大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)策略的缺乏及對策

張秀娟

(紹興文理學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 紹興321000)

大學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)策略的缺乏及對策

張秀娟

(紹興文理學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 紹興321000)

針對目前大學(xué)英語教學(xué)中各教學(xué)階段、教學(xué)環(huán)節(jié)及知識點的教學(xué)中教學(xué)策略缺乏，文章總結(jié)出把握學(xué)生各階段的特點，采取把好入門第一關(guān)，防止兩極分化和搞好沖刺等各種切實可行的教學(xué)策略；在課堂英語教學(xué)各環(huán)節(jié)充分美化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)氣氛，強化教學(xué)延伸以迅速達到教學(xué)目標；同時在各語言要素教學(xué)中通過綜合教學(xué)及篇章教學(xué)全面提高大學(xué)生的語言能力。

大學(xué)英語；教學(xué)策略；教學(xué)延伸

大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要[1]。英語教師在盡心盡責(zé)地教，大批學(xué)生在機械地聽、說、讀和寫。雙方付出了努力，但教學(xué)效果與教學(xué)目標相距甚遠。為此，作者進行了認真的研究，發(fā)現(xiàn)原因在于教學(xué)中英語教學(xué)策略運用不足，現(xiàn)分析如下：

1.開設(shè)大學(xué)英語課程的二年中各英語教學(xué)階段缺乏教學(xué)策略的運用

(1)大一上半年起始教學(xué)時，忽略了教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的重要性。教師大多重視起始教學(xué)，但忽視了學(xué)生的主體作用。用英語高考成績、完成作業(yè)和默寫單詞的分數(shù)來衡量學(xué)生的起始水平，教師成了“評論家”，學(xué)生失去了培養(yǎng)自主能力的初次機會，為高分低能埋下了潛在隱患。

(2)大一下半年和大二上半年分化階段，遺忘了消除學(xué)習(xí)障礙對策的必要性。有部分學(xué)生，由于初高中時英語基礎(chǔ)差，大一上半年時學(xué)英語的錯誤體驗多，成功感覺少，對英語缺乏了興趣和主動性。為此，平時讀得少了，也就失去了英語學(xué)習(xí)的敏感性。這時，教師的常規(guī)做法是課堂上忽視了他們，批評和指責(zé)增多，加劇了這些學(xué)生知情意行的心理障礙，再加上為通過全省大學(xué)英語三級和全國大學(xué)英語四級考試，教師課堂題海訓(xùn)練和課余補習(xí)，久而久之，這部分學(xué)生失去了逐步恢復(fù)英語學(xué)習(xí)自信心的良機，越來越落伍了。

(3)大二下半年沖刺階段時，忽視了成功教育策略策動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可行性。在此階段，為檢測二年來的英語教學(xué)效果、讓學(xué)生順利通過全國大學(xué)英語六級考試和為以后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，新舊知識云集，考試密度增大，學(xué)生對考試普遍存在恐懼心理，考試成績每況愈下或進步微微，使他們認為成功的希望渺茫。而教師認為學(xué)生成年了，不需要表揚和獎勵了，故輕視了運用各種教學(xué)手段策動學(xué)生學(xué)習(xí)動機的可能性，學(xué)生體會不到成功感。

2.課內(nèi)和課外各英語教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏教學(xué)策略的運用

(1)課堂教學(xué)中只求進度，不求質(zhì)量，缺乏趣味性教學(xué)策略。大學(xué)新生知識面較窄，因此很難將抽象的知識用機械的方法去掌握。許多教師對新教材的教學(xué)方法仍在摸索之中，常常把方法的研究放在知識的傳授之后。課堂中很少有趣味性的游戲、對話、比賽和扮演角色等活動，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于被動和機械之中。

