《微粒的性質(zhì)》教學(xué)實錄與思考

許先寶

【課堂實錄】

師：請看實驗。（利用實物展臺，教師將研磨后的細小的高錳酸鉀粉末撒入燒杯內(nèi)的水中。）注意觀察現(xiàn)象。

生：高錳酸鉀在水中形成紅暈擴散，固體消失，整杯水變紅。

師：細小的高錳酸鉀顆粒進入水中，分成更小的粒子分散到水中各處了。高錳酸鉀是由許許多多我們?nèi)庋劭床坏降母〉奈⒘?gòu)成的。不只高錳酸鉀，所有物質(zhì)都是由微粒構(gòu)成的。

微粒我們用肉眼看不到，這樣的“小家伙”真的存在嗎？請看一段高科技視頻和圖片。

師播放視頻：原子圖像和原子操縱、硅原子圖片、鐵原子圖片。

師：微粒雖然很小，但它卻真實地存在著。本節(jié)課，我們就來研究這些決定物質(zhì)性質(zhì)和變化的基本微粒。

不同的物質(zhì)由不同的微粒構(gòu)成，那么，構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些性質(zhì)呢？

（講述：我們用肉眼看不到，說明微粒都是極小的。）

實驗1：向燒杯A中加入20mL蒸餾水，滴入2-3滴酚酞試液，觀察現(xiàn)象。

向燒杯B中加入20mL蒸餾水，滴入2-3滴濃氨水試液，觀察現(xiàn)象。

將燒杯A和燒杯B中的溶液混合，觀察現(xiàn)象。

生觀察并總結(jié)：濃氨水能使無色酚酞變紅色。

實驗2：在燒杯A中重新配制酚酞溶液。在燒杯B中加入3-5mL濃氨水，用一個大燒杯把兩個燒杯罩在一起，觀察現(xiàn)象。

生觀察討論，形成結(jié)論：濃氨水揮發(fā)出的氨氣微粒不斷運動，進入滴有酚酞的蒸餾水中，使溶液變紅。

師（將實驗2進行展示）：對于該實驗，你還有什么疑問嗎？為什么燒杯A中的酚酞試液沒有變紅？

（學(xué)生分小組展開討論，最后，不同小組得出共同的結(jié)論：不同的微粒運動不同。）

師：生活中，有哪些實例能說明微粒在不斷運動？詩句、歌詞、廣告中有嗎？

（學(xué)生舉例回答：花香、酒香、濕衣服晾干……教師選取經(jīng)典示例投影。）

師：濕衣服在夏天比冬天干得快，這說明了什么？

生：溫度越高，微粒運動越快。

師：人們常說1+1=2。果真如此嗎？接下來，請大家自己動手實驗，繼續(xù)探究微粒的其他性質(zhì)。

實驗3：準備一端封口的細玻璃管

生討論分析總結(jié)：構(gòu)成紅墨水的微粒填補了酒精微粒之間的空隙。

師聯(lián)系生活展示圖片：鐵軌之間留有空隙、夏天電線下垂。

（學(xué)生討論分析解釋：熱脹冷縮現(xiàn)象是由于構(gòu)成物質(zhì)微粒的間隙改變所造成的。）

實驗4：取兩支大小相同的醫(yī)用注射器，分別吸入等體積的空氣和水，用手指頂住注射器末端的小孔，將活塞慢慢推入。哪一支注射器內(nèi)的物質(zhì)容易被壓縮？怎么解釋？

對比實驗得出結(jié)果：氣體容易被壓縮，液體難于壓縮。

師分析總結(jié)：不論固體、液體還是氣體，構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間都有一定的空隙，不同物質(zhì)微粒間的空隙大小不同。固體、液體微粒間的距離比較小，氣體物質(zhì)微粒間的距離比較大。所以，氣體比較容易被壓縮，固體液體物質(zhì)則不易被壓縮。

