論高等教育屬性與地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)

丁亞金

(江漢大學(xué) 高等教育研究所，湖北 武漢430056)

論高等教育屬性與地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)

丁亞金

(江漢大學(xué) 高等教育研究所，湖北 武漢430056)

應(yīng)用性是貫穿地方高校各項工作的理念，對各項具體工作起著領(lǐng)航作用，因此，地方高校人才培養(yǎng)的重點應(yīng)該放在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上。地方高校管理者需要將“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的理念通過高等教育的應(yīng)用性、專業(yè)性、開放性以及文化性貫徹到全校師生員工的思想和行動中去，通過制度化建設(shè)夯實教學(xué)工作和人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，并構(gòu)建學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式以提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力和就業(yè)競爭力。

高等教育屬性；地方高校；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)

我國學(xué)者關(guān)于高等教育和大學(xué)屬性的論述很多，如應(yīng)用性是高等教育的本質(zhì)屬性[1]；專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)屬性[2]；開放是大學(xué)的本質(zhì)屬性[3]；大學(xué)的本質(zhì)是一種功能獨特的文化機(jī)構(gòu)[4]，即大學(xué)的本質(zhì)屬性是文化性，大學(xué)的功能是育人，必須依靠文化育人[5]。這些觀點對我們把握高等教育的內(nèi)涵提供了多元的理解視角，結(jié)合眾多論述和相關(guān)研究成果，我們認(rèn)為高等教育屬性包括應(yīng)用性、專業(yè)性、開放性與文化性。本文以高等教育屬性為切入點，分析我國地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略。

一、地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才契合高等教育專業(yè)性和應(yīng)用性要求

(一)地方高校的人才培養(yǎng)定位契合高等教育的專業(yè)性

專業(yè)性或?qū)I(yè)教育是高等教育區(qū)別于其他任何教育形式的一個最為顯著的標(biāo)志性特征[1]，而現(xiàn)代大學(xué)存在的基本理由是社會對專門職業(yè)人(professionals)的需要[6]。以專業(yè)化為核心的專業(yè)教育是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的不竭動力和趨勢。專業(yè)教育是連接高深學(xué)問和社會需要之間的中介體，一方面社會分工和社會需求不斷地將社會和知識轉(zhuǎn)化為相關(guān)學(xué)科，另一方面也將專門職業(yè)轉(zhuǎn)化為專門學(xué)業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科性或?qū)W術(shù)性[1]。因此，作為承擔(dān)培養(yǎng)“數(shù)以千萬計的專門人才”的地方高校人才培養(yǎng)定位契合高等教育的專業(yè)性要求，地方高校通過專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生足夠的謀生技能和職業(yè)適應(yīng)能力來滿足社會上相關(guān)職業(yè)的需要。顯然，從我國高等教育的現(xiàn)實來看，傳授專業(yè)知識的專業(yè)教育為學(xué)生奠定職場起步的基礎(chǔ)，幫助他們找到好工作并在社會上立足，這也是體現(xiàn)大學(xué)教育價值的一個基本佐證方式。在學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)沒有競爭優(yōu)勢的地方高校，必須在培養(yǎng)學(xué)生的一技之長上展示自己的辦學(xué)質(zhì)量。

(二)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)使命順應(yīng)高等教育的應(yīng)用性

應(yīng)用性正在成為現(xiàn)代高等教育獲取合法性的新來源。對于高等教育的發(fā)展而言，要么應(yīng)用，要么消失[1]。當(dāng)今社會應(yīng)用型已不是高等教育發(fā)展的一種價值選擇，而是必然的趨勢。對于具有“區(qū)域化”特點的地方高校尤其如此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方高校為社會服務(wù)的根本方式[7]，是所有辦學(xué)活動的重中之重，是其安身立命之根本。雖然大多數(shù)地方高校已經(jīng)明確了這種人才培養(yǎng)定位，但近代以來，由于精英高等教育階段形成的強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，及其對一國競爭力的領(lǐng)軍地位和決定作用而產(chǎn)生的一系列政策傾斜，地方高校在人才培養(yǎng)過程中自覺不自覺地借鑒學(xué)術(shù)型人才的經(jīng)驗和模式，而真正地符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的實踐探索時間還比較短，培養(yǎng)效果還不理想，與地方社會發(fā)展的需要還有較大差距。從我國高等教育結(jié)構(gòu)性就業(yè)難和企業(yè)界卻認(rèn)為難以招到滿意的大學(xué)畢業(yè)生兩種現(xiàn)象并存的矛盾可見應(yīng)用型人才培養(yǎng)的困境。

