《寫作概論》課程教學改革探索
——以漢語言文學專業(yè)為例

魯雪莉

(紹興文理學院 人文學院，浙江 紹興312000)

《寫作概論》課程教學改革探索
——以漢語言文學專業(yè)為例

魯雪莉

(紹興文理學院 人文學院，浙江 紹興312000)

寫作課程教學是進行素質(zhì)教育的中介，在漢語言文學師范專業(yè)培養(yǎng)目標中占有重要地位。文章主張轉(zhuǎn)換教學理念、調(diào)整教學方式，從教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、考核機制等方面探索寫作課程的教學改革。

寫作；課程教學

在當代高等教育中，寫作課程教學是進行素質(zhì)教育的中介，尤其是進行創(chuàng)新思維教育最有力的手段，還是對學生進行實踐技能、職業(yè)技能培養(yǎng)最有效的途徑。在國外，許多高等學校都把寫作課作為最重要的必修課程來開設(shè)。在國內(nèi)的高等教育中，大學寫作課是漢語言文學專業(yè)課程中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學生培養(yǎng)目標中具有重要的位置。寫作能力是中文系學生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。中文系學生掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識如何，綜合素質(zhì)如何，往往通過語言表達即寫作能力而表現(xiàn)出來。北京大學中文系認為：“中文系本科人才如何才能面對社會的需要呢？我們認為從業(yè)務(wù)上講，就是‘能說會寫’，不把目標放在培養(yǎng)作家，但可以放在培養(yǎng)‘寫家’，中文系出來的都應(yīng)該筆桿子。這是中文系人才的特色?！盵1]

也許有一個客觀事實不容忽視。由于中文學科專業(yè)目錄和學位目錄設(shè)置的調(diào)整，寫作學沒能進入一、二、三級學科目錄之中，一定程度上導致了其邊緣性。由此，寫作課程在當下高校中一直受到冷遇。就教師方面而言，大部分教師往往未能投入更多的精力于寫作的理論與教學體系的研究之中。就學生方面而言，筆者曾通過調(diào)查問卷的方式了解寫作教學的現(xiàn)狀。筆者曾向中文系漢語言文學專業(yè)2011級四個教學班發(fā)放調(diào)查問卷若干，在對學生學習興趣、教材使用、課堂教學等全面調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)目前教學中存在的突出問題是學生普遍對寫作課程不夠重視，興趣一般，寫作實踐積極性不高。除了客觀的諸如寫作學科的邊緣性等原因外，筆者以為，轉(zhuǎn)換教學理念，調(diào)整教學方式，突破傳統(tǒng)的寫作教學模式，積極探索寫作課程的教學改革，提高教學質(zhì)量，是大學寫作教學應(yīng)該認真思考的問題。

一、明確教學目標

準確定位教學目標，是寫作課程改革的基礎(chǔ)，也是教學改革出成效的關(guān)鍵。高等師范院校漢語言文學專業(yè)以中學語文教師為培養(yǎng)對象，語文教師的重要作用在于全面提升學生的語文素養(yǎng)，而“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”[2]。因此，寫作課程的培養(yǎng)目標，是要通過寫作課的理論教學，通過社會化的實習實踐，使學生不僅掌握基本的寫作理論知識，更重要的是轉(zhuǎn)化為寫作的能力，并培養(yǎng)一定的創(chuàng)作與創(chuàng)新能力。一方面，必須培養(yǎng)學生較強的各類文章寫作能力，這也是所有寫作學課程的共同目標。寫作課既要講解寫作理論，還要進行寫作練習與實踐。另一方面，本科學生今后從事語文(閱讀與寫作)教學的需要，要分析課文、進行作文課教學、評價批改中學生的作文，因此，師范院校寫作課程還必須培養(yǎng)學生的寫作理論素養(yǎng)和能力。這就決定了漢語言文學專業(yè)的寫作課十分強調(diào)理論素養(yǎng)與實踐能力并重，缺一不可。