師：物質(zhì)都有三態(tài)變化，怎么解釋呢？

（動畫模擬展示）

師：經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對微粒的性質(zhì)有了哪些新的認識？

（學(xué)生分小組交流、總結(jié)本節(jié)課的收獲。除了收獲知識，還感受到了科學(xué)的迷人之處，對科學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣。）

【教學(xué)思考】

本節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了我校推行的“少教多學(xué)”的理念。

1.為何要“少教多學(xué)”。

新課標在教學(xué)建議部分指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式。為了切實做到“少教多學(xué)”，教師應(yīng)著力改變“重教輕學(xué)”的觀念，牢固樹立“學(xué)習(xí)活動的發(fā)生不是教師的講授，而是以教師明確的任務(wù)為中心的課堂學(xué)習(xí)”的理念，從而實現(xiàn)“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)新理念。

2.何謂“少教”。

對于教師而言，“少教”是在徹底掌握學(xué)生學(xué)情下的“少教”。要給學(xué)生減負，并不意味著教師也減負，從某種意義上說，“少教”是對教師提出了更高的要求。“少教”的背后是教師辛勤的付出，是教師的教學(xué)智慧。要實現(xiàn)“少教”，教師首先要做到“精研”，要騰出更多的時間鉆研教材教法，備課堂、備學(xué)生、備作業(yè)，下功夫提高課堂教學(xué)效率，以確保“少教”減負不減質(zhì)?！吧俳獭本鸵熬v”，要講好重難點，講好規(guī)律，講好方法，講好易混點，講好易錯點，講好易漏點。

3.如何實現(xiàn)“少教”。

在授課過程中，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情境，從簡單的實驗入手，注重對學(xué)生的引領(lǐng)，盡可能放手讓學(xué)生通過觀察、思考、討論、爭論，最終形成結(jié)論；教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示模型，配合多媒體的使用，讓學(xué)生可直觀地看到微粒，變抽象為具體，引領(lǐng)學(xué)生很快認識微觀世界。這種設(shè)計改變了過去強調(diào)的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況。

課堂上，我們以“三不”實現(xiàn)了“少教”，即學(xué)生已會的教師不講或少講，學(xué)生間通過合作學(xué)習(xí)可以解決的教師不講或少講，學(xué)生不易掌握或教師講了學(xué)生還是不易理解的過難內(nèi)容不講，這就體現(xiàn)了內(nèi)容和時間上的“少教”。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生主動自學(xué)、互學(xué)、小組學(xué)，同樣實現(xiàn)了“少教”；把課本研讀權(quán)還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時間權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)活動的空間權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動多學(xué)。

4.如何引導(dǎo)學(xué)生“多學(xué)”。

本節(jié)課，學(xué)生知識生成的落實是以觀察演示實驗及分組實驗為基礎(chǔ)，再結(jié)合交流討論完成的。學(xué)生自己通過實驗獲得結(jié)論，學(xué)生自己分析討論解決問題，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)生學(xué)的過程中，注重對生活的聯(lián)系，表現(xiàn)為學(xué)生列舉和解釋生活中的多種實例，體現(xiàn)了學(xué)的“生活化”。教師的指導(dǎo)有針對性，對不同層次的學(xué)生給予不同的點撥和有效指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，保持并增進他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛歡快活躍。

以“三學(xué)”實現(xiàn)了多學(xué)，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。首先，教師通過指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、探求知識的欲望；其次，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標的前提下，組織學(xué)生互學(xué)或小組探究學(xué)習(xí)，從學(xué)的角度審視難點和重點，打開思路，多方提取知識點的相關(guān)信息，解決問題；還有就是在學(xué)習(xí)新知后，教師又以“精練”引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)，對學(xué)生的課業(yè)數(shù)量、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式等進行優(yōu)化組合，在效益上做文章，準備了一組針對性強、層次性強的練習(xí)題，組織學(xué)生互測，通過練習(xí)來鞏固提升，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。通過對知識點的理解識記，包括知識的綜合運用，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是改變課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，只有這樣，高效課堂才能真正實現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省新沂市鐘吾中學(xué)）endprint

