課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

林春梅

(紹興文理學(xué)院 工學(xué)院，浙江 紹興312000)

課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

林春梅

(紹興文理學(xué)院 工學(xué)院，浙江 紹興312000)

課程自主學(xué)習(xí)是一種新的探索性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，文中對(duì)這種教學(xué)模式與通常意義下的課程教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了對(duì)比和分析，闡述了課程自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，給出了課程自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例給出了設(shè)計(jì)范例。最后總結(jié)了課程自主學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵要點(diǎn)和實(shí)踐體會(huì)。

自主學(xué)習(xí)；課程自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

課程自主學(xué)習(xí)是一種新的探索性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，近年來(lái)受到高校的廣泛重視，特別是在信息技術(shù)不斷融入教學(xué)過(guò)程，MOOK廣泛興起的大趨勢(shì)下，新的教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)演繹并豐富著教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等。作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)它不僅能促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)也是支持學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的有效途徑，為他們今后在學(xué)習(xí)化社會(huì)中實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

課程自主學(xué)習(xí)與通常意義下的自主學(xué)習(xí)盡管本質(zhì)相同，但在一些方面有著明顯的自身特征。本文根據(jù)個(gè)人幾年來(lái)課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，在分析對(duì)比了課程自主教學(xué)與通常意義下的課程教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)各自的內(nèi)涵、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了約束性自主學(xué)習(xí)的概念和課程自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并結(jié)合“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐給出了設(shè)計(jì)范例。最后總結(jié)了課程自主學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)以及實(shí)踐體會(huì)。

一、課程自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)

(一)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)接受型學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，在具有里程碑意義的1986年美國(guó)教育研究學(xué)年會(huì)上，學(xué)者們對(duì)自主學(xué)習(xí)做出了一個(gè)較為全面的定義：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面成為自己學(xué)習(xí)主動(dòng)的參與者[1]。專家們普遍認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出目標(biāo)性、策略性、系統(tǒng)性、自控性和堅(jiān)持性等主要特征，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是基于一種內(nèi)在需要、興趣或責(zé)任的主動(dòng)選擇；學(xué)習(xí)方法、策略可自主確定和調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)時(shí)間自己安排和管理；學(xué)習(xí)過(guò)程可自我監(jiān)控；學(xué)習(xí)結(jié)果可自我總結(jié)和評(píng)價(jià)；能夠主動(dòng)組織和適應(yīng)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境；遇到困難能夠?qū)で笏说膸椭淖灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程看，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)生以自己已有的理論、知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)必要的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主動(dòng)選擇、自主加工處理、自我評(píng)價(jià)肯定，從而獲取知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法和技能，并不斷優(yōu)化完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師作為意義建構(gòu)的引路者、幫助者、促進(jìn)者、支持者、評(píng)價(jià)者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，多樣化的信息來(lái)源。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面能自覺(jué)地做出選擇和控制，其核心在于“自主”的決定學(xué)什么、怎么學(xué)，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出客觀的評(píng)價(jià)。

(二)課程自主學(xué)習(xí)

課程自主學(xué)習(xí)是將一門課程在指定的學(xué)期、指定的時(shí)間區(qū)間內(nèi)，學(xué)生根據(jù)課程目標(biāo)，按照一定的要求，在教師的引導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)，通過(guò)統(tǒng)一考核，合格者獲取學(xué)分。它與通常意義下的課程教學(xué)一樣有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式以及配套的教學(xué)支撐環(huán)境要求，不同點(diǎn)從表象上看表現(xiàn)在教學(xué)組織形式、教學(xué)方式、教學(xué)途徑、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，而從本質(zhì)上看則是教育觀念、教學(xué)理念上的變革。課程自主學(xué)習(xí)在其教學(xué)組織上，不安排課堂教學(xué)，主要以個(gè)人或小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)；教學(xué)方式以學(xué)生自學(xué)為主，輔以多途徑的輔導(dǎo)和答疑，教師通過(guò)定時(shí)定點(diǎn)的集體和個(gè)別輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑、郵件和其它溝通工具開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)手段主要是教師借助于學(xué)習(xí)平臺(tái)提供各類多媒體教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)環(huán)境是由教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室(實(shí)踐環(huán)節(jié)在全面開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室完成)共同構(gòu)成，其中，由多種支持要素組成的學(xué)習(xí)平臺(tái)是課程自主學(xué)習(xí)的主陣地。

