論高師學(xué)前教育專業(yè)開展“音樂劇”教學(xué)的必要性

李 梅

(紹興文理學(xué)院 音樂學(xué)院，浙江 紹興312000)

論高師學(xué)前教育專業(yè)開展“音樂劇”教學(xué)的必要性

李 梅

(紹興文理學(xué)院 音樂學(xué)院，浙江 紹興312000)

音樂劇是一種深受大眾喜愛的藝術(shù)表現(xiàn)形式，并與兒童藝術(shù)教育有著天然的聯(lián)系。在高師學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)“音樂劇”課程，不可以使學(xué)生能夠更好地勝任幼兒園的工作，同時也可以提高他們的綜合藝術(shù)能力和教育活動能力，并且可以給學(xué)前專業(yè)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，在潛移默化中拓寬學(xué)生對于教學(xué)的理解，找到更適合兒童的教學(xué)方式。

學(xué)前教育專業(yè)；“音樂劇”教學(xué)；教育價值

筆者在學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了為期半年的音樂劇教學(xué)實踐。2013年7月，我和同學(xué)們一起創(chuàng)作的音樂劇《簡單的禮物》在學(xué)校演出，獲得了很大的成功，反響熱烈?？吹綄W(xué)生在排演音樂劇過程中的進(jìn)步與變化，有感于音樂劇教學(xué)在高師學(xué)前專業(yè)之必要性，希望能得到同行的關(guān)注與指正。

音樂劇，是一種綜合了音樂、舞蹈、對白和表演等表現(xiàn)手段，將故事情節(jié)展現(xiàn)出來，刻畫人物形象和內(nèi)心活動的一種舞臺表演形式。與話劇相比，音樂劇對于音樂和舞蹈(肢體動作)投入了更多的重視，因而得到了全世界喜愛歌舞藝術(shù)的人們的喜歡。

音樂劇和兒童藝術(shù)教育有著天然的聯(lián)系，孩子們非常喜歡這種綜合的藝術(shù)形式，幼兒園也常常在課堂或是活動中采用這種形式教學(xué)、演出。對高師學(xué)前專業(yè)來說，音樂劇教學(xué)有助于樹立高師學(xué)前教育學(xué)生對幼兒教育，尤其是對兒童藝術(shù)教育的認(rèn)識，幫助他們掌握有效的教學(xué)方法，提高自身技能水平。因此，筆者認(rèn)為有必要在高師學(xué)前教育專業(yè)開展音樂劇教學(xué)。

一、音樂劇是兒童需要的綜合的教育手段

音樂劇是一種綜合化的藝術(shù)表現(xiàn)方式，是集音樂、舞蹈、詩歌、文學(xué)、繪畫、舞美等多種藝術(shù)于一身的音樂戲劇形式。

相對于聲樂、器樂、舞蹈等劃分嚴(yán)格的獨(dú)立學(xué)科來說，音樂劇中的“音樂”部分更貼近中國古代原始時期“歌樂舞”三位一體的“樂”。而中國古代的“樂”的含義與德國著名音樂教育家奧爾夫的理解頗為相似，“原本的音樂不是單獨(dú)的音樂，是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合的，它是一種人們必須自己參與的音樂”。奧爾夫為自己的音樂藝術(shù)確定了一個目標(biāo)，他稱之為“總體戲劇”，即把音樂、語言、動作、舞蹈等諸種因素協(xié)同起來，達(dá)到強(qiáng)烈地震撼人心的藝術(shù)效果[1]。今天，奧爾夫教學(xué)法得到了全世界音樂教育者的愛戴，應(yīng)當(dāng)歸功于奧爾夫?qū)Α霸镜囊魳贰钡睦斫狻Ｒ魳?、舞蹈和語言是人最基本、最本能的表達(dá)方式，比如孩子小的時候還不會說話，當(dāng)受到外界刺激時，嘴巴會發(fā)出各種聲音(類似語言和音樂)，身體會自發(fā)地跟隨做動作等等。兒童的語言、音樂、舞蹈是伴隨進(jìn)行的，是一個不能分離開的綜合行為，所以兒童音樂教育是不能將語言、音樂、舞蹈相割裂的教育。音樂劇這種綜合的音樂表現(xiàn)形式，非常適合讓兒童觀看或表演，是幼兒音樂教育的一種重要手段。