【課堂實錄】

師：請看實驗。（利用實物展臺，教師將研磨后的細小的高錳酸鉀粉末撒入燒杯內(nèi)的水中。）注意觀察現(xiàn)象。

生：高錳酸鉀在水中形成紅暈擴散，固體消失，整杯水變紅。

師：細小的高錳酸鉀顆粒進入水中，分成更小的粒子分散到水中各處了。高錳酸鉀是由許許多多我們?nèi)庋劭床坏降母〉奈⒘?gòu)成的。不只高錳酸鉀，所有物質(zhì)都是由微粒構(gòu)成的。

微粒我們用肉眼看不到，這樣的“小家伙”真的存在嗎？請看一段高科技視頻和圖片。

師播放視頻：原子圖像和原子操縱、硅原子圖片、鐵原子圖片。

師：微粒雖然很小，但它卻真實地存在著。本節(jié)課，我們就來研究這些決定物質(zhì)性質(zhì)和變化的基本微粒。

不同的物質(zhì)由不同的微粒構(gòu)成，那么，構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些性質(zhì)呢？

（講述：我們用肉眼看不到，說明微粒都是極小的。）

實驗1：向燒杯A中加入20mL蒸餾水，滴入2-3滴酚酞試液，觀察現(xiàn)象。

向燒杯B中加入20mL蒸餾水，滴入2-3滴濃氨水試液，觀察現(xiàn)象。

將燒杯A和燒杯B中的溶液混合，觀察現(xiàn)象。

生觀察并總結(jié)：濃氨水能使無色酚酞變紅色。

實驗2：在燒杯A中重新配制酚酞溶液。在燒杯B中加入3-5mL濃氨水，用一個大燒杯把兩個燒杯罩在一起，觀察現(xiàn)象。

生觀察討論，形成結(jié)論：濃氨水揮發(fā)出的氨氣微粒不斷運動，進入滴有酚酞的蒸餾水中，使溶液變紅。

師（將實驗2進行展示）：對于該實驗，你還有什么疑問嗎？為什么燒杯A中的酚酞試液沒有變紅？

（學(xué)生分小組展開討論，最后，不同小組得出共同的結(jié)論：不同的微粒運動不同。）

師：生活中，有哪些實例能說明微粒在不斷運動？詩句、歌詞、廣告中有嗎？

（學(xué)生舉例回答：花香、酒香、濕衣服晾干……教師選取經(jīng)典示例投影。）

師：濕衣服在夏天比冬天干得快，這說明了什么？

生：溫度越高，微粒運動越快。

師：人們常說1+1=2。果真如此嗎？接下來，請大家自己動手實驗，繼續(xù)探究微粒的其他性質(zhì)。

實驗3：準備一端封口的細玻璃管

生討論分析總結(jié)：構(gòu)成紅墨水的微粒填補了酒精微粒之間的空隙。

師聯(lián)系生活展示圖片：鐵軌之間留有空隙、夏天電線下垂。

（學(xué)生討論分析解釋：熱脹冷縮現(xiàn)象是由于構(gòu)成物質(zhì)微粒的間隙改變所造成的。）

實驗4：取兩支大小相同的醫(yī)用注射器，分別吸入等體積的空氣和水，用手指頂住注射器末端的小孔，將活塞慢慢推入。哪一支注射器內(nèi)的物質(zhì)容易被壓縮？怎么解釋？

對比實驗得出結(jié)果：氣體容易被壓縮，液體難于壓縮。

師分析總結(jié)：不論固體、液體還是氣體，構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間都有一定的空隙，不同物質(zhì)微粒間的空隙大小不同。固體、液體微粒間的距離比較小，氣體物質(zhì)微粒間的距離比較大。所以，氣體比較容易被壓縮，固體液體物質(zhì)則不易被壓縮。

師：物質(zhì)都有三態(tài)變化，怎么解釋呢？

（動畫模擬展示）

師：經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對微粒的性質(zhì)有了哪些新的認識？

（學(xué)生分小組交流、總結(jié)本節(jié)課的收獲。除了收獲知識，還感受到了科學(xué)的迷人之處，對科學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣。）