課程自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)相比，在學(xué)習(xí)的內(nèi)外要素的選擇和控制上有著更多的自主空間和自我控制需求，但與通常意義下的自主學(xué)習(xí)相比，在諸多方面有著較為清晰的邊界或約束，這些邊界或約束源于課程特征，具體描述如下：

(1)教學(xué)目標(biāo)約束：設(shè)置明確的課程目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)和技能掌握要求。

(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容邊界：規(guī)定基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中基本學(xué)習(xí)內(nèi)容是課程必須學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，擴(kuò)展內(nèi)容是學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)和興趣可自主選定的內(nèi)容。

(3)考核約束：圍繞著課程目標(biāo)和課程基本學(xué)習(xí)內(nèi)容約束考核內(nèi)容和難度。

(4)學(xué)習(xí)過(guò)程約束：通過(guò)作業(yè)布置和模塊化內(nèi)容考核，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

(5)學(xué)習(xí)進(jìn)度約束：按照學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)安排，通過(guò)設(shè)置考核，作業(yè)提交時(shí)間點(diǎn)，督促學(xué)生按計(jì)劃的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的按期完成。

基于上述認(rèn)識(shí)，我們將課程自主學(xué)習(xí)定義為：滿足一定約束條件的自主學(xué)習(xí)，或稱“帶約束自主學(xué)習(xí)”。我們可以將課程自主學(xué)習(xí)歸納描述為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的和責(zé)任意識(shí)下共同激發(fā)的，其中“責(zé)任”是助推器；學(xué)習(xí)內(nèi)容是基本內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容，是基于“個(gè)人基礎(chǔ)”進(jìn)行選擇的；學(xué)習(xí)方法和策略是自主選擇適合自己的；學(xué)習(xí)時(shí)間是“在進(jìn)度約束下”自己安排的；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠自我監(jiān)控，再加上“過(guò)程督控”；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，再加上課程“考核約束”；能夠主動(dòng)組織和適應(yīng)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，再加上有明確目標(biāo)導(dǎo)向的“環(huán)境”支持；遇到困難能夠?qū)で笏说膸椭?，教師提供“多途徑輔導(dǎo)”支持。

二、課程自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的計(jì)劃過(guò)程[2]。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。由于課程自主學(xué)習(xí)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生基于教師提供的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上說(shuō)是一種探索式學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣于接收式傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生而言，不僅要求有著通常意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要考慮自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，特別是如何將現(xiàn)代教育理論融入在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用并外化為功能呈現(xiàn)給學(xué)生。

教學(xué)設(shè)計(jì)的核心應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的價(jià)值需求以及學(xué)生的知識(shí)獲得方法的提供，因此教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑的設(shè)計(jì)，是以學(xué)生“如何學(xué)”為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)。根據(jù)自主學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有以下需求：(1)了解什么是自主學(xué)習(xí)，該怎樣開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，有哪些自主學(xué)習(xí)策略；(2)提供給學(xué)生具有清晰層次，且具象的課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和拓展目標(biāo)，以便學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)與了解自己與課程目標(biāo)的差距；(3)提供多層次、多樣化的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；(4)設(shè)置多條學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適切的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)；(5)提供多種尋求幫助的渠道以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種困難；(6)提供信息化、集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境支持，將引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、測(cè)試、評(píng)價(jià)等任務(wù)一站式解決。

課程自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵是一抓理念，二抓資源。根據(jù)建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，教師在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色如同一個(gè)導(dǎo)航員和場(chǎng)外教練員，主要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程控制、資源提供和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、了解、示范、觀察、鼓舞，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的彼岸，因此教的設(shè)計(jì)主要是“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)。而學(xué)生就像場(chǎng)上隊(duì)員，將原來(lái)被動(dòng)地接收、記憶和知識(shí)理解變?yōu)橛?xùn)練思維能力、評(píng)價(jià)決策能力和交流溝通能力，因此，學(xué)的設(shè)計(jì)主要對(duì)學(xué)和習(xí)的內(nèi)容、方法、路線、手段和工具的設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確：學(xué)什么、怎么學(xué)、從哪里學(xué)、學(xué)得如何。