教育界對寫作課的設(shè)置和體例一直以來分歧較大，分歧的焦點之一，就是寫作課講授的目的，到底是為了增加學生的寫作理論知識還是提高學生的寫作能力。這種分歧體現(xiàn)在寫作課具體的教學內(nèi)容安排上，經(jīng)常呈現(xiàn)出這樣的模式：一種是將寫作課的內(nèi)容分為兩大塊，一塊是基礎(chǔ)理論知識，教師往往花課程的一半教學時間系統(tǒng)介紹文章的主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達方式、語言和作文過程。另一塊是文體理論知識，教師把另一半的教學時間用來對常用的文體按類別作較為系統(tǒng)的介紹。一般分為“記敘文體”“議論文體”“說明文體”“應(yīng)用文體”四種類別。第二種教學模式偏重于對寫作理論的介紹，教師吸收和借用21世紀以來文藝理論界對西方文藝理論的引進和運用成果，著重對寫作理論進行深入的探討和研究。這兩種教學模式可謂各有長短。相對而言，第一種教學模式對寫作理論的介紹比較全面，文體的區(qū)分也十分清晰，有利于學生寫作時有一種比較自覺的理性認識。第二種模式對寫作理論的探討有一定深度，尤其是對西方最新文藝理論的借鑒，的確能給研究寫作的人有較大啟發(fā)。但是，這兩種教學方式偏重于教授給學生寫作理論而忽視學生寫作能力的提高，學生一兩個學期下來，常常抱怨自己的寫作水平?jīng)]有多少提高。

鑒于師范院校寫作課程的目標強調(diào)培養(yǎng)學生理論素養(yǎng)與實踐能力并重，筆者認為，寫作課教學應(yīng)該在提高學生的寫作能力上下功夫，力求避免理論上的“空對空”現(xiàn)象，把宏觀的寫作理論與微觀的煉字、造句、作文的過程結(jié)合起來。把寫作與閱讀有機結(jié)合，通過一定量的作品介紹，再輔之以寫作理論，以幫助學生提高寫作能力。在教學體例上先提供一些古今中外優(yōu)秀的文章，然后再進行理論上的梳理與闡釋。理論的學習與作文實踐的過程相結(jié)合，互相促進，往往能最大限度地實現(xiàn)教學目標。

“學高為師，身正為范”，培養(yǎng)師范人才，還更應(yīng)重視對學生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。而這一點也可以落實在寫作課程的教學中。通過寫作課的教學，不但要教授學生如何寫文章，還要教授學生如何寫好文章。而能不能寫出好文章，不僅僅是寫作課上的作文技巧就可得到解決的。它需要人生閱歷、素質(zhì)修養(yǎng)、心理活動與思維方式、語言感覺等各方面因素的相互融合。好的文章往往建立在寫作者具有一定的心靈高度、思維高度的基礎(chǔ)之上。所謂“文如其人”，某種意義上可以說人品決定了文品的高下。所以，寫作課教學，除了教給學生一些寫作的技巧方法與理論外，更重要的是要讓學生認識到寫作要求與自身素養(yǎng)之間的關(guān)系，從而意識到提高自己人格素養(yǎng)的重要性。因此，寫作教學更應(yīng)注重讓學生在寫作中追尋人生的內(nèi)涵，將人文素質(zhì)的提升與寫作實踐相結(jié)合，進而“輻射”到下一代的中學生群體中，久而久之，也將提高我們民族的整體素質(zhì)。

二、調(diào)整教學內(nèi)容

教學改革是一整套有機聯(lián)系的體系，它包括培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等各方面內(nèi)容。其中，教學內(nèi)容的調(diào)整至關(guān)重要?！叭绻麤]有創(chuàng)新型的教學內(nèi)容，那教學目的的更新就如同空中樓閣，既無堅強的支撐又無具化的文本，即使更新教法也會無用武之地，所以教學改革重在更新教學內(nèi)容?！盵3]

創(chuàng)新寫作課程的內(nèi)容，一方面應(yīng)不拘泥于教材，不能就立意而談立意，就構(gòu)思而談構(gòu)思。教師還需將寫作哲學、寫作美學、寫作文化、寫作思維等當下寫作研究領(lǐng)域的最新成果(參考馬正平《高等寫作學引論》等)內(nèi)化為自己的知識積累，將之滲透進課堂的教學內(nèi)容之中。比如如何讓學生更深刻的理解寫作的本質(zhì)，教師可以從寫作哲學的層面切入，使學生高屋建瓴地認識到寫作的最終目的不是對生活的模仿，也并非抒情言志、傳播信息，而是作者對精神秩序與書面語言符號秩序的創(chuàng)建與締造，即人對自由生命秩序的創(chuàng)生與建構(gòu)。這便深刻地指向了人類寫作行為的人文性、創(chuàng)造性的人性本質(zhì)。比如談到文章“寫什么”和“怎么寫”的問題，教師可以從寫作文化的學理高度，使學生認識到寫作者深入生活的重要目的并非是對生活進行錄制，而是要獲得當下時代社會的文化精神，由此出發(fā)去表達對生活的感知與體驗。要由寫作文化來控制、催生寫作內(nèi)容和形式、主題和文體、技法的全面創(chuàng)新。理解了這一點，往往對于寫作具有極大的實踐和理論意義。比如具體談到“立意”，還可以借鑒目前最新的關(guān)于人類寫作思維的“基因圖譜”與操作奧秘、規(guī)律的研究，可以談?wù)劽恳环N新穎性立意生成的思維操作模型、技術(shù)。一方面豐富深化了教學內(nèi)容，另一方面也培養(yǎng)了學生的學理意識，促進了教師對學科時時保持研究的責任意識。