【教學(xué)思考】

本節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了我校推行的“少教多學(xué)”的理念。

1.為何要“少教多學(xué)”。

新課標在教學(xué)建議部分指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式。為了切實做到“少教多學(xué)”，教師應(yīng)著力改變“重教輕學(xué)”的觀念，牢固樹立“學(xué)習(xí)活動的發(fā)生不是教師的講授，而是以教師明確的任務(wù)為中心的課堂學(xué)習(xí)”的理念，從而實現(xiàn)“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)新理念。

2.何謂“少教”。

對于教師而言，“少教”是在徹底掌握學(xué)生學(xué)情下的“少教”。要給學(xué)生減負，并不意味著教師也減負，從某種意義上說，“少教”是對教師提出了更高的要求?！吧俳獭钡谋澈笫墙處熜燎诘母冻?，是教師的教學(xué)智慧。要實現(xiàn)“少教”，教師首先要做到“精研”，要騰出更多的時間鉆研教材教法，備課堂、備學(xué)生、備作業(yè)，下功夫提高課堂教學(xué)效率，以確保“少教”減負不減質(zhì)?！吧俳獭本鸵熬v”，要講好重難點，講好規(guī)律，講好方法，講好易混點，講好易錯點，講好易漏點。

3.如何實現(xiàn)“少教”。

在授課過程中，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情境，從簡單的實驗入手，注重對學(xué)生的引領(lǐng)，盡可能放手讓學(xué)生通過觀察、思考、討論、爭論，最終形成結(jié)論；教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示模型，配合多媒體的使用，讓學(xué)生可直觀地看到微粒，變抽象為具體，引領(lǐng)學(xué)生很快認識微觀世界。這種設(shè)計改變了過去強調(diào)的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況。

課堂上，我們以“三不”實現(xiàn)了“少教”，即學(xué)生已會的教師不講或少講，學(xué)生間通過合作學(xué)習(xí)可以解決的教師不講或少講，學(xué)生不易掌握或教師講了學(xué)生還是不易理解的過難內(nèi)容不講，這就體現(xiàn)了內(nèi)容和時間上的“少教”。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生主動自學(xué)、互學(xué)、小組學(xué)，同樣實現(xiàn)了“少教”；把課本研讀權(quán)還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時間權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)活動的空間權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動多學(xué)。

4.如何引導(dǎo)學(xué)生“多學(xué)”。

本節(jié)課，學(xué)生知識生成的落實是以觀察演示實驗及分組實驗為基礎(chǔ)，再結(jié)合交流討論完成的。學(xué)生自己通過實驗獲得結(jié)論，學(xué)生自己分析討論解決問題，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)生學(xué)的過程中，注重對生活的聯(lián)系，表現(xiàn)為學(xué)生列舉和解釋生活中的多種實例，體現(xiàn)了學(xué)的“生活化”。教師的指導(dǎo)有針對性，對不同層次的學(xué)生給予不同的點撥和有效指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，保持并增進他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛歡快活躍。

以“三學(xué)”實現(xiàn)了多學(xué)，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。首先，教師通過指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、探求知識的欲望；其次，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標的前提下，組織學(xué)生互學(xué)或小組探究學(xué)習(xí)，從學(xué)的角度審視難點和重點，打開思路，多方提取知識點的相關(guān)信息，解決問題；還有就是在學(xué)習(xí)新知后，教師又以“精練”引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)，對學(xué)生的課業(yè)數(shù)量、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式等進行優(yōu)化組合，在效益上做文章，準備了一組針對性強、層次性強的練習(xí)題，組織學(xué)生互測，通過練習(xí)來鞏固提升，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。通過對知識點的理解識記，包括知識的綜合運用，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是改變課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，只有這樣，高效課堂才能真正實現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省新沂市鐘吾中學(xué)）endprint