(2)課外學(xué)習(xí)中，教師鉆業(yè)務(wù)忙科研，學(xué)生啃書本，淡化了情感效應(yīng)策略。我們的教育對象正處于未完全成熟時期，因此他們的心理也尚不完全成熟，情感十分脆弱。他們的心靈是不會向一個漠不關(guān)心他們的人敞開的。教師往往以上好一堂英語課為目標，以教學(xué)業(yè)務(wù)水平高為光榮，而忽視了可以充分進行感情投資的課外，失去了喚起對師長的愛進而延伸到“愛屋及烏”的良機。

(3)總結(jié)、試卷分析時，只搞批評和表揚，抑制了非智力因素開發(fā)的策略。每堂課、每個單元和每次測驗都會有總結(jié)。教師常常會給出色的學(xué)生用目光或語言以獎勵，對成績平平的學(xué)生則無暇顧及，對差的學(xué)生甚至冷嘲熱諷，使暫時落后的學(xué)生對教師失去情感，對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

3.各語言要素的英語教學(xué)中缺乏教學(xué)策略的運用

(1)在語音教學(xué)中娛樂教學(xué)策略的滲透成了一片空白。起始階段，除了寫字母、認音標就是讀音素，非常的枯燥乏味。學(xué)生常常會出現(xiàn)模仿時正確，運用時錯誤的現(xiàn)象或者在句中字準腔圓，到分成一個個音標時又[r]、[l]不分了。由于字母、音素、音標在語音教學(xué)中缺乏一體性、娛樂性，只限于聽、說、讀、寫的機械反復(fù)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實在不佳。

(2)在詞匯教學(xué)中，化整為零的策略得不到應(yīng)有的落實。貌似簡單的生詞在語言學(xué)習(xí)中是學(xué)生的一大難關(guān)，教師們沒有認識到這一點。學(xué)一篇新課文，往往把單詞教學(xué)作為第一個環(huán)節(jié)來抓，這樣，幾個、十幾個單詞作為整體來教，許多生詞一擁而上，讓學(xué)生讀、記、背、默，使學(xué)生的心理壓力加重，弄得把已經(jīng)掌握的詞也變成了可怕的生詞。

(3)在語法教學(xué)中，排除了交際學(xué)習(xí)策略的主導(dǎo)地位。原因是教師們習(xí)慣于老教材“側(cè)重語言知識，以語法為脈絡(luò)成為一條線”的指導(dǎo)思想沖擊著新教材的情景教學(xué)，很難適應(yīng)“以英語交際為主線，把語言知識作為一條暗線埋在教材中”[2]的新型教法。要達到培養(yǎng)為交際運用外語的能力這一目的造成了極大的影響。

(4)在篇章教學(xué)中缺乏閱讀策略的指導(dǎo)。許多教師還是用老方法進行教學(xué)：單詞、詞組作為開始，伴以朗讀，再逐一講解詞句用法，學(xué)生僅忙于筆記，偶爾做些機械操練，結(jié)果是將整篇文章肢解成幾塊，篇章教學(xué)就變成單純的語音、詞匯和語法教學(xué)。學(xué)生的交際能力降到了最低層次。

針對上述問題，作者討教過同仁，也做過探索，提出如下解決對策：

1.把握各階段學(xué)生的特點，分別運用各種教學(xué)策略，保證二年課程開設(shè)階段大學(xué)英語級別考圓滿通過。

(1)授之以漁，把好入門第一關(guān)。大學(xué)英語教學(xué)大綱中指出學(xué)好語音是基礎(chǔ)，是入門階段的關(guān)鍵。語音和拼讀至關(guān)重要，此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在是音標?！白帜?、音素、音標三位一體”[3]教學(xué)法為我們解決這一問題提供了一條很好的途徑。首先是把二十六個字母名稱音作為音素的基礎(chǔ)，把音素作為學(xué)習(xí)音標的前提。其次是充分利用學(xué)生熟知的漢語拼音，把它們與英語字母進行比較：聲母與輔音音素，韻母與元音音素，著重找出兩者讀音間的相同之處。

