實(shí)施分組教學(xué)，提高教學(xué)效率

董澤梅

摘 要： 隨著新課程的全面推廣，許多教師在教學(xué)中嘗試運(yùn)用分組教學(xué)法提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中構(gòu)建分組合作教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的凝聚力和集體的智慧，使不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)起到了重要作用。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 生本課堂 教學(xué)效率 分組教學(xué)

分組教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將班里學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性別、智力、性格等不相同的學(xué)生編成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問(wèn)題，通過(guò)共同探索和交流分享活動(dòng)，為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。教師在分組時(shí)要根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。這樣分組便于形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

近幾年，我校一直堅(jiān)守“以人為本、和諧校園、有效教學(xué)”的辦學(xué)理念，通過(guò)全校老師的實(shí)踐、探索，取得了顯著成效。作為高中化學(xué)老師，我在積極響應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)理念的同時(shí)，根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，采用課堂分組教學(xué)法提高課堂教學(xué)效率。

一、高中化學(xué)課堂分組教學(xué)的必要性

（一）隨著高考制度的改革，化學(xué)分值比例低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)化學(xué)無(wú)所謂，學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）新課改后，化學(xué)課時(shí)緊張，老師沒(méi)有多余的課時(shí)重復(fù)講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在兩極分化，如果按以前的教學(xué)方式，則勢(shì)必會(huì)造成好學(xué)生“吃不飽”，“差”學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

（三）實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑。然而有些實(shí)驗(yàn)器具非常昂貴，不可能為每個(gè)學(xué)生都購(gòu)置，必然導(dǎo)致學(xué)生不能親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

針對(duì)以上情況，為了調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分組教學(xué)很有必要。

三、分組教學(xué)如何應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)

（一）深入了解學(xué)生，客觀分組。

1.分組前：化學(xué)老師首先要全面了解班里的每個(gè)學(xué)生。比如化學(xué)知識(shí)能力水平可根據(jù)上學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)定；對(duì)于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景等，可通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面聊天或者進(jìn)行家訪及平時(shí)觀察等方式了解。

2.分組時(shí)：根據(jù)學(xué)生的差異、學(xué)科的特點(diǎn)，與教學(xué)要求相結(jié)合進(jìn)行分組。我在教學(xué)中是這樣分組的：根據(jù)學(xué)生各方面的能力水平分為6個(gè)小組，每小組5個(gè)人。這樣分組的原因是：有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)能力弱；有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，有的學(xué)生基礎(chǔ)不是很牢固，將不同層次的學(xué)生均衡地分布在各個(gè)小組中，能促使小組同學(xué)之間互學(xué)、互助、互比、互勵(lì)，通過(guò)學(xué)生之間的群體智力互補(bǔ)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)心他人，而且促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

3.分組后：首先選出組長(zhǎng)（組長(zhǎng)是本小組的核心，是各項(xiàng)活動(dòng)的組織者，必須有較強(qiáng)的責(zé)任心），根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性，每個(gè)成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)，如“主持人、發(fā)言人、記錄員”等。剛開(kāi)始可由教師指出或?qū)W生自己選擇角色。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，可讓小組成員定期交換分工，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

（二）課堂教學(xué)。

1.巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，形成了學(xué)生厭聽(tīng)、厭學(xué)的現(xiàn)象?，F(xiàn)在在課堂教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)，教師不再是單純地講和教，而是針對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，指引學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，真正把課堂還給了學(xué)生。如學(xué)習(xí)原電池原理時(shí)，為探究Zn-Cu原電池的形成，我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：導(dǎo)入新課（展示水果電池卡片）—感知實(shí)驗(yàn)儀器—學(xué)生分組演示—觀察現(xiàn)象—分組探究原因—各組互相交流討論—小結(jié)構(gòu)成原電池的條件。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以小組活動(dòng)展開(kāi)，學(xué)生親自動(dòng)手操作，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.利用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生首先必須改變以往“只聽(tīng)講不探究，只練習(xí)不實(shí)踐”的現(xiàn)象。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)思考，自主解決問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次學(xué)生要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、課本知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不是靠一個(gè)人就能順利完成的，以小組為單位學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)都是必要的。學(xué)生先要有合作意識(shí)，進(jìn)而采取合作的行動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《無(wú)機(jī)非金屬材料》時(shí)，如果按以前的教學(xué)設(shè)計(jì)，只需列出一個(gè)提綱，學(xué)生在書上找出答案記住就行。但是，我為了讓學(xué)生更深入了解各種材料的性質(zhì)和用途，加深對(duì)每一種材料的印象，課前給每小組布置這樣一份作業(yè)：每組選取一種材料作為研究對(duì)象，利用課余時(shí)間上網(wǎng)或到圖書館查找相關(guān)資料，并總結(jié)出各種材料的性質(zhì)及其對(duì)應(yīng)的用途。在課堂上，每小組派一名發(fā)言人向全班同學(xué)匯報(bào)研究結(jié)果。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，既達(dá)到了學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的，又訓(xùn)練了自主探究學(xué)習(xí)的能力。

3.總結(jié)收獲，合理評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及教師給予小組或?qū)W生個(gè)體評(píng)價(jià)。首先，教師在每個(gè)小組匯報(bào)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)，對(duì)學(xué)生討論得到的各種結(jié)果進(jìn)行全面歸納，將所學(xué)新知識(shí)條理化，對(duì)學(xué)生容易忽視和混淆的知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生弄清新舊知識(shí)的聯(lián)系，將新知識(shí)納入舊知識(shí)體系中，使知識(shí)系統(tǒng)化。其次，教師對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度，在活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及取得的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。恰到好處的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，使學(xué)生充滿自信，學(xué)習(xí)更加積極。

四、總結(jié)

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我充分感受到分組教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的整體發(fā)展。