公共教育學(xué)討論式教學(xué)研究

王玉生

(紹興文理學(xué)院 教育學(xué)院，浙江 紹興312000)

公共教育學(xué)討論式教學(xué)研究

王玉生

(紹興文理學(xué)院 教育學(xué)院，浙江 紹興312000)

公共教育學(xué)討論式教學(xué)既能不斷提高教師的素質(zhì)，又能全面提升高師生的素質(zhì)。它有理論、現(xiàn)實和政策依據(jù)。我們按照設(shè)計討論問題、提出討論要求、組織討論活動和開展討論總結(jié)的環(huán)節(jié)來實施，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

公共教育學(xué)；討論式教學(xué)；依據(jù)；實施

公共教育學(xué)討論式教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，公共教育學(xué)課教師提出各種值得辯論的問題，誘導(dǎo)學(xué)生自覺地思考問題，促進師生之間、生生之間相互交流與對話以達(dá)到有效教學(xué)的互動式、研討式的一種教學(xué)方法。它既有利于不斷提高教師的素質(zhì)，又有助于全面提升高師生的素質(zhì)。

一、公共教育學(xué)討論式教學(xué)的依據(jù)

(一)理論依據(jù)

一是主體教育理論。主體教育理論主張，要讓學(xué)生真正成為教育的主體，要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，不斷增強其主體意識，提高其主體能力，完善其主體人格，把學(xué)生培養(yǎng)成為認(rèn)識、實踐和現(xiàn)實生活的主體。主體教育理論的倡導(dǎo)者與踐履者王道俊先生主張，探討主體教育理論，有必要把活動概念引入教育學(xué)?！耙牖顒痈拍?，是主體教育論的重要內(nèi)涵和必然邏輯?！盵1]4他強調(diào)，把活動概念引入教育學(xué)，首先意味著承認(rèn)學(xué)生是現(xiàn)實生活中的活生生的社會的人，也意味著承認(rèn)學(xué)生是教育活動的主體，還意味著承認(rèn)學(xué)生的活動是他發(fā)展的基礎(chǔ)。教育總是以某種活動方式運行的，包含教的活動與學(xué)的活動的雙向互動，而學(xué)生的活動則是教育活動的基礎(chǔ)方面、基本方面[1]4-5。公共教育學(xué)討論式教學(xué)是主體間性的多向互動教學(xué)活動，是充滿生命活力的課堂教學(xué)實踐活動，實質(zhì)上是教師引導(dǎo)高師生積極認(rèn)識與改造世界、努力認(rèn)識與提高自己的過程，在這個過程中，高師生是積極活動的主體、不斷發(fā)展的主體、自我完善的主體，切實提高了主體性，以積極和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，獲得全面和主動的發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是一個被動地接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程，是學(xué)習(xí)者根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地建構(gòu)與發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。知識不能靠灌輸，要靠學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的方式建構(gòu)對知識的理解。教學(xué)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的意義建構(gòu)的過程。教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進者，學(xué)生則是信息加工的主體與意義建構(gòu)的主動者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)合作學(xué)習(xí)，其做法主要有小組討論、辯論等多種形式。公共教育學(xué)討論式教學(xué)主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多向的討論、爭論、激辯、交流或合作性解決問題，使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，看到那些與自己不同的理解與見解，看到事物的另外側(cè)面與不同方面，從而形成更加豐富和全面的理解，這有利于學(xué)生知識和能力的建構(gòu)，因而它是教師引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)意義、積極探索新知、不斷提高素養(yǎng)的過程。

三是人際交往理論。人際交往理論認(rèn)為，交往是人們的一種需要，人們通過語言和非語言等各種媒介交往著，彼此相互溝通、相互影響。人際交往是人與人、群體與群體之間的一種心理與行為的溝通過程，是人健康成長的基本條件。信息交流與人際相互作用是人際交往的最重要特征。暗示和模仿、順從和順應(yīng)、同化和合作、競爭和沖突等是人際交往的最典型形態(tài)。公共教育學(xué)討論式教學(xué)要求教師向?qū)W生提供解決問題的必要信息，指導(dǎo)學(xué)生獲取與交流相關(guān)信息，將討論的問題不斷引向深入。學(xué)生通過搜集、整理、分析和運用各種信息來證明自己的觀點，經(jīng)過學(xué)生之間的相互討論與爭辯、合作與競爭、交流與交鋒來深入理解論題。所以，它增強了師生之間、生生之間的多邊相互交流、自主直接交往，有利于培養(yǎng)師生交往的意識與能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識與能力，逐漸形成一個學(xué)習(xí)共同體。

(二)現(xiàn)實依據(jù)

公共教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)實的效果、質(zhì)量和水平不能完全讓人滿意，存在以下主要問題。