高等教育朝向應(yīng)用型方向發(fā)展，既不是大學(xué)的降格，也不是大學(xué)理念的異化，而是時代的必然和人的理性選擇[1]。這種時代的必然在于我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段和社會分工越來越細(xì)化的客觀現(xiàn)實。

二、地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的真正落實需彰顯高等教育的開放性

無論是應(yīng)用性還是專業(yè)性，都要求高等教育是一個開放的系統(tǒng)。從歷史的角度來看，大學(xué)是作為國際化組織而產(chǎn)生的；從當(dāng)今的發(fā)展趨勢來看，國際化仍然是高等教育的重要趨勢，同時，隨著現(xiàn)代大學(xué)社會服務(wù)職能的確立，高等教育開始地方化、區(qū)域化。因此，現(xiàn)在的高等教育既是世界的，也是地方的。具體到中國地方高校來說，既要涂又光先生所說的，a university in China，遵循高等教育教學(xué)共同的規(guī)律、培養(yǎng)有利于交流與合作的大學(xué)文化，又要體現(xiàn)其辦學(xué)地位和使命，即為地方社會發(fā)展建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)上手快、職業(yè)適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才?？偠灾?，它必須是開放的，并通過以下方面來伸張其開放性。

(一)學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程的融合是應(yīng)用型人才的核心要求

以職業(yè)為導(dǎo)向是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，那么，社會職業(yè)課程就必須進(jìn)入培養(yǎng)體系，讓職業(yè)證書制度成為一種教育內(nèi)容，將其納入學(xué)校教育的渠道。課程是打造學(xué)生能力的核心，為了提升學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，就必須改變我國高校以講授學(xué)術(shù)課程為主的現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程的融合，但在目前的情況下做到這一點，不是教育系統(tǒng)能夠獨自做到的，需要政府、教育主管部門、勞動與就業(yè)主管部門以及人事部門的聯(lián)合協(xié)調(diào)。所以，高等教育機(jī)構(gòu)根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，必須以開放的姿態(tài)、合作的精神，與社會各界保持良好的溝通，讓外界了解大學(xué)的辦學(xué)狀況，并爭取相應(yīng)的支持。

(二)學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑

以工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于學(xué)術(shù)領(lǐng)域的范圍之內(nèi)，工作場所中出現(xiàn)的問題已經(jīng)被作為重要學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，而且這些已經(jīng)被納入學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃[12]。這種學(xué)習(xí)方式在我國有一個稱呼是半工半讀，國家也有相關(guān)的政策來支持半工半讀，但目前僅限于中職專類的學(xué)校和成人學(xué)校及一些民辦院校，在普通高校層面中相當(dāng)于國外的“合作教育”(cooperative education)，最早可以追溯到1903年英國實施的“三明治”教育模式，1906年美國高校將其引入并進(jìn)行了本土化改造，稱之為合作教育，即為學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。國際上成立了一個世界合作教育協(xié)會，該協(xié)會給合作教育下的定義是：將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生為真實的雇主效力，而且通常能獲取報酬，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們對所學(xué)知識的分析與思考。世界合作教育協(xié)會于2001年提出了合作教育框架為學(xué)校、學(xué)生和用人單位三方合作[13]，大學(xué)必須走出象牙塔積極爭取用人單位的合作，加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，想方設(shè)法調(diào)動企業(yè)的積極性，為學(xué)生獲取真實、有效的工作機(jī)會；學(xué)生也必須以一個準(zhǔn)職場人士進(jìn)入工作狀態(tài)，當(dāng)然與畢業(yè)后進(jìn)入工作不同的是，他們是本著運(yùn)用、檢驗理論知識、鍛煉實際能力的學(xué)習(xí)心態(tài)，并把工作中碰到的問題帶回課堂，查漏補(bǔ)缺，提高自己的綜合素質(zhì)，學(xué)生通過多次的學(xué)工交替，畢業(yè)后就能更快適應(yīng)職場需要，職業(yè)適應(yīng)力也更高。