除了音樂部分外，音樂劇中其他的要素，如繪畫、文學(xué)、表演等都屬于兒童藝術(shù)教育的范疇，它們與語言、音樂、舞蹈一起作用于兒童的感官，是一種綜合的藝術(shù)教育手段。這種綜合的幼兒藝術(shù)教育，是當(dāng)今中國的孩子們急缺的。隨著家長越來越重視早期教育，不讓孩子“輸在起跑線上”，越來越多的幼兒在小小年紀(jì)就被送進(jìn)了鋼琴、舞蹈、繪畫等培訓(xùn)班，接受較為專業(yè)的學(xué)科化訓(xùn)練。但是由于大多數(shù)幼兒藝術(shù)教師，一味強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練，“重技輕藝”，導(dǎo)致孩子缺乏興趣甚至產(chǎn)生憎惡之情，離真正的藝術(shù)越來越遠(yuǎn)。因此，應(yīng)在全社會積極倡導(dǎo)綜合的兒童藝術(shù)教育觀，讓孩子在感受到美的前提下，在興趣的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)。因為在一個人的幼年時期，無論是對世界的認(rèn)識還是對藝術(shù)的認(rèn)識，都是互滲而合一的，兒童藝術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是整體性、綜合性的。音樂劇在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢?？催^一部優(yōu)秀音樂劇的孩子一定會對劇中優(yōu)美的音樂、好看的舞蹈、演員的服裝亦或是精妙的舞美流連忘返，神奇的舞臺像一塊磁鐵，牢牢地吸引著他們，夢想著自己也有站在舞臺上的那一天。音樂劇教學(xué)，不僅可以圓孩子們的舞臺之夢，更是體驗藝術(shù)之美的絕佳旅程。

跳出藝術(shù)教育的范疇，從更大的范圍看，音樂劇在兒童的審美意識得到滋潤的同時，也向小觀眾們傳達(dá)出積極健康的主題思想，培育著他們的幼小心靈。因此，音樂劇也是一種綜合了美育和德育的教育手段，并且“潤物細(xì)無聲”，不顯得說教生硬。

綜上所述，音樂劇是兒童需要的綜合性藝術(shù)，是學(xué)前教育中一種很必要、很重要的教學(xué)手段。在高師學(xué)前教育專業(yè)，有必要開展音樂劇教學(xué)，向?qū)W生傳輸綜合(藝術(shù))教育的觀念和方法，為今后的幼兒園音樂劇教學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、音樂劇有助于學(xué)生綜合藝術(shù)能力的培養(yǎng)

作為高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要掌握彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、講(故事)、編(兒歌、簡單的舞曲)、制(作手工)等方面的實施操作能力，這些能力的提出符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而音樂劇綜合的表現(xiàn)方式，也需要演員具備綜合的藝術(shù)能力。因此，開展音樂劇教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)前學(xué)生的綜合藝術(shù)能力。

歌唱、舞蹈、演奏能力這些幼兒園不可或缺的音樂教學(xué)能力，原來主要靠平時的唱歌課、舞蹈課和器樂課的課堂指導(dǎo)和課下練習(xí)，音樂劇的排演起到了檢驗和促進(jìn)作用。因為舞臺表演的需要，不光要把琴唱舞畫融匯在一起，還需要跳舞的同學(xué)與彈鋼琴的同學(xué)節(jié)奏一致，歌唱要有感情、技巧，才能打動人心。這種表演意識在平時的課堂上很難養(yǎng)成，而音樂劇的排演讓學(xué)生樹立了演員的意識，并主動對自己的技能表演提出了更高的要求。不光如此，學(xué)生在平時的課堂中只是被動地學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會自己創(chuàng)編。但是音樂劇教學(xué)中，指導(dǎo)教師可以把一些音樂舞蹈的編排交給他們自己完成，提高他們的創(chuàng)編能力，這對于他們今后的教學(xué)是非常實用的。

