中學(xué)歷史教學(xué)探究

李曉慶

摘 要： 歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生知榮辱、通傳承，是文化的一種接力和傳承。知?dú)v史，可知興亡、曉大義，因此歷史教學(xué)首先要讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白歷史并非死記硬背，更不要認(rèn)為歷史特別簡(jiǎn)單。作者認(rèn)為，真正理解歷史的人太少，應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行時(shí)間和空間上的雙線教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架來(lái)學(xué)習(xí)歷史、品味歷史。就人文素質(zhì)而言，可以有效提升學(xué)生的歷史人文水平。就考試而言，只有學(xué)生真正理解歷史，在考試的時(shí)候才能言之有理，所答之題才能有思想、有內(nèi)涵，這樣才能事半功倍，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 教學(xué)方式 教學(xué)效果

在中學(xué)歷史課教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)方法的思考，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。如果教師結(jié)合不同教學(xué)方式，從展示中國(guó)文化的視角進(jìn)行古代史的教授，相信會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科得以改觀，提高興趣。

一、史料教學(xué)

史料是歷史研究的寶貴財(cái)富。我國(guó)歷代均設(shè)置了專門記錄和編撰歷史的史官記錄歷史，因而我國(guó)存有浩如煙海的史料。教師可以充分利用這一資源，向?qū)W生展示已經(jīng)準(zhǔn)備好的史料，提出問(wèn)題，跟學(xué)生一起分析討論，得出答案，找出學(xué)生思維的局限性和不足之處，總結(jié)學(xué)習(xí)歷史的方法，指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用史料學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。

以清朝為例，在講解雍正時(shí)期的“改土歸流”改革時(shí)，可以引用雍正四年十一月十五日，《恭謝圣恩，敬陳愚悃事》折的內(nèi)容：“查云南土官多半強(qiáng)豪，所屬苗民悉聽其指使，殘暴橫肆，無(wú)所不為。其土官懦弱者，兇惡把目，為害尤甚，不但目無(wú)府州，亦并心無(wú)督撫?！蓖ㄟ^(guò)這一段史料，學(xué)生可以深刻地感受到元朝實(shí)行土司制度以來(lái)的弊?。和了緦?duì)屬民的殘暴統(tǒng)治和對(duì)中央政府的藐視，由此了解當(dāng)時(shí)清朝政府實(shí)行“改土歸流”的必要性。

此外，史料也是一種證明學(xué)生所學(xué)歷史內(nèi)容真實(shí)性的依據(jù)，學(xué)生通過(guò)閱讀史料能全面了解歷史，而不是看教科書上的片面之詞。這要求教師在選取史料的時(shí)候細(xì)心挑選，因?yàn)橛行┦妨鲜潜唤y(tǒng)治者美化過(guò)的，有些史料甚至是野史，其真實(shí)性有待考究。

二、利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，如幻燈片、電影、視頻等，結(jié)合視覺和聽覺展示歷史材料，充分調(diào)動(dòng)大腦兩個(gè)半球的功能。如在講清朝歷史時(shí)可以讓學(xué)生觀看CCTV9的紀(jì)錄片《公元1644》。該紀(jì)錄片講述的是以明崇禎十七年、清順元年（即公元1644年），至南明永歷十六年、清康熙元年（即公元1662年）的歷史。從明末年間貪官污吏橫行、民不聊生的景象開始，李自成進(jìn)北京逼崇禎皇帝煤山自縊，吳三桂為報(bào)家仇引清兵入關(guān)，清軍長(zhǎng)驅(qū)直入，明王朝因此危亡。之后李自成稱大順皇帝，張獻(xiàn)忠稱大西帝，順治在多爾袞、孝莊進(jìn)京后稱帝，各路英雄逐鹿中原，這樣會(huì)讓學(xué)生在觀影中完整地了解歷史真相，而非一個(gè)個(gè)斷裂的朝代和歷史事件。

紀(jì)錄片《幼童》更是將清末的救國(guó)措施展現(xiàn)無(wú)遺，這是學(xué)生從歷史課本上的幾張留美幼童的黑白照片和幾行介紹文字中無(wú)法看到的。從紀(jì)錄片中學(xué)生能看到清末留美幼童在國(guó)外的艱辛和國(guó)人不斷探索、改革的救國(guó)決心。這不僅僅是學(xué)習(xí)歷史，更讓學(xué)生感受愛國(guó)精神，這才是歷史學(xué)習(xí)的精神所在。還有紀(jì)錄片《圓明園》、《八旗往事》等都可以作為歷史課的材料。利用紀(jì)錄片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)完整的歷史，彌補(bǔ)教材編排的不足，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)和歷史情懷。歷史不是考試的死記硬背，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)情懷，以史為鑒，達(dá)到教育的目的。

三、運(yùn)用歷史故事，激發(fā)興趣

歷史是一門有血有肉，內(nèi)容豐富，同時(shí)趣味性又很強(qiáng)的學(xué)科。它包括一定時(shí)間、一定地點(diǎn)、一定條件下人物的動(dòng)態(tài)和事件的發(fā)展。因此，它是有情節(jié)、有過(guò)程的，是有善惡是非和喜怒哀樂(lè)的，歷史本身就含有構(gòu)成故事的各種因素。初中歷史教材中涉及的史實(shí)往往只是梗概，如果教師照本宣科，一堂歷史課盡是一、二、三方面，1、2、3小點(diǎn)，只有條條框框，不見情節(jié)和過(guò)程，那么學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。初中生活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮事物尤其感興趣。根據(jù)這一興趣特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，將歷史知識(shí)揉入故事情節(jié)中，把史實(shí)故事化，在教學(xué)過(guò)程中巧妙地穿插一些與教材相關(guān)的典型的短小有趣的故事，這樣會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終將學(xué)生引入樂(lè)而忘返的勝境。如在講授《春秋五霸》時(shí)，我插入“老馬識(shí)途”、“退避三舍”和“臥薪嘗膽”等成語(yǔ)故事，在講《戊戌變法》時(shí)，我穿插“康有為如何擺脫慈禧太后的追捕”的那段驚險(xiǎn)刺激的歷史，學(xué)生興趣相當(dāng)濃厚，從而輕松掌握這些內(nèi)容。

四、教師要注意提高教學(xué)藝術(shù)

這是就教學(xué)藝術(shù)給人的感染力而說(shuō)的。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)，給人的感染力就深，相反教學(xué)藝術(shù)性差，效果就蒼白無(wú)力。教學(xué)藝術(shù)的魅力就像我們看電視一樣，一部好的電視劇，如果只是干巴巴地把角本讀給人聽，印象一般不會(huì)深刻，但如果通過(guò)名角及所有演員的配合，就會(huì)給人終生難忘的深刻印象。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的，首先是老師的基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)，普通話干練流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象，感染力深，印象好，如大家熟悉的趙本山、倪萍等。相反若是平淡無(wú)力，或結(jié)結(jié)巴巴，或甕聲甕氣、語(yǔ)無(wú)倫次……不僅印象不深，有時(shí)還會(huì)成了催眠曲，甚至是厭煩的噪音。從神態(tài)講，有的聲情并茂，神態(tài)感人，有的表情木然，呆若木雞。還有導(dǎo)入、過(guò)渡、提問(wèn)、板書設(shè)計(jì)、教具的使用等方面，總之教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)，具體的合理歸納，清晰概括，不僅能突出重點(diǎn)，而且有助于突破難點(diǎn)，真正提高教學(xué)效率。一節(jié)好課會(huì)使人感到藝術(shù)美的享受，它能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識(shí)。