任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

雷曉艷

摘 要： 在英語的聽、說、讀、寫、譯五種語言技能教學(xué)中，英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。為了緩解這一現(xiàn)象，本文力求采用任務(wù)型教學(xué)模式提高高職生的英語寫作能力，提出任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性，以及如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)模式 高職英語 寫作教學(xué)

英語是高職教育中一門十分重要的基礎(chǔ)課，對(duì)于高職生來說，英語寫作，是學(xué)習(xí)英語必須具備的一項(xiàng)基本應(yīng)用技能，雖然它在語言基本技能的排序中排在最后，但這并不意味著寫作技能不重要。它不僅能鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，而且是一種重要的交際手段；不僅是英語語言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，而且是衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，高職英語教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式提高學(xué)生的寫作能力。

一、高職英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

近幾年來，由于高校擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生的入學(xué)成績(jī)參差不齊（有高中考上來的，有職業(yè)高中考上來的，也有從中?？忌蟻淼模蠖鄶?shù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)差，詞匯量小，學(xué)習(xí)興趣薄弱，尤其缺乏寫作意識(shí)，對(duì)寫作有恐懼心理，甚至對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)心理；大部分學(xué)生認(rèn)為高職英語課程屬于基礎(chǔ)學(xué)科，和專業(yè)課無關(guān)，考試時(shí)可以不要寫作的20分，單靠前面的選擇蒙，既省事，又省時(shí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)致學(xué)生英語寫作能力差的重要因素。

（二）寫作教學(xué)方法單一，模式陳舊。

目前，在高職院校的英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式，以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)方法為主，滿堂灌、照本宣科。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，給學(xué)生摘抄幾句寫作句型，隨后分析一些教材上的范例，讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，最后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及課上點(diǎn)評(píng)。由于傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的種種局限性，教學(xué)效果并不令人滿意。

（三）教師教學(xué)任務(wù)繁重，得不到有效反饋。

隨著我國高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，許多高校英語教師相對(duì)缺編，每位教師不得不超負(fù)荷地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，致使學(xué)生的習(xí)作批改工作受到嚴(yán)重影響。教師很難經(jīng)常地對(duì)每位學(xué)生的作文作詳細(xì)的批改，大部分學(xué)生不能從教師對(duì)作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益的啟迪。這樣就使得許多學(xué)生失去了對(duì)寫作練習(xí)的興趣，如此反復(fù)，有些學(xué)生會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)停留在較低的寫作水平上，始終看不到自己寫作的提高，最終放棄寫作練習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的必要性

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語言教學(xué)理論，是指教師先設(shè)計(jì)出真實(shí)的任務(wù)，在課堂上將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容獲得完成任務(wù)必需的知識(shí)與能力，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生在整個(gè)過程中始終處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全融入課程學(xué)習(xí)中。它重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力培養(yǎng)和完成任務(wù)過程中的參與與交流活動(dòng)，既關(guān)注語言本身，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程。有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺和想象就會(huì)遵循一定的原則展開，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高參與度；有了任務(wù)，語言的學(xué)習(xí)就能從知識(shí)的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達(dá)和能力的培養(yǎng)。

三、任務(wù)型英語寫作教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

（一）真實(shí)性和靈活性。

教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出具體的、實(shí)用的、真實(shí)的運(yùn)用性任務(wù)，即任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于現(xiàn)實(shí)生活。如讓學(xué)生談?wù)勆鐣?huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，寫寫身邊的人和事，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。另外在任務(wù)實(shí)施的過程中，要根據(jù)教學(xué)反饋及時(shí)做出調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的變化需求。

（二）可操作性和趣味性。

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮高職學(xué)生的實(shí)際語言水平和認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)出具有可操作性的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、遞進(jìn)深入的原則，以便兼顧到不同層次學(xué)生的需求；另外教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要增強(qiáng)其趣味性，以便調(diào)動(dòng)不同水平、不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的參與積極性?？梢栽O(shè)計(jì)學(xué)生比較敏感的任務(wù)，如找工作，這樣可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）主導(dǎo)性和主體性。

