女孩在短暫脫離家庭生活的遭遇和感受后，深深佩服她的獨立精神，后悔自己沒有細膩的心思，體會不到父母的苦心。我順水推舟，借此啟發(fā)他：“亡羊補牢，猶未為晚”，但如果等到父母老了才明白就太遲了，自己既然明白了家人的重要，就不該有抱怨，而要學會獨立，少讓家里操心。這位學生課后找到我，說他剛給家里打了電話，感受到父母的驚喜和寬慰，保證自己一定會慢慢養(yǎng)成良好的生活習慣。

因此教師在情感教育中對學生的教導、評價都應以激勵為主，讓學生們在看到老師對自己的肯定之余看到老師對自己的嚴厲。沒有最好只有更好，在教師的肯定、嚴厲、信任下向更好的方面發(fā)展，正確面對自己的成功失敗以及別人的客觀評價，同時加以一定的肢體語言減輕學生的心理壓力，提高學生的綜合素質(zhì)，形成良性發(fā)展的教育方式。

在推行素質(zhì)教育的今天，滲透式情感教育，既是解決目前中職語文教學困境的一劑良方，也是提高學生語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的重要途徑。正如愛因斯坦所說：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力”， 因此教師不僅要在教育教學過程中實施情感教育，還要將情感教育滲透到師生的一切活動中，只要喚醒了學生埋藏在心底的情感和愿望，中職語文課堂一定能恢復生機和活力！

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