基于“協(xié)同效應(yīng)”的校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地研究

楊 霞,張繼河,張宏玉

(1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 高教所,江西 南昌 330045； 2.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 設(shè)備處,江西 南昌 330045)

“協(xié)同效應(yīng)”(Synergy Effect)原本是一種物理化學(xué)現(xiàn)象，指兩種或兩種以上的成分相加或調(diào)配在一起，其所產(chǎn)生的作用大于成分單獨(dú)使用時(shí)作用的總和。德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯于1976年首次對(duì)該效應(yīng)作了系統(tǒng)論述。“協(xié)同效應(yīng)”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部、各子系統(tǒng)、各功能塊之間開放的環(huán)境、相似的地位、不可替代的作用、共享的資源，并通過(guò)相互依存、協(xié)作、關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)，從而產(chǎn)生超越原各部分單獨(dú)運(yùn)營(yíng)功能總和的“大獲全勝”。 其中共享是實(shí)現(xiàn)“協(xié)同效應(yīng)”的前提和重要手段，共享資源種類越多、范圍越廣，協(xié)同效應(yīng)也就越明顯[1]。隨著教育改革廣度和深度的進(jìn)一步加強(qiáng)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合已成為現(xiàn)代教育的一個(gè)共同趨勢(shì)。校企協(xié)同共建校外實(shí)踐教學(xué)基地是順應(yīng)時(shí)代召喚，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的有效途徑之一，有效地推動(dòng)了實(shí)踐育人工作的開展，提升了高校應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地可存在性分析

校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地作為“1+1>2”理念在人才培養(yǎng)中應(yīng)用，打破高校封閉、孤立的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，“為實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的開展提供有利的條件，對(duì)于建設(shè)專業(yè)和加強(qiáng)人才培養(yǎng)非常有利”[2]，不管從理論還是現(xiàn)實(shí)角度都有其存在的必然性。

從馬克思主義理論的視角看，馬克思主義理論作為科學(xué)的世界觀和方法論，是我們認(rèn)識(shí)、改造世界必須要堅(jiān)持的強(qiáng)大思想理論武器?！敖逃仨毰c生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”是馬克思主義教育理論的基本原理[3]。馬克思認(rèn)為“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法[4]”。校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地正是建立在馬克思主義教育理論學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)之上。

校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生在了解、拓展專業(yè)及職業(yè)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)獲取相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。此外，通過(guò)專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)理念、人生規(guī)劃，避免“百無(wú)一用是書生”尷尬局面的出現(xiàn)。校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地以“1+1>2” 理念為導(dǎo)向，能夠給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和選擇。

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型期的到來(lái)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)[5]。校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地打破了高等教育“1”的圍墻，“是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)的紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的重要場(chǎng)所[6]”，有效地提高了人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了科研成果的轉(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。作為“協(xié)同”培養(yǎng)人才的一種模式，校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地是加強(qiáng)高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的親緣連接，實(shí)現(xiàn)高校促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和進(jìn)步的客觀需要，更是高等教育在社會(huì)轉(zhuǎn)型期職能完善的大勢(shì)所趨。

目前我國(guó)企業(yè)面臨的一個(gè)現(xiàn)狀是自我創(chuàng)新能力不足，欠缺完整的技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新體制。而高校作為人才培育、聚集的場(chǎng)所，在知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新方面具有天然優(yōu)勢(shì)。在發(fā)達(dá)國(guó)家，多數(shù)企業(yè)都極為重視與高校間的合作，據(jù)統(tǒng)計(jì)，日本有2/3的企業(yè)與大學(xué)開展深入的合作，特別是大企業(yè)，有90%與大學(xué)建立合作關(guān)系；在美國(guó)，企業(yè)辦學(xué)超過(guò)國(guó)家辦學(xué)，達(dá)到51%[7]。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)代企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)早已從“人力”競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化到“人智”競(jìng)爭(zhēng)，校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地正是企業(yè)為實(shí)現(xiàn)智力、技術(shù)共享而與高校的深度合作，這不僅是對(duì)國(guó)外企業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和有效借鑒，更是企業(yè)求取自身發(fā)展的訴求。