(2)消除障礙，防止兩極分化。教師們普遍認為大二學(xué)生容易產(chǎn)生兩極分化，堵疏都不行。究其原因是學(xué)生對英語已失去了新奇感，上課不再集中注意力，漸漸產(chǎn)生了一些不良的心理因素：對上英語課有畏難情緒；自己覺得英語不如他人的自卑心理；出于無奈地放棄心理。教師應(yīng)從與學(xué)生建立感情著手，切實改進教學(xué)方法。適時適量地安排考試，以表揚為主，既及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的些許進步，又巧妙地給予肯定，以鼓起學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣，消除心理障礙。

(3)因勢利導(dǎo)，建立穩(wěn)定的心理因素，沖刺大二下半年的英語課程結(jié)束關(guān)。進入此階段，那些已通過大學(xué)英語三或四級考試的學(xué)生認為英語是他們的強項，可以少花點時間，會出現(xiàn)暫時的成績低谷期。原來成績不佳的學(xué)生面對綜合性強的大密度復(fù)習(xí)和培訓(xùn)課，有可能重新出現(xiàn)上面提到的不良心理。此時，教師必須因人而異地建立他們的成功心理。對成績好的學(xué)生，要他們懂得成績屬于過去，穩(wěn)住和創(chuàng)造更優(yōu)秀的成績才是勝利；對在進步中嘗到甜頭的學(xué)生，要他們加倍努力，“跳起來，摘下桃子”。對每一堂復(fù)習(xí)和培訓(xùn)課，教師必須認真對待，要使學(xué)生在課堂中對自己已學(xué)的知識有成效感，對解決問題有距離感，對了解新動向和新信息有方向感。這樣，學(xué)生就會信服地跟你學(xué)。

2.在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，全面應(yīng)用教學(xué)策略，以利教學(xué)目標的迅速達到。

英語學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。積極調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們懷著愉快的心情，參與耳聽、眼看、口說、手寫、動腦的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生自辨、自治、自理和自學(xué)的能力。要達到這樣的目的，課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)中教學(xué)策略的應(yīng)用尤顯重要。

(1)首先是美化英語教學(xué)環(huán)境，合理使用情意、情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則和交際十字教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)合理情景，讓學(xué)生在情意、情景中以功能為主線，控制使用表達功能所需要的語言結(jié)構(gòu)組成對話，對話教學(xué)采用“整體—逐句—整體”的方法，使學(xué)生有一種輕松感。然后進行新穎的操練，以每個功能項目中的句型結(jié)構(gòu)為主線，對每一句型進行機械的了解性操練、意義性替換操練和情景中的運用性操練，這些新穎的操練更具實踐性和交際性，對培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際很有成效。最后把握語法規(guī)則，在注重情景中積累語言的同時，教師切不可淡化語法規(guī)則教學(xué)，要通過情景教學(xué)，使學(xué)生理解并能初步運用，然后扼要地點破、歸納語法的概念、組成結(jié)構(gòu)和用法，進行各種類型的語法細則操練，達到掌握語法規(guī)則的要求。

(2)其次是優(yōu)化英語課堂教學(xué)氣氛，使整個教學(xué)過程在現(xiàn)代化的教學(xué)手段中形成愉悅的良性循環(huán)。將文字音響化和形象化，將故事細節(jié)角色化和情景化，這種用聲、光和電舒展的現(xiàn)代化教學(xué)手段向?qū)W生展示了嶄新的節(jié)奏美，把他們從單調(diào)的文字敘述中解放出來；這種變化著的文字、語音、形象和色彩的氛圍深深地吸引著學(xué)生的注意力。他們會主動地在有聲有形的語流和形象中去捕捉信息，在變幻的情景中去運用語言和在反復(fù)操練中去模仿句型。教師再加大密度和加快節(jié)奏，學(xué)生會在優(yōu)美的環(huán)境中愉悅地達到運用語言的要求。