一是教學(xué)方法機械呆板。公共教育學(xué)教學(xué)方法存在著機械灌輸、單一呆板等不科學(xué)的問題?，F(xiàn)代教育理論痛斥填鴨式教學(xué)，然而，有的教師卻用滿堂灌的方式去教授公共教育學(xué)的理論和方法，學(xué)生上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記早已是一個不爭的事實，課堂成了教師單向傳遞知識的場所，這就極大地?fù)p害了公共教育學(xué)的課堂教學(xué)效果。

二是教學(xué)模式單一僵化。目前，可供教師選擇的教學(xué)模式較多，如探究教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、傳授—接受教學(xué)模式、自學(xué)—輔導(dǎo)教學(xué)模式、探索—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式等。教師只有綜合地運用這些模式才能充分發(fā)揮各個模式的教學(xué)功能，滿足來自學(xué)生、社會和教學(xué)內(nèi)容三個方面的需要，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是，有的教師往往只選擇傳授—接受教學(xué)模式授課，難以完成多種教學(xué)任務(wù)。

三是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想陳舊保守。教學(xué)方法的指導(dǎo)思想包括注入式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。注入式教學(xué)的劣勢是明顯的，啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢是顯著的。教師是以注入式教學(xué)還是以啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)自己的教學(xué)方法是不言而喻的。然而，部分教育學(xué)教師擔(dān)心啟而不發(fā)，或啟而亂發(fā)，無法控制課堂教學(xué)局面，仍然固守注入式教學(xué)。這樣，高效傳遞教育科學(xué)知識的任務(wù)容易完成，持續(xù)培養(yǎng)高師生教育能力和教育態(tài)度的任務(wù)則不易完成。

存在諸多問題的教法現(xiàn)狀帶來了一些不良的教學(xué)后果：教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，教育學(xué)無用論盛行等。公共教育學(xué)教學(xué)要想解決問題，走出困境，就必須大刀闊斧地進行教學(xué)方法改革，采用討論式教學(xué)等教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，使公共教育學(xué)課堂成為對話與交流的課堂、辯論與碰撞的課堂，有效提高公共教育學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，切實培養(yǎng)高師生的從師任教能力。

(三)政策依據(jù)

國家高度重視教學(xué)方法改革，國家教育政策特別強調(diào)高校本科教學(xué)采用討論式教學(xué)等教學(xué)方法，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。2005年，教育部印發(fā)的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》指出：“要增加綜合性與創(chuàng)新性實驗，提供豐富的教學(xué)參考資料，積極推進討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點并開展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進展，提高自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力?！盵2]2007年，《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“要通過創(chuàng)建教學(xué)團隊，研究和改革教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，開展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法改革，促進教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗交流。”[3]2010年5月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！盵4]2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出：“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)?！盵5]高校公共教育學(xué)也要適應(yīng)國家教育政策的發(fā)展需要，不斷改革教學(xué)方法，與時俱進地采用討論式教學(xué)等教育政策倡導(dǎo)的教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新人才。

二、公共教育學(xué)討論式教學(xué)的實施

(一)設(shè)計討論問題

設(shè)計討論問題是運用公共教育學(xué)討論式教學(xué)的關(guān)鍵，試以“教育目的”一章為例探討。首先，設(shè)計討論問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與教學(xué)難點。如筆者設(shè)計了“教育目的與教育方針是什么關(guān)系？”“教育目的與教育內(nèi)容是什么關(guān)系？”“如何理解我國普通中小學(xué)教育的性質(zhì)與任務(wù)？如何實現(xiàn)我國普通中小學(xué)教育的任務(wù)？”其次，設(shè)計討論問題要考慮學(xué)生的專業(yè)特點、認(rèn)知水平和理解能力。如筆者設(shè)計了“小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有哪些？如何在小學(xué)語文、英語和數(shù)學(xué)等課程中實現(xiàn)上述目標(biāo)？”“我國教育目的有哪些基本點？如何在小教專業(yè)教育中體現(xiàn)這些基本點？”第三，設(shè)計討論問題要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。如筆者設(shè)計了“如何理解與落實學(xué)習(xí)社會的四大支柱(學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存)？”“實現(xiàn)我國教育目的會遇到哪些問題？應(yīng)該采取哪些對策解決這些問題？”上述討論問題角度獨特，新穎別致，難度適度，深度適當(dāng)，容易激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性和主動性，點燃其思維火花，提高其創(chuàng)新能力。