在談到民族崛起時(shí)，日本現(xiàn)代教育之父福澤渝吉曾深刻指出需從3個(gè)方面改變：首先是人心的改變；其次是政治制度的改變；最后是物器和經(jīng)濟(jì)的改變[8]。就目前的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)來(lái)看，不管是“人心戰(zhàn)”還是“技術(shù)戰(zhàn)”，本質(zhì)都是科技發(fā)明創(chuàng)造人才的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是高等教育的競(jìng)爭(zhēng)。開放的社會(huì)環(huán)境需要開放式的教育[9]，伴隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的對(duì)外開放，教育教學(xué)領(lǐng)域的開放也如影隨形而至。目前強(qiáng)化實(shí)踐育人已經(jīng)成為國(guó)際范圍內(nèi)高等教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“工讀交替”、美國(guó)的“合作教育”、澳大利亞的“TAFE”，無(wú)一不是校企合作的典范。校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地是我國(guó)高等教育在開放的大環(huán)境中“同化—順應(yīng)—調(diào)整”的必然結(jié)果，是增加高等教育協(xié)同元素推動(dòng)我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程的必然要求,也是全球經(jīng)濟(jì)一體化條件下應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的一張“王牌”。

2 校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地的現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)校外實(shí)踐教學(xué)基地的基本模式主要有3種：一是校企共辦模式：即高校與企業(yè)聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才；二是高校主導(dǎo)模式：高校積極倡導(dǎo)，校企聯(lián)合或校校聯(lián)合共建學(xué)生實(shí)習(xí)基地；三是企業(yè)主導(dǎo)模式：企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展對(duì)人才的需求情況，主動(dòng)提供校外實(shí)習(xí)基地和設(shè)施。其中企業(yè)投資提供的占57.6%,利用社會(huì)公用實(shí)習(xí)基地的占6.2%，校企合作創(chuàng)辦的占36.2%[10]。自上世紀(jì)20年代，由于近代工業(yè)發(fā)展對(duì)工藝技術(shù)人才培養(yǎng)需要，所實(shí)施的“工學(xué)并舉”、“半工半讀”、“工讀主義”，校企合作實(shí)踐育人在我國(guó)已經(jīng)走過(guò)了90多年的歷程。盡管校企雙方都在尋求合作的最佳途徑和方式，但目前我國(guó)校企共建的校外實(shí)踐基地仍存在不少問(wèn)題。

2.1 相關(guān)法律法規(guī)缺失、缺位

目前對(duì)我國(guó)大多數(shù)高等院校來(lái)講，進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)要受到很多因素的制約[11]。這一方面是由于校外實(shí)踐教學(xué)機(jī)制建設(shè)不成熟有待完善，更重要的原因是相關(guān)法律法規(guī)的缺失、缺位。首先是專項(xiàng)法律法規(guī)制定不完備。目前我國(guó)有關(guān)校企合作、教學(xué)基地建設(shè)、工學(xué)結(jié)合等針對(duì)性的專項(xiàng)法律條文制定不完備且量少滯后，在基本的主體關(guān)系界定、責(zé)任、義務(wù)區(qū)分中存在大片法律空白帶。而現(xiàn)有法律法規(guī)不管是《中華人民共和國(guó)高等教育法》、《企業(yè)法》、《合同法》還是《技術(shù)合同法》都不具備全方位的普適性，沒(méi)有可直接適用的現(xiàn)行法。此外，在已頒布的校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地的政策法規(guī)中，關(guān)于合作準(zhǔn)則、管理機(jī)構(gòu)認(rèn)定、責(zé)任歸屬、監(jiān)督考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等具體的實(shí)施細(xì)則缺位模糊，操作和可借鑒性不強(qiáng)。校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地中“無(wú)法可依、有法難依”，嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)基地規(guī)范機(jī)制的構(gòu)建。