任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要緊密貼合學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。以此原則設(shè)計(jì)的任務(wù)型教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

四、任務(wù)型英語寫作教學(xué)的步驟

英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了前任務(wù)（Pre-Task）、任務(wù)環(huán)流程（Task-cycle）、語言聚焦（LanguageFocus）三個(gè)任務(wù)型課堂教學(xué)的步驟。

筆者以Willis的任務(wù)型教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合自己多年的高職英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下的任務(wù)型英語寫作教學(xué)步驟。

（一）前任務(wù)階段。

這個(gè)階段也稱為導(dǎo)入階段。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)有關(guān)的語言知識(shí)，向?qū)W生說明完成任務(wù)的要求及活動(dòng)步驟，主要幫助學(xué)生激活相關(guān)背景知識(shí)并將其引入學(xué)習(xí)中，為更好地完成任務(wù)做準(zhǔn)備。教師首先讓學(xué)生認(rèn)真審題，為學(xué)生提供準(zhǔn)備的時(shí)間，讓學(xué)生思考如何完成任務(wù)，明確寫作主題，哪些要重點(diǎn)寫，哪些可以略寫；其次要求學(xué)生圍繞寫作的主題，用“頭腦風(fēng)暴”法展開討論活動(dòng)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以結(jié)對(duì)子、小組或全班合作的形式，列出關(guān)于這個(gè)寫作主題的相關(guān)知識(shí)（可以是單詞、短語或句子），并將其記錄在黑板上，教師先不對(duì)之進(jìn)行評(píng)論。這一任務(wù)可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，并學(xué)會(huì)“借鑒他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短”，用自己沒想到而他人想到的觀點(diǎn)充實(shí)自己。然后組織學(xué)生通過集體討論，抓住有用信息形成寫作思路；最后引導(dǎo)學(xué)生確定文章的內(nèi)容要點(diǎn)，列出寫作提綱，做好寫作前的準(zhǔn)備工作。

（二）任務(wù)環(huán)流程。

此階段是實(shí)踐的過程，學(xué)生完成任務(wù)并向教師或全班提交作文。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人、結(jié)對(duì)子或合作學(xué)習(xí)小組的形式完成各項(xiàng)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師在教室里巡視，監(jiān)控學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的情況，以確保所有學(xué)生按事先提出的要求完成任務(wù)，教師還要注意觀察任務(wù)進(jìn)展情況及時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生用英語交流。因?yàn)閷W(xué)生不可避免地要查找需要用到的單詞和語法，就不知不覺地掌握了本次課程要求掌握的知識(shí)。

其次，教師有序地組織學(xué)生向全班展示任務(wù)的成果。在進(jìn)行展示前，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單說明展示的目的、主要內(nèi)容及方式，學(xué)生可以向教師尋求語言方面的幫助。在展示的過程中，可以先由若干個(gè)學(xué)生或小組代表作匯報(bào)，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出補(bǔ)充意見，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處。教師充當(dāng)主要評(píng)估者的角色，對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行總體評(píng)估，指出任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并幫助他們更正。這些評(píng)價(jià)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的自信心，而且可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的問題，從而更有效地提高任務(wù)完成的質(zhì)量。

（三）語言聚焦階段。

語言聚焦階段是反思的階段。在本階段中，學(xué)生討論總結(jié)本次教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師則進(jìn)一步教授更多的常用詞匯、結(jié)構(gòu)、句型等，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確地使用語言，從而概括出語言的規(guī)律，提高英語寫作能力。

（四）課后練習(xí)階段。

該階段主要是任務(wù)的鞏固和延續(xù)。學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)修改原稿，再重新抄寫一遍，形成定稿，然后以多種形式進(jìn)行成果展示。另外，老師可給學(xué)生布置一篇同樣方向的寫作，從而使學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。

總之，在高職英語寫作教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)任務(wù)型語言教學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，如果教師精心設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生積極參與的任務(wù)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

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