【課堂實錄】

師：請看實驗。（利用實物展臺，教師將研磨后的細小的高錳酸鉀粉末撒入燒杯內(nèi)的水中。）注意觀察現(xiàn)象。

生：高錳酸鉀在水中形成紅暈擴散，固體消失，整杯水變紅。

師：細小的高錳酸鉀顆粒進入水中，分成更小的粒子分散到水中各處了。高錳酸鉀是由許許多多我們?nèi)庋劭床坏降母〉奈⒘?gòu)成的。不只高錳酸鉀，所有物質(zhì)都是由微粒構(gòu)成的。

微粒我們用肉眼看不到，這樣的“小家伙”真的存在嗎？請看一段高科技視頻和圖片。

師播放視頻：原子圖像和原子操縱、硅原子圖片、鐵原子圖片。

師：微粒雖然很小，但它卻真實地存在著。本節(jié)課，我們就來研究這些決定物質(zhì)性質(zhì)和變化的基本微粒。

不同的物質(zhì)由不同的微粒構(gòu)成，那么，構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些性質(zhì)呢？

（講述：我們用肉眼看不到，說明微粒都是極小的。）

實驗1：向燒杯A中加入20mL蒸餾水，滴入2-3滴酚酞試液，觀察現(xiàn)象。

向燒杯B中加入20mL蒸餾水，滴入2-3滴濃氨水試液，觀察現(xiàn)象。

將燒杯A和燒杯B中的溶液混合，觀察現(xiàn)象。

生觀察并總結(jié)：濃氨水能使無色酚酞變紅色。

實驗2：在燒杯A中重新配制酚酞溶液。在燒杯B中加入3-5mL濃氨水，用一個大燒杯把兩個燒杯罩在一起，觀察現(xiàn)象。

生觀察討論，形成結(jié)論：濃氨水揮發(fā)出的氨氣微粒不斷運動，進入滴有酚酞的蒸餾水中，使溶液變紅。

師（將實驗2進行展示）：對于該實驗，你還有什么疑問嗎？為什么燒杯A中的酚酞試液沒有變紅？

（學(xué)生分小組展開討論，最后，不同小組得出共同的結(jié)論：不同的微粒運動不同。）

師：生活中，有哪些實例能說明微粒在不斷運動？詩句、歌詞、廣告中有嗎？

（學(xué)生舉例回答：花香、酒香、濕衣服晾干……教師選取經(jīng)典示例投影。）

師：濕衣服在夏天比冬天干得快，這說明了什么？

生：溫度越高，微粒運動越快。

師：人們常說1+1=2。果真如此嗎？接下來，請大家自己動手實驗，繼續(xù)探究微粒的其他性質(zhì)。

實驗3：準備一端封口的細玻璃管

生討論分析總結(jié)：構(gòu)成紅墨水的微粒填補了酒精微粒之間的空隙。

師聯(lián)系生活展示圖片：鐵軌之間留有空隙、夏天電線下垂。

（學(xué)生討論分析解釋：熱脹冷縮現(xiàn)象是由于構(gòu)成物質(zhì)微粒的間隙改變所造成的。）

實驗4：取兩支大小相同的醫(yī)用注射器，分別吸入等體積的空氣和水，用手指頂住注射器末端的小孔，將活塞慢慢推入。哪一支注射器內(nèi)的物質(zhì)容易被壓縮？怎么解釋？

對比實驗得出結(jié)果：氣體容易被壓縮，液體難于壓縮。

師分析總結(jié)：不論固體、液體還是氣體，構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間都有一定的空隙，不同物質(zhì)微粒間的空隙大小不同。固體、液體微粒間的距離比較小，氣體物質(zhì)微粒間的距離比較大。所以，氣體比較容易被壓縮，固體液體物質(zhì)則不易被壓縮。

師：物質(zhì)都有三態(tài)變化，怎么解釋呢？

（動畫模擬展示）

師：經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對微粒的性質(zhì)有了哪些新的認識？

（學(xué)生分小組交流、總結(jié)本節(jié)課的收獲。除了收獲知識，還感受到了科學(xué)的迷人之處，對科學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣。）