在缺乏表演課的學(xué)前專業(yè)，音樂劇的排演恰好彌補(bǔ)了這一缺憾。幼兒園教師需要有一定的表演能力，因為幼兒想象力豐富，集中注意力的時間較短，所以課堂上可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋硌?，緊緊地抓住孩子的心。比如通過教師的肢體動作、語言和表演，把課堂創(chuàng)設(shè)成童話情景，來講一個故事?；蛘咴诮坛枨臅r候，加上動作，幫助孩子理解和記憶歌詞。音樂劇中大量的臺詞對白有助于提高學(xué)生的語言能力，角色意識下的語言表達(dá)更加聲情并茂，具有感染力。音樂劇的表演對演員的面部表情、肢體動作也提出了較高的要求，使學(xué)生掌握一定的表演技能。另外，通過排演，學(xué)生對舞臺有了一個全面的了解，知道怎樣站位置、怎樣造型、怎樣調(diào)度等等，這些能力舞臺統(tǒng)籌能力可以幫助他們指導(dǎo)幼兒表演，更好地把握課堂節(jié)奏、組織課堂活動等。

高師學(xué)前專業(yè)的音樂劇教學(xué)，還可以充分利用學(xué)前學(xué)生的美術(shù)手工功底，自制道具或服裝等，一來可以激發(fā)他們的想象力創(chuàng)造力，鍛煉手工技能，二來也可以節(jié)省一些費(fèi)用。

三、新的學(xué)習(xí)方式——游戲化學(xué)習(xí)

音樂劇教學(xué)過程辛苦繁瑣，但卻不令人厭煩枯燥，相反總是充滿歡聲笑語和意外驚喜，這和音樂劇的本質(zhì)是有關(guān)的。

音樂劇作為戲劇的一個分支，具有戲劇“游戲化”的特征。孩子們常見的游戲“過家家”，其實是最自發(fā)的戲劇，里面已經(jīng)具有角色分配、扮演、對白等戲劇要素。成人的戲劇也可以追溯到還原成一種游戲，或者說是一種有規(guī)則的游戲，美國戲劇學(xué)者格林·威爾遜就說過：“幻想和游戲的一種正規(guī)化形式就是戲劇?！盵2]模仿性、假定性、想象和創(chuàng)造是游戲和戲劇共同的特征。戲劇的編劇根據(jù)自己的想象創(chuàng)造劇本，演員模仿現(xiàn)實經(jīng)驗和想象進(jìn)行表演，都帶有游戲模仿性、假定性的性質(zhì)。

因此，如果將音樂劇作為高師學(xué)前教育的一種教學(xué)方式，將會使學(xué)生以游戲的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，增進(jìn)了教學(xué)的愉悅性，寓教于樂?！敖鉀Q教育上極大多數(shù)實際問題的鑰匙在于了解游戲”[3]。作為孩子的老師的老師，應(yīng)該深諳此中道理。因為兒童最熱愛游戲、最需要游戲，讓他們在游戲中感知和體驗藝術(shù)，是幼兒園藝術(shù)教學(xué)的重要教學(xué)方式。讓未來的幼兒教師在大學(xué)期間親自體驗游戲化學(xué)習(xí)的過程，感受其魅力和優(yōu)勢，可以為他們今后的游戲化教學(xué)提供感性經(jīng)驗，奠定基礎(chǔ)。戲劇是游戲的發(fā)展，音樂劇教學(xué)可以在這方面給學(xué)生提供豐富的體驗機(jī)會。

游戲化學(xué)習(xí)帶來的另一個好處就是，在潛移默化中塑造學(xué)生積極開放的性格，培養(yǎng)合作能力，對他們一生的學(xué)習(xí)和生活都會帶來有益的影響。在這次排演中，本來很多性格內(nèi)向的同學(xué)也敢于站在舞臺上，從原來的的緊張、不知所措到自如地做動作、說臺詞，自信開朗了許多。還有一些平時比較獨(dú)來獨(dú)往的同學(xué)，也因著舞臺上的合作關(guān)系，與同學(xué)漸漸打成一片，日益親密。幼兒教師必須具有自信大方、善于溝通的特點(diǎn)，這樣才能對兒童形成積極正面的影響。而音樂劇的排演過程，正是大部分同學(xué)心理健康成長、溝通合作能力增強(qiáng)的過程。