基于以上，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：以建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，教師以學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)為中心，以信息技術(shù)為支撐，以學(xué)習(xí)平臺(tái)為媒介，提供一個(gè)可導(dǎo)、可學(xué)、可習(xí)、可測(cè)、可協(xié)作、可求助的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，全面支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

下面我們以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門完全自主學(xué)習(xí)課程為例說(shuō)明課程自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和做法。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校開(kāi)設(shè)最為普遍的一門課程(公共課)，是大學(xué)教育階段信息技術(shù)教育的第一門計(jì)算機(jī)入門課，也是我校各專業(yè)培養(yǎng)方案中的第一門完全自主學(xué)習(xí)課程。作為一門完全自主學(xué)習(xí)課程，我們?cè)趦?nèi)容上做了精簡(jiǎn)，以適合自主學(xué)習(xí)。課程的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在信息化社會(huì)中的地位和作用；了解一定的計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)；熟練使用常用辦公軟件及實(shí)用工具處理日常事務(wù)；掌握通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息、使用信息以及與他人交流的方法和技能。該課程具有強(qiáng)的基礎(chǔ)性和操作性，實(shí)踐性知識(shí)比例很大。從學(xué)情來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和操作能力，但由于地區(qū)發(fā)展不平衡，學(xué)生的信息基礎(chǔ)不同，操作能力具有一定差異，少量學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，尤其是自學(xué)能力，因此，課程的強(qiáng)操作性與學(xué)生的差異性是本門課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)予以特別關(guān)注的。

依據(jù)課程自主學(xué)習(xí)的教學(xué)需求以及課程特點(diǎn)，我們將教學(xué)設(shè)計(jì)分為“導(dǎo)學(xué)體系、助學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系”的設(shè)計(jì)，他們之間彼此銜接，又自成一體，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)融合的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

1.導(dǎo)學(xué)體系設(shè)計(jì)

“導(dǎo)”是指引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)體系主要是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支架。其中，引導(dǎo)的作用是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理定位自己、選擇適切的學(xué)習(xí)策略、制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；指導(dǎo)是提供精心設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)；輔導(dǎo)是設(shè)計(jì)多種方便師生溝通的渠道解答學(xué)生的疑問(wèn)。

(1)引導(dǎo)設(shè)計(jì)：引導(dǎo)設(shè)計(jì)包括自主學(xué)習(xí)的方向引導(dǎo)和方法引導(dǎo)。方向引導(dǎo)主要是通過(guò)明確的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。課程自主學(xué)習(xí)中的目標(biāo)對(duì)學(xué)生有著更為重要意義，它不僅起著導(dǎo)向的作用、還起著定位作用，因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確而具象化。目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)從問(wèn)題、應(yīng)用和綜合應(yīng)用著手，通過(guò)具體問(wèn)題或應(yīng)用的解決方案將目標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)前簡(jiǎn)單明了的了解本課程有能解決什么問(wèn)題以及所能解決問(wèn)題的層次。此外，為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠把握好度，在給出的目標(biāo)上應(yīng)具有明確的層次，即：課程目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)學(xué)習(xí)要求。方法引導(dǎo)則是設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)計(jì)劃參考，同時(shí)提供自我評(píng)價(jià)的手段，讓學(xué)生了解自己，定位自己，定制自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適切自己的學(xué)習(xí)策略。

(2)指導(dǎo)設(shè)計(jì)：指導(dǎo)設(shè)計(jì)主要是依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知規(guī)律，并將其有機(jī)融入到教學(xué)資源的建設(shè)中，以完成任務(wù)需求為導(dǎo)向，將課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)一，學(xué)生應(yīng)知、能知與現(xiàn)有能力相關(guān)聯(lián)，借助于多媒體技術(shù)，建設(shè)具有漸近性、層次性、多樣化的教學(xué)資源，以適合不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)資源設(shè)計(jì)是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)需求，按其作用將教學(xué)內(nèi)容分為“導(dǎo)、學(xué)、習(xí)、測(cè)、拓”五個(gè)方面。

在“導(dǎo)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，首先是對(duì)各章節(jié)內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析提煉，抽取出知識(shí)要點(diǎn)和操作要點(diǎn)，并對(duì)其建立文字指導(dǎo)、視頻指導(dǎo)。另外，以模塊為單位建立綜合度遞增的一組案例指導(dǎo)，在案例的設(shè)計(jì)上采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、綜合應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，從而構(gòu)成點(diǎn)、線、面、體的指導(dǎo)體系。