(三)雙師型教師是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要條件

教師對學(xué)校的發(fā)展和人才培養(yǎng)是最根本的。應(yīng)用型人才由于其職業(yè)導(dǎo)向特征，因此對教師素質(zhì)的要求就與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才不同。目前我國大學(xué)聘教師最看重的條件是候選人的學(xué)位，同等條件下優(yōu)先選擇擁有博士學(xué)位者，那些有重要的科研成果的應(yīng)聘者更是各高校競相爭取的，這對以培養(yǎng)研究型人才和從事基礎(chǔ)研究為主業(yè)的研究型大學(xué)是來說，無疑是必要的。但對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來說，就不一定合適，而雙師型教師更加符合應(yīng)用型人才的特點，才能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。高質(zhì)量的雙師型教師已成為我國地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的“瓶頸”，地方高校必須在選聘教師時打破從學(xué)校到學(xué)校的常規(guī)做法，那些理論功底深厚的教師對培養(yǎng)學(xué)生的知識涵養(yǎng)非常重要，但在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線有豐富的實際工作經(jīng)歷，并擁有技術(shù)職務(wù)(職業(yè)資格)的教師也同樣重要，有了他們的指導(dǎo)，學(xué)生能夠更快地將理論知識運(yùn)用到實際工作中，提升他們的實踐操作能力。還要特別指出的是，雙師型教師向來被認(rèn)為是高職院校教師隊伍建設(shè)的重點和特色，實際上本科院校的應(yīng)用型人才同樣需要雙師型教師，他們決定著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)學(xué)分制是應(yīng)用型人才必需的教學(xué)管理制度

應(yīng)用型人才不像學(xué)術(shù)型人才那樣具有完善的學(xué)科體系，它必須通過實踐檢驗和運(yùn)用理論知識，旨在提高學(xué)生的動手能力、職業(yè)能力，在培養(yǎng)過程中需要在一段時間內(nèi)集中學(xué)習(xí)理論知識，在另一段時間內(nèi)通過實際工作將其運(yùn)用到實踐操作中，而且出于緩解合作企業(yè)一段時間安排大批實踐崗位的壓力，一個班的同學(xué)可能不在統(tǒng)一的時間內(nèi)出現(xiàn)實習(xí)，因此，具有靈活、彈性的學(xué)分制就是必需的教學(xué)管理制度。由于工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間不一致，通過工作每個同學(xué)需要彌補(bǔ)的知識內(nèi)容也不盡相同，在尊重個性化、滿足多樣化需求的學(xué)分制下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況選擇課程、選擇學(xué)習(xí)時間、選擇教師，自行決定學(xué)習(xí)的速度和節(jié)奏，在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)，完成學(xué)校各項規(guī)定就可以。在學(xué)校導(dǎo)師和工作指導(dǎo)老師的幫助下，學(xué)生在探索中尋找理論學(xué)習(xí)、實踐鍛煉以及特長培養(yǎng)的平衡，最大限度地滿足自己多樣化、多元化的發(fā)展需要。要達(dá)到這種理想狀態(tài)將對我國高校傳統(tǒng)的、剛性的、統(tǒng)一化的教學(xué)管理制度帶來嚴(yán)峻考驗，地方高校必須打破常規(guī)，從基于學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)管理學(xué)生的制度模式盡快地向注重實踐能力培養(yǎng)、重在服務(wù)學(xué)生的學(xué)分制改革，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