(二)提出討論要求

為了深入開展公共教育學(xué)討論式教學(xué)，保證討論的有效和高效，筆者提出以下幾個討論要求：班級分若干討論小組，每小組討論一個問題；每小組選定主持人、記錄員、觀察員、質(zhì)疑者、檢查者、發(fā)言人和總結(jié)人，各個角色要各司其職，各負(fù)其責(zé)；每小組課前做好討論準(zhǔn)備，既要做好必要的物質(zhì)準(zhǔn)備(如發(fā)言稿、攝像機等)，又要做好必需的心理準(zhǔn)備(如克服怯場心理、害羞心理等)，還要做好必備的知識準(zhǔn)備(如教育學(xué)知識、語言學(xué)知識等)；上課時開始八分鐘以內(nèi)的發(fā)言，然后提問與答疑；每小組討論后進行總結(jié)與反思，提出改進措施。

(三)組織討論活動

討論開始后，主持人負(fù)責(zé)討論的召集工作，主持本組討論，介紹小組內(nèi)的任務(wù)分工。記錄員真實客觀紀(jì)錄組員發(fā)言要點，編寫小組報告。觀察員主要關(guān)注小組成員的活動情況，為改善和提高小組活動效率提供意見。檢查者主要負(fù)責(zé)督促小組成員遵守小組討論規(guī)則，及時糾正違規(guī)行為。發(fā)言人代表小組，就小組的討論情況作總結(jié)性發(fā)言，表達(dá)觀點。質(zhì)疑者向發(fā)言人提出疑問，發(fā)言人答疑，將討論引向深入。如一個小組討論的問題是“教育目的與教育方針是什么關(guān)系？”發(fā)言人陳述完畢后，質(zhì)疑者問：“我國十八大提出的教育方針是什么？”發(fā)言人答：“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！边@個回答是正確的。這說明學(xué)生非常關(guān)注政治形勢、教育動態(tài)?？偨Y(jié)人系統(tǒng)概述本組討論的觀點。教師全程指導(dǎo)學(xué)生的討論，及時調(diào)整討論的重點、形式、方法與方向，引導(dǎo)學(xué)生進行深入、全面的討論，不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析判斷能力。

(四)開展討論總結(jié)

開展討論總結(jié)是公共教育學(xué)討論式教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，及時有效的討論總結(jié)可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化其知識，提升其技能與能力。討論總結(jié)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一個小組討論的問題是：“有人說門門功課分?jǐn)?shù)相同就是全面發(fā)展，你如何看待全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系？”總結(jié)人概括道：“我組一致認(rèn)為，‘有人說門門功課分?jǐn)?shù)相同就是全面發(fā)展’的觀點是錯誤的。全面發(fā)展與個性發(fā)展是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎(chǔ)，個性發(fā)展是全面發(fā)展基礎(chǔ)上的選擇性發(fā)展，它們是相輔相成、相互促進的?！痹摽偨Y(jié)言簡意賅，一語中的。討論總結(jié)也應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。針對我校小學(xué)教育(師范)121班討論教育目的一章的情況，筆者總結(jié)道：“準(zhǔn)備充分，資源豐富；全員參與，多向互動；問難答疑，論辯激烈；優(yōu)缺并存，揚長補短?！边€逐一點評了每個小組的討論得失、存在問題與解決對策。

概言之，公共教育學(xué)討論式教學(xué)要求學(xué)生能夠充分準(zhǔn)備，深入研討，解答疑惑，總結(jié)反思，能夠從討論中更全面地解析問題，更深刻地掌握知識，更系統(tǒng)地表達(dá)結(jié)論，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、交流溝通能力、隨機應(yīng)變能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

[1]王道?。鸦顒痈拍钜虢逃龑W(xué)[J].課程·教材·教法，2012(7)．

[2]教育部．關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[EB/OL].(2005-01-07)[2014-03-18]http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/201001/xxgk_80315.html．

[3]教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].(2007-02-17)[2014-03-18]http://www.jyb.cn/cm/jycm/beijing/jybgb/gdjy/t20070525_86087.htm.

[4]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-202年)[EB/OL].(2010-07-29)[2014-03-18].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[5]教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[EB/OL].(2012-03-16)[2014-03-18].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673.html.

Research on Discussion Teaching of Public Pedagogy

Wang Yusheng

(School of Education, Shaoxing University, Shaoxing, Zhejiang 312000)

Discussion teaching of Public Pedagogy can improve teachers’ quality as well as students’ on the ground of theory, practice and policy. Expected results have been achieved by implementing such procedures as designing discussion questions, making discussion requirements, organizing discussion activities and making discussion summaries.

Public Pedagogy; discussion teaching; basis; implementation

2014-03-05

紹興文理學(xué)院省級教師教育基地建設(shè)二級項目子項目建設(shè)成果。

王玉生(1964-)，男，河南潢川人，副教授。

G40-03

A

1008-293X(2014)11-0004-03

(責(zé)任編輯林東明)