在“學(xué)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用常規(guī)學(xué)習(xí)所用到的資源：教材、課件、動(dòng)畫、視頻等，滿足學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)需求，但對(duì)這些資源進(jìn)行了改造，每種資源的知識(shí)邏輯與教學(xué)方法相適應(yīng)。如：教材的每個(gè)章節(jié)，都是以問(wèn)題引入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式展開(kāi)，與自主學(xué)習(xí)所需的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)相匹配。

在“習(xí)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們采用目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)容。在給出任務(wù)的同時(shí)，利用效果圖、演示視頻呈現(xiàn)任務(wù)的完成結(jié)果，使習(xí)的方向更加明確。

在“測(cè)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了自我定位測(cè)試、單元測(cè)試和綜合測(cè)試內(nèi)容。其中自我定位測(cè)試是設(shè)計(jì)一組不同綜合度和難度的測(cè)試題，將中級(jí)定位為課程目標(biāo)，通過(guò)測(cè)試學(xué)生可了解自己與課程目標(biāo)的差距，并自主選擇進(jìn)入不同層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。單元測(cè)試和綜合測(cè)試則是主要用于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)效度的自我評(píng)價(jià)。

在“拓”的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)了與課程內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展知識(shí)和操作技巧等教學(xué)資料，為已經(jīng)達(dá)到課程目標(biāo)、需要進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的學(xué)生提供支持。

(3)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)：考慮到學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中可能遭遇到的障礙和困難，設(shè)計(jì)了三次以上的集體輔導(dǎo)和不定時(shí)定點(diǎn)的個(gè)別輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)統(tǒng)一由學(xué)科安排，個(gè)別輔導(dǎo)主要通過(guò)信息技術(shù)支撐的多種渠道輔導(dǎo)，如：在線答疑、學(xué)習(xí)論壇、學(xué)習(xí)群、電子郵件以及電話等。

2.助學(xué)體系設(shè)計(jì)

助學(xué)體系設(shè)計(jì)主要是為滿足自主學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境、工具和手段的設(shè)計(jì)和建設(shè)，即運(yùn)用信息技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為主要載體，依據(jù)信息化環(huán)境下學(xué)生的認(rèn)知特征，合理組織教學(xué)資源，將教學(xué)媒體與課程進(jìn)行有機(jī)整合，利用平臺(tái)的集成性、易用性、連接性、傳遞性創(chuàng)設(shè)課程自主學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息、學(xué)習(xí)工具的最有效組織、管理和整合，從而全面支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在我們的實(shí)踐中，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)、指導(dǎo)、答疑、測(cè)試、考核、作業(yè)布置與提交、學(xué)生協(xié)作、網(wǎng)上調(diào)研等工作一站式解決，為學(xué)生提供了一個(gè)具有可引導(dǎo)、可獲取、可協(xié)作、可交互的平臺(tái)。其中，平臺(tái)的導(dǎo)航系統(tǒng)能引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我定位；分層教學(xué)模塊則為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路線，在此，學(xué)生可通過(guò)分層測(cè)試，自我定位后，可進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)層次展開(kāi)學(xué)習(xí)，因材施教；平臺(tái)的助學(xué)模塊提供了在線答疑和學(xué)習(xí)論壇，支持師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的求助和協(xié)作學(xué)習(xí)；平臺(tái)的評(píng)價(jià)模塊，提供了定位、單元、綜合測(cè)試等，為學(xué)生了解學(xué)習(xí)成效提供了支持。

3.評(píng)價(jià)考核體系設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)考核體系設(shè)計(jì)，一是滿足學(xué)生自我評(píng)價(jià)的需要，二是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況把握，獲取學(xué)分的需要。

在自我評(píng)價(jià)方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了自我定位測(cè)試和學(xué)習(xí)成效測(cè)試。測(cè)試分為自我定位測(cè)試、單元測(cè)試和綜合測(cè)試，其中自我定位測(cè)試是用于學(xué)生了解自己與課程目標(biāo)的差距，選擇適合自己的層次展開(kāi)學(xué)習(xí)；單元測(cè)試和綜合測(cè)試主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)。