創(chuàng)新寫作課程的內(nèi)容，另一方面也可以立足于教材與基礎(chǔ)理論，走出課堂，開拓“生態(tài)寫作”課堂空間，在社會和自然的實踐中獲得寫作的材料和源泉。使課堂與社會結(jié)合，理論與實踐結(jié)合。在基礎(chǔ)理論的指導與案例分析的啟發(fā)下，通過課外作文，把可操作理論部分轉(zhuǎn)化學生能力，真正提高學生的寫作能力。教師可以設(shè)計和安排社會實踐，利用企業(yè)文化開展實踐性教學，讓學生在生活、社會、自然中感悟協(xié)作的奧秘和獲得寫作靈感。以筆者所在的城市紹興為例，可以以古越龍山黃酒集團、輕紡城等為實踐基地，讓學生走進經(jīng)濟建設(shè)的第一線，了解改革的大好形勢和社會發(fā)展的方方面面。設(shè)計學生參與社會實踐的方案，通過走訪和參觀工廠企業(yè)、社會，豐富學生的社會知識，幫助學生積累寫作材料，有目的的提煉主題。教師也可以把實習課堂和教學課堂放到自然景觀和人文景觀中，使學生積累材料，開闊視野，增大見識，激發(fā)創(chuàng)作欲望，汲取創(chuàng)作源泉，從而寫出自然流暢、有真情實感的篇章。如可以把課堂設(shè)置在魯迅故里、秋瑾故居、大禹陵、青藤書屋、沈園等名勝古跡、自然景觀，使教學生動具體直觀，既培養(yǎng)了學生的人文精神，又提高了學生的寫作能力。

三、優(yōu)化教學手段

傳統(tǒng)的寫作課課堂，經(jīng)常采用教師滿堂灌“填鴨式”的教學方法。其弊端在于教師侃侃而談，學生昏昏欲睡，教學效果可想而知。教師在課堂上大談文章立意、文體革新，可一堂課下來發(fā)覺學生仍是云里霧里，不知所以。故此，筆者提倡在寫作課中嘗試開放式的課堂組織教學法。其形式可以是展開熱烈的課堂討論。通過教師基本理論的講述，引導學生積極討論，主動參與到教學過程中。根據(jù)筆者十余年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對課堂討論持肯定態(tài)度，他們希望教師能多提一些具有啟發(fā)性或爭議性的問題以激發(fā)學生思維，促進課堂討論。如教師要引導學生體味某篇文章寫作技巧的精髓，可以先對著相關(guān)背景作簡要提示，然后組織學生對作品的思想意蘊、藝術(shù)魅力各抒己見。在觀點的交流和碰撞中，加深學生理解的程度。在課堂討論之后，教師可以對學生的觀點逐個或有代表性地點評，肯定他們觀點中的閃光處，對學生未能感受到的思想藝術(shù)魅力，以及賞析方法及思路上應(yīng)當注意之處亦加以評說。在方法論上點撥，對學生“授之以漁”，以切實提高學生的思考能力、口頭表述能力、寫作能力。

加強師生互動是提升教學效果行之有效的手段。教師可以以“問題”組織課堂教學。既可以在課前設(shè)計好具有啟發(fā)性、爭議性的問題，又可以根據(jù)具體情境臨時設(shè)置問題，使課堂教學動態(tài)化、開放化、平等化、自由化，訓練學生的創(chuàng)造性思維。

充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)新性，可以把課堂交給學生。教師在課堂上起到最好的作用就是引導學生的思維方向，甚至于有些教學內(nèi)容完全可以交給學生自己設(shè)計。讓學生參與授課，往往能夠最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。如講解審美文體，教師可以將詩歌、散文、小說、戲劇、影視劇本等內(nèi)容進行分解，把學生分成若干個小組負責講解相應(yīng)的內(nèi)容，引導學生在課前展開廣泛閱讀和搜集整理資料，并撰寫教案。或者先由教師對某類文體進行理論上的示范講解，然后讓學生對該類文體的案例進行拓展閱讀，在課堂上為其他同學講解，并由教師和其他學生對其進行點評和補充，將教學引向深入。個別章節(jié)如“現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)寫作”等的開放式教學，由學生在圖書館和網(wǎng)上收集資料，在小組討論的基礎(chǔ)上，推舉出幾名同學在課堂上闡釋自己的心得。在學期結(jié)束時，還可以開展優(yōu)秀教案和讀書筆記的評比活動。