(五)政府的政策支持是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保障

工學(xué)結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效模式，實踐在培養(yǎng)過程中起著重要的作用。在實施工學(xué)結(jié)合教育模式的過程中政府、高校、企業(yè)都要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。學(xué)校是“主辦方”，企業(yè)是“協(xié)辦方”或“合作方”，為了提高學(xué)生的實踐能力，調(diào)動企業(yè)配合就尤為重要。企業(yè)積極性不高是一個全球普遍存在的問題，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最大障礙。因此政府要出臺相關(guān)政策，調(diào)動企業(yè)的積極性，爭取他們的合作，為學(xué)生盡可能多提供工作機(jī)會，特別是我國在校生規(guī)模如此龐大，光靠社會呼吁企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)更多的社會責(zé)任效果肯定不明顯，還必須細(xì)化給學(xué)生提供工作機(jī)會的企業(yè)免稅減稅的具體政策，使政策能夠落到實處，并能夠充分調(diào)動企業(yè)的積極性，否則高校在具體工作中將碰到無法克服的困難，工學(xué)結(jié)合或合作教育教育模式也會流入形式，高素質(zhì)的應(yīng)用型人才只是成為空談。

(六)碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育是應(yīng)用型人才的提升通道

國務(wù)院學(xué)位委員會于2010年頒布的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》指出：專業(yè)學(xué)位(Professional Degree)，是隨著現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展，針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。專業(yè)學(xué)位具有相對獨立的教育模式，具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統(tǒng)一。專業(yè)學(xué)位研究生教育是以培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。由此可見，碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育是應(yīng)用型人才主要的提升通道。他們是通過研究生階段的專業(yè)訓(xùn)練，將知識前沿與生產(chǎn)一線需求有效聯(lián)系起來，以先進(jìn)知識轉(zhuǎn)化與生產(chǎn)開發(fā)為使命的高層次應(yīng)用型人才。由于我國在正處在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，社會分工日趨精細(xì)以及職業(yè)實踐越來越復(fù)雜的階段中，所以，社會大量需要這種人才。

但是我國長期以來優(yōu)先重視高層次的學(xué)術(shù)型、理論型人才培養(yǎng)，大學(xué)對社會需求關(guān)注不夠，習(xí)慣于封閉式辦學(xué)，遵行學(xué)科自身發(fā)展邏輯的需要，向?qū)W生傳授理論知識，而且學(xué)生中有許多沒有實踐經(jīng)驗，從校園到校園，所掌握的知識都來源于教師、書本和實驗室。所以，這種傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式還不具有培養(yǎng)這種高層次應(yīng)用型人才的能力[7]，為了提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須改革現(xiàn)有的研究生人才模式，打破封閉式辦學(xué)，以開放的方式與企業(yè)合作，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多地向?qū)嵺`工作學(xué)習(xí)、向生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)的機(jī)會。

三、高等教育的文化性是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的生長土壤

一所大學(xué)的文化是在其辦學(xué)實踐的過程逐漸積淀而形成并且內(nèi)化為大學(xué)人的自覺行動和精神面貌。如果一個地方高校要讓培養(yǎng)應(yīng)用型人才深入人心，在中國的現(xiàn)實條件下，首先需要大學(xué)校長在思想上認(rèn)可這種辦學(xué)理念，在辦學(xué)行動中堅決地貫徹這種理論，精心培育適合應(yīng)用型人才成長的大學(xué)文化，并通過物質(zhì)文化、制度文化、環(huán)境文化等構(gòu)成大學(xué)文化的每一個要素體現(xiàn)出來。如上文所述的培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須強(qiáng)調(diào)高等教育的專業(yè)性和應(yīng)用性，高等教育必須以一個開放的心態(tài)為教學(xué)工作爭取社會各界的支持，需要不斷發(fā)展與完善、旨在服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的制度文化保障，進(jìn)而形成一種注重應(yīng)用能力、強(qiáng)調(diào)動手和實踐素質(zhì)的文化氛圍和自覺的價值取向，并通過應(yīng)用型的課程和專業(yè)建設(shè)、雙師型的教師隊伍、大量的實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會等為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、職業(yè)能力提供物質(zhì)保障的物質(zhì)文化形態(tài)呈現(xiàn)。實際上，大學(xué)人的言行體現(xiàn)了大學(xué)文化，大學(xué)文化又規(guī)范大學(xué)人的言行，這兩者之間是互為塑造的。