【教學(xué)思考】

本節(jié)課的設(shè)計充分體現(xiàn)了我校推行的“少教多學(xué)”的理念。

1.為何要“少教多學(xué)”。

新課標在教學(xué)建議部分指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師要改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式。為了切實做到“少教多學(xué)”，教師應(yīng)著力改變“重教輕學(xué)”的觀念，牢固樹立“學(xué)習(xí)活動的發(fā)生不是教師的講授，而是以教師明確的任務(wù)為中心的課堂學(xué)習(xí)”的理念，從而實現(xiàn)“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)新理念。

2.何謂“少教”。

對于教師而言，“少教”是在徹底掌握學(xué)生學(xué)情下的“少教”。要給學(xué)生減負，并不意味著教師也減負，從某種意義上說，“少教”是對教師提出了更高的要求?！吧俳獭钡谋澈笫墙處熜燎诘母冻?，是教師的教學(xué)智慧。要實現(xiàn)“少教”，教師首先要做到“精研”，要騰出更多的時間鉆研教材教法，備課堂、備學(xué)生、備作業(yè)，下功夫提高課堂教學(xué)效率，以確?！吧俳獭睖p負不減質(zhì)?！吧俳獭本鸵熬v”，要講好重難點，講好規(guī)律，講好方法，講好易混點，講好易錯點，講好易漏點。

3.如何實現(xiàn)“少教”。

在授課過程中，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情境，從簡單的實驗入手，注重對學(xué)生的引領(lǐng)，盡可能放手讓學(xué)生通過觀察、思考、討論、爭論，最終形成結(jié)論；教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示模型，配合多媒體的使用，讓學(xué)生可直觀地看到微粒，變抽象為具體，引領(lǐng)學(xué)生很快認識微觀世界。這種設(shè)計改變了過去強調(diào)的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況。

課堂上，我們以“三不”實現(xiàn)了“少教”，即學(xué)生已會的教師不講或少講，學(xué)生間通過合作學(xué)習(xí)可以解決的教師不講或少講，學(xué)生不易掌握或教師講了學(xué)生還是不易理解的過難內(nèi)容不講，這就體現(xiàn)了內(nèi)容和時間上的“少教”。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生主動自學(xué)、互學(xué)、小組學(xué)，同樣實現(xiàn)了“少教”；把課本研讀權(quán)還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的時間權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)活動的空間權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動多學(xué)。

4.如何引導(dǎo)學(xué)生“多學(xué)”。

本節(jié)課，學(xué)生知識生成的落實是以觀察演示實驗及分組實驗為基礎(chǔ)，再結(jié)合交流討論完成的。學(xué)生自己通過實驗獲得結(jié)論，學(xué)生自己分析討論解決問題，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)生學(xué)的過程中，注重對生活的聯(lián)系，表現(xiàn)為學(xué)生列舉和解釋生活中的多種實例，體現(xiàn)了學(xué)的“生活化”。教師的指導(dǎo)有針對性，對不同層次的學(xué)生給予不同的點撥和有效指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，保持并增進他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛歡快活躍。

以“三學(xué)”實現(xiàn)了多學(xué)，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。首先，教師通過指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、探求知識的欲望；其次，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標的前提下，組織學(xué)生互學(xué)或小組探究學(xué)習(xí)，從學(xué)的角度審視難點和重點，打開思路，多方提取知識點的相關(guān)信息，解決問題；還有就是在學(xué)習(xí)新知后，教師又以“精練”引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)，對學(xué)生的課業(yè)數(shù)量、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式等進行優(yōu)化組合，在效益上做文章，準備了一組針對性強、層次性強的練習(xí)題，組織學(xué)生互測，通過練習(xí)來鞏固提升，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。通過對知識點的理解識記，包括知識的綜合運用，實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是改變課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，只有這樣，高效課堂才能真正實現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省新沂市鐘吾中學(xué)）endprint