優(yōu)化教學手段，還可以合理使用多媒體進行教學。寫作課程要講深、講透，需建立在大量的例文分析之上。精美的多媒體課件無疑具有創(chuàng)設(shè)情境氛圍、激發(fā)學生興趣等優(yōu)勢。為了讓學生更直觀地理解寫作從蓄勢、運思、行文、表達等各個過程，以及審美文體、新聞文體、應(yīng)用文體等各類文體的典型范例，促進學生的理解力，增強寫作課的吸引力，教師也應(yīng)注重對網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等多媒體資源的運用。除了制作內(nèi)容豐富、生動直觀的多媒體課件，教師還可在講述有關(guān)內(nèi)容之前，推薦一些寫作的精品課程網(wǎng)站，介紹一些相關(guān)的影音資料，或?qū)⑾嚓P(guān)影音資料做成光盤，還可以將課件、習題、影音資料等上傳至網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)課程教學資源的網(wǎng)絡(luò)共享。使學生能夠科學地選擇、鑒別信息，鍛煉其綜合運用多種學習資源以及展開自主學習的能力，對課堂教學也是一個有力的補充。網(wǎng)站還可為師生的文學習作、文藝評論等實踐成果提供交流評價的平臺，實現(xiàn)教學的開放、立體、互動，有效地提高教學質(zhì)量和效率。

四、創(chuàng)新考核機制

考核方式是實現(xiàn)教學目的的重要手段，也是教師安排教學和學生開展學習的旨歸，它直接影響著教學的最終效果。如果不變革考核的內(nèi)容和方式，教師的“教”和學生的“學”都很難有大的突破。因此，寫作課程進行配套考核方式的改革至關(guān)重要。在以往的寫作課程考核中，往往采用的是卷面測試的單一考核方式，采取期末成績?yōu)橹鳌⑵綍r成績?yōu)檩o，兩者相結(jié)合的綜合考核方式。期末的考試方式有兩種，一種是直接讓學生寫一篇命題作文，另一種是采用客觀識記的題型，如填空、選擇、名字解釋、簡答題、論述題等。這兩種考試方式各有利弊。前一種單寫作文能夠考查學生對某一類文體的寫作能力，但往往使學生疏于對理論層面的學習，不利于師范生畢業(yè)后從事語文教學中對學生作品的評析能力；后一種卷面測試使許多學生認為只要考前突擊背誦筆記，就可以拿到高分。這樣的考核方式根本無法考查學生的寫作能力，使得高分低能成為許多高校漢語言專業(yè)學生的通病。為凸顯對學生理論素養(yǎng)與實踐能力的雙重考查，筆者以為，寫作課程的教師在試題設(shè)計上，應(yīng)客觀識記的題量與主觀理解的題型并重，這樣既可以考查學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，又可以考察學生的寫作實踐能力。平時成績的考核應(yīng)體現(xiàn)出學生的課堂參與情況，主要是考查學生參與授課和專題研討等課堂實踐活動、競賽獲獎情況、文章發(fā)表情況、科研活動情況、學期論文寫作等。為了督促學生加強實踐參與，彰顯實踐教學的重要地位，可以將平時成績提高到與期末成績同等重要的地位，各占學期總評的一半。此外，還可以實踐一種“以賽換分”的做法，積極組織學生參加校內(nèi)外各種級別、各種形式的寫作競賽活動，如小說創(chuàng)作比賽、科研論文比賽等，施行學生優(yōu)秀實踐成績的學分獎勵機制，有效激勵應(yīng)用型優(yōu)秀人才的成長。

總之，寫作課程的教學改革是當下高校，尤其是師范類院校的一項重要課題，探索之路任重而道遠。需要各兄弟院校的同仁積極探索，推進教學改革的成功，以實現(xiàn)該課程的可持續(xù)發(fā)展和滿足社會發(fā)展的需要。

[1]溫儒敏.北京大學中文系近期的本科教學改革[J].中國大學教育，2002(11).

[2]全日制義務(wù)教育語文課程標準：實驗稿[M].北京:北京師范大學出版社，2001.

[3]盛翠菊，王為生.由知識傳授走向素質(zhì)培養(yǎng)——應(yīng)用型本科中文專業(yè)中國先當代文學的實踐教學與改革[J].徐州教育學院學報，2008(2).

2013-10-25

魯雪莉(1977-)，女，浙江紹興人，講師。

H152：G642.0

A

1008-293X(2014)11-0007-04