(3)美化和優(yōu)化的英語課堂教學(xué)要得到自然延伸，還要強化課堂預(yù)復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)，授課時“問、想、聽、說和練”并用。課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生可將課堂內(nèi)容放電影般地重復(fù)一遍，也可以用有聲閱讀將新知識過濾一次。

3.在各語言要素的教學(xué)中重視綜合教學(xué)和篇章教學(xué)，促使學(xué)生語言能力的全面提高。

(1)重視綜合教學(xué)，杜絕支離破碎的教學(xué)方法。語言教學(xué)是一個整體，只要結(jié)構(gòu)不要功能或只要功能不要結(jié)構(gòu)，語言本身也將不復(fù)存在。我們不能受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，如果以語法為中心，以語言結(jié)構(gòu)為中心，忽視了語言功能，既破壞了語言系統(tǒng)的有機聯(lián)系，又破壞了語言結(jié)構(gòu)和功能的完美統(tǒng)一，因此在英語教學(xué)里，語音、語法和詞匯無論課內(nèi)和課外應(yīng)進行綜合教學(xué)。

1)課內(nèi)。教師在語言輸入過程中，讓學(xué)生看圖畫或錄像，聽教師用英語講解課文，達到讓學(xué)生感知語言形式和理解語言意義的目的。接著，通過重復(fù)跟讀課文，模仿錄音，促使新輸入的綜合信息順利進入長時記憶。再通過操練，使新獲得的綜合語言信息高效率地納入穩(wěn)固的己有認知結(jié)構(gòu)中。最后將所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)和功能通過對話和小品等形式，使學(xué)生進一步認識到語法結(jié)構(gòu)用于表達命題的交際價值和語言交際功能的實際意義。

2)課外。教師對“有聲”和“無聲”作業(yè)綜合性地布置，“有聲作業(yè)”分聽有關(guān)錄音、模仿并朗讀和命題對話三項，由淺入深，由易到難地依次排列；“無聲作業(yè)”則讓學(xué)生多做一些將孤立的內(nèi)容放到句子中，融合到篇章里的題目。這樣循序漸進，學(xué)生會從單一的語法、詞匯和語音知識的操練中提高到真正交際運用的檔次上來。

(2)重視篇章教學(xué)，全面提高學(xué)生的語言能力。我們要把篇章作為一個整體來處理，無論是對課文內(nèi)容的了解、對語言結(jié)構(gòu)的運用及對篇章結(jié)構(gòu)和段意的理解都涉及課文的整體。為此，應(yīng)按照“整體—局部—整體”的教學(xué)步驟授課，做到局部不離整體，整體寓于局部之中。

首先通過學(xué)生的聽覺和視覺把課文的語言和文化信息初步地整體輸入，使學(xué)生整體了解全文的語境和內(nèi)容。其次是部分深入學(xué)習(xí)，在泛讀的基礎(chǔ)上進行精讀，由對課文的表層了解進入深層理解。繼而有重點地對內(nèi)容進行把握和歸納，然后再一次進行整體的聽力訓(xùn)練、口頭訓(xùn)練、筆頭訓(xùn)練和補充閱讀訓(xùn)練等。這樣授課，學(xué)生的語言能力必能得到很大的提高。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求：試行[M].上海:上海外語教育出版社，2004:1.

[2]周冰.優(yōu)化語音教學(xué)提高英語聽說能力——談?wù)動⒄Z課堂引進電化教學(xué)的問題[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報，1998(S1):42.

[3]牛琳琳.突破詞匯講解與記憶的難關(guān)——論“字母、音素、音標三位一體詞匯教學(xué)法”[J].硅谷,2010(2):197.

2014-01-01

張秀娟(1962-)，女，浙江紹興人，副教授，主要從事大學(xué)英語教學(xué)與研究。

H319.3

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1008-293X(2014)11-0019-03

(責(zé)任編輯林東明)