四、提高學(xué)前教育學(xué)生的教育活動能力

有人認(rèn)為，幼兒教師的職業(yè)能力可分為三塊：一是一般能力,即一般人從事一般性活動所必備的能力，如觀察力、記憶力、注意力等等。二是職業(yè)技能，即上文中提到的彈、唱、畫、跳、講、編、制等能力。三是教育活動能力，是指在幼兒園開展各種教育教學(xué)活動過程中表現(xiàn)出來的能力傾向，也是三種能力中最為重要的一種。因為“幼兒教師要領(lǐng)導(dǎo)幼兒一天8小時的生活、工作和游戲，這當(dāng)中涉及的能力之廣泛是中小學(xué)教師難以比擬的?！逃顒幽芰Γ菢?gòu)成幼兒教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)最重要的因素”[4]。教育活動能力包括創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力、教育教學(xué)的應(yīng)變能力、情商能力、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力、創(chuàng)新能力等等。在我看來，教育活動能力與一個人的思維方式、個性、氣質(zhì)、遺傳有關(guān)系，并且這種能力很難通過書本知識加以獲得。但是，音樂劇教學(xué)卻有神奇之功，可以幫助學(xué)生獲得和提高這些能力。

音樂劇舞臺或利用道具、布景、燈光，營造出劇中氛圍，或通過虛擬化的表演，使觀眾有身臨其境之感，這些都是對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用；舞臺上瞬息萬變，突發(fā)情況時有發(fā)生，演員必須機(jī)智靈活地沉著應(yīng)對，可以培養(yǎng)他們的教學(xué)應(yīng)變能力；戲劇使用“代言體”的表達(dá)方式，在表演中追求“演誰像誰，演誰是誰”，音樂劇的表演同樣如此，演員的表演、歌唱、舞蹈必須符合劇中人物身份、情感。這樣的訓(xùn)練對于學(xué)生學(xué)習(xí)換位思考、提高情商能力很大好處；音樂劇中的音樂大都需要重新剪輯，舞臺需要多媒體、燈光、音響的共同合作，在實踐中提高了學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)水平；在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，音樂劇尤其是原創(chuàng)音樂劇，是十分突出的。例如劇本的從無到有、角色的闡釋、曲目的選擇、舞蹈創(chuàng)編、道具舞美音效燈光的配合等等方面，一個音樂劇的成功，處處蘊(yùn)含著全體參與者的創(chuàng)造性勞動。音樂劇的排演讓學(xué)生的思維更加活躍、廣闊，為今后的創(chuàng)造性教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

另外，如果要將一部音樂劇搬上舞臺，除了日常的排練任務(wù)，還有許多諸如人員分工、宣傳、設(shè)備租借等統(tǒng)籌工作，學(xué)生也因此有了更多與外界交流的機(jī)會，從而拉近了與幼兒、家長的距離，拉近了與社會的距離。這種溝通能力，也是幼兒教師教育活動能力中不可缺少的一部分。

以上的這些教育活動能力都是幼兒教師應(yīng)當(dāng)必備，但是在書本和一般的理論課堂上難以學(xué)到，而音樂劇教學(xué)為此提供了一個可供鍛煉的平臺。

音樂劇是一種綜合的表演藝術(shù)，是有規(guī)則的游戲，其自身特點(diǎn)與孩子的天性和需求不謀而合。它的舞臺表演性，又為學(xué)前學(xué)生提供了一個全新的舞臺審視自己，提高自己，幫助他們在幼兒教師這條道路上更好地發(fā)展。因此，有必要將“音樂劇”教學(xué)納入高師學(xué)前教育體系，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的幼兒師資。

[1]秦德祥.元素性音樂教育[M].南京：南京大學(xué)出版社，1989：9.

[2]張金梅.兒童戲劇教育：新疆國培版[EB/OL].南京師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)學(xué)科網(wǎng)站.http://ece.njnu.edu.cn/portal.php?mod=viewamp;aid=112amp;page=1.

[3]沛西·能.教學(xué)原理[M].北京：人民教育出版社，1992：101.

[4]饒淑園.幼兒教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想[J].江西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社科學(xué)版，2002(4).

2014-03-14

李 梅(1975-)，女，安徽巢湖人，講師，碩士。

G613.5

A

1008-293X(2014)11-0041-03

(責(zé)任編輯林東明)