在課程考核方面，強(qiáng)化過(guò)程考核。我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)綜合大作業(yè)和三個(gè)模塊考核，三個(gè)大作業(yè)與三個(gè)模塊相對(duì)應(yīng)，每個(gè)大作業(yè)包括兩道有較高綜合度的應(yīng)用問(wèn)題，要求在指定時(shí)間完成并提交。模塊化考核采用了全校統(tǒng)一考試，它是在每個(gè)模塊完成學(xué)習(xí)后，按計(jì)劃統(tǒng)一時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行考核。這種模塊化考核方式既起到了過(guò)程控制的督促作用，也起到了期末考核的作用，保證了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

(三)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)

通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，教學(xué)方法不僅僅是一種教學(xué)程序、手段和技巧，更是一種教育觀念、教學(xué)理念的集中反映，是觀念、制度、手段、環(huán)境、工具等的一體化的綜合改革與創(chuàng)新；信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體與課程進(jìn)行有機(jī)整合是自主學(xué)習(xí)課程開(kāi)展的重要方法；將教學(xué)、指導(dǎo)、答疑、測(cè)試、考核、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)情況調(diào)研等有效集成，任務(wù)的一站式解決是自主學(xué)習(xí)的有效途徑；教學(xué)媒體的多樣性為學(xué)生知識(shí)獲取和保持提供了支持手段；網(wǎng)站的超文本特性實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息最有效的組織、管理和整合，為學(xué)生各取所需、自主學(xué)習(xí)提供了環(huán)境保障。同時(shí)，我們認(rèn)為教師在開(kāi)展課程自主學(xué)習(xí)應(yīng)特別關(guān)注以下幾點(diǎn)：

(1)現(xiàn)代教育理論是先導(dǎo)：從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)成果理論中吸取更加科學(xué)、先進(jìn)的理念、方式，并將其轉(zhuǎn)化為我們教學(xué)方法的新元素，同時(shí)從教學(xué)價(jià)值層面把握好教學(xué)方法的合理性、適切性，解決“如何教”和“為什么這么教”。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)是靈魂：開(kāi)展課程自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師首先要從教與學(xué)兩個(gè)方面認(rèn)真研究自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的知識(shí)建構(gòu)，從“知識(shí)生成”視角把握教與學(xué)的方法，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

(3)資源建設(shè)是核心：建設(shè)與自主學(xué)習(xí)需求相匹配的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與方法的統(tǒng)一。

(4)平臺(tái)建設(shè)是關(guān)鍵：以信息技術(shù)作為助力器、粘合劑，將理念、方法、內(nèi)容、工具和手段有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和工具一體化。

三、總結(jié)

課程自主學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式引入到課程教學(xué)中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力的主要路徑，同時(shí)也說(shuō)明在新的教學(xué)模式下教師在教育理論的學(xué)習(xí)運(yùn)用、觀念的轉(zhuǎn)變、機(jī)制的了解、方法的更新、新技術(shù)的使用等方面應(yīng)該做出積極響應(yīng)，使教師超越對(duì)教學(xué)方法的技術(shù)性理解和運(yùn)用，將教學(xué)方法作為教師自身的一種教學(xué)智慧，融入到自身素質(zhì)中。

[1]Zimmerman，B．J．Special issue on self—regulated learning[J]．Contemporary Educational Psychology，1986a(11):305—427．

[2]杜存謙.新課改背景下教學(xué)設(shè)計(jì)理念的更新[EB/OL]．中國(guó)校長(zhǎng)研修網(wǎng)(2009-07-27)http://www.teacherclub.com.cn/tresearch/channel/myschool/kcjx/11434.html．

Teaching Design and Practice of Autonomous Learning of Courses

Lin Chunmei

(School of Engineering, Shaoxing University, Shaoxing, Zhejiang 312000)

The autonomous learning of courses is a new explorative teaching mode. In the article, this teaching mode is analyzed and compared with the autonomous learning in the common-sense meaning; then, a concept of constraining autonomous learning is proposed and the main points of teaching design are introduced, and a teaching design example of computer basis courses is given. Finally, the key points of implementation are summarized.

autonomous learning; autonomous learning of course; teaching mode; teaching design

2014-03-18

林春梅(1961-)，女，新疆昌吉人，副教授，博士。

G642.4

A

1008-293X(2014)11-0031-05

(責(zé)任編輯林東明)