如果說人才培養(yǎng)的模式改革、體系優(yōu)化是改善地方高校應(yīng)用型人才成長的“耕作方式、方法”，那么，大學(xué)文化就是其成長的“土壤”。在決定品質(zhì)的土壤沒有發(fā)生變化的情況下，耕作方式方法的翻新、變化對果實的收成只能產(chǎn)生有限的價值，因此，地方高校只有在精心培育好有利于應(yīng)用型人才成長的大學(xué)文化的前提下，才能真正地培養(yǎng)出來大量、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)模式改革才能收到預(yù)期的效果。

四、結(jié)語

高等教育的屬性是客觀存在，并不以人的主觀意志轉(zhuǎn)移，我們可以去認(rèn)識、理解它，并按照其要求辦學(xué)，而不能違背它。已有學(xué)者揭示了高等教育的應(yīng)用性和專業(yè)性，還有研究者指出了大學(xué)的開放性以及文化性，這些研究成果對地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才都有很好的指導(dǎo)作用，只有在辦學(xué)活動中充分張揚(yáng)這些屬性，按照高等教育客觀規(guī)律辦學(xué)，才能將高質(zhì)量的應(yīng)用型人才落到實處。但目前我國地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量與國家發(fā)展需要和學(xué)生能力充分挖掘的目標(biāo)還有相當(dāng)大的距離。有報道指出，中國21-25歲的青壯勞動力中，小學(xué)畢業(yè)生的失業(yè)率比大學(xué)生的失業(yè)率低四倍，這恰恰是因為大學(xué)畢業(yè)生不能勝任或者不情愿去填補(bǔ)對專業(yè)技術(shù)工種的大量“缺口”所致。中國的許多用人單位也紛紛抱怨說，大學(xué)正生產(chǎn)一批批眼高手低的無用之才[10]。在現(xiàn)實壓力面前，地方高校面臨的不是是否應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才的抉擇，而是如何盡一切可能提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。從本文分析來看，以開放的心態(tài)彰顯高等教育的應(yīng)用性和專業(yè)性，通過大學(xué)制度文化建設(shè)，培育有利于應(yīng)用型人才成長的校園文化不失為地方高校提升辦學(xué)質(zhì)量和社會認(rèn)可度的一種策略。

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Properties of Higher Education and Application-oriented Talents Training of Local Colleges and Universities

Ding Yajin

(Institute of Higher Education, Jianghan University, Wuhan, Hubei 430056)

Applicability is the core idea which runs through all the work of local colleges and universities and plays a very significant role in their specific work. The talent cultivation of local colleges and universities is supposed to focus on the training of application-oriented talents. College administrators are expected to implement this educational philosophy by highlighting the basic concepts of higher education, such as applicability, professionalism, openness and culture, to reinforce the foundation of teaching and training through systematic construction and to structure work-integrated learning to improve students’ occupation adaptation and employment competitiveness.

property of higher education; local college and university; application-oriented talent; talent cultivation

2014-02-18

2013年度武漢市市屬高校教學(xué)研究項目(2013054)；2011年度教育部人文社會科學(xué)研究項目(11YJA880149)研究成果。

丁亞金(1978-)，女，湖北武漢人，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生，江漢大學(xué)高等教育研究所助理研究員，主要從事高等教育研究。

G40-011

A

1008-293X(2014)11-0060-04

(責(zé)任編輯林東明)