2.2 企業(yè)參與共建校外實(shí)踐教學(xué)基地積極性不高

目前我國(guó)校外實(shí)踐教學(xué)基地中校企共建比例為36.7%[10]，與日本美國(guó)相比，我國(guó)企業(yè)參與共建的積極性不高，差距還比較大。盈利是企業(yè)的根本特性，也是企業(yè)的存在方式?，F(xiàn)有政策下企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)多是基于自身利益和發(fā)展的考慮：一是希望生產(chǎn)環(huán)節(jié)高素質(zhì)人才的加入，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)或技術(shù)創(chuàng)新提供一定的智力支持和啟發(fā)；二是希望通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，選拔、吸納優(yōu)秀學(xué)生建立長(zhǎng)久的合作，為企業(yè)未來(lái)發(fā)展儲(chǔ)備高素質(zhì)人才。然而對(duì)多數(shù)高校來(lái)講，校企合作僅僅是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的短期目標(biāo)[12]，在與企業(yè)合作時(shí)高校更多考慮自身利益及課程安排，欠缺對(duì)企業(yè)利益的兼顧統(tǒng)籌。此外，由于校外實(shí)踐教學(xué)中客觀存在的培訓(xùn)成本、管理成本、學(xué)生工作效率短時(shí)間內(nèi)滯后的“附加成本”，大大挫傷了企業(yè)參與基地建設(shè)的熱情。

2.3 高校思維定式牽制“協(xié)同效應(yīng)”的激發(fā)

教學(xué)環(huán)境、條件的改變必然要求高校教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)定位、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。然而受傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐影響，在校外實(shí)踐基地共建中，我國(guó)多數(shù)高校是“身在基地，心在象牙塔”。首先，課程設(shè)置滯后。目前我國(guó)高校課程設(shè)置多是遵照教育部統(tǒng)一審核批準(zhǔn)的教學(xué)大綱，與科學(xué)技術(shù)的日新月異相比教學(xué)大綱顯得相對(duì)滯后。由此也導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際存在嚴(yán)重脫節(jié)[13]。其次，在實(shí)踐教學(xué)安排環(huán)節(jié)，剛性很強(qiáng)而彈性不足[14]是我國(guó)傳統(tǒng)教育實(shí)踐一大特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)基地的功能布局、模式確定多是教師和學(xué)校主導(dǎo)下的統(tǒng)一安排，學(xué)生能做的只是“被接受”。在這種剛性安排下，實(shí)踐教學(xué)的區(qū)分性弱，甚至出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)銜接脫節(jié)情況。此外，受傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”觀念的影響，許多高校教師是從高校到高校，不具備、不重視教師實(shí)踐技能培訓(xùn)?！懊麕煶龈咄健?，校外實(shí)踐教學(xué)中技能與理論知識(shí)兼?zhèn)浣處煹娜狈χ苯又萍s了學(xué)生知識(shí)的整合、升華、轉(zhuǎn)化。高校實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性弱，校企聯(lián)動(dòng)缺失，學(xué)生的能動(dòng)性受限，再加上學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中缺乏有效指導(dǎo)，高校的實(shí)踐育人效果著實(shí)不佳。

2.4 校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地缺乏科學(xué)規(guī)范的運(yùn)營(yíng)機(jī)制

目前我國(guó)校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地中客觀存在的問(wèn)題是：基地運(yùn)作模式與校企現(xiàn)行制度時(shí)有沖突；高校辦學(xué)機(jī)制和企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式之間缺乏有效的認(rèn)同及融合。科學(xué)規(guī)范的運(yùn)營(yíng)體制是校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)現(xiàn)“協(xié)同效應(yīng)”的前提和關(guān)鍵，“如何構(gòu)建”成為實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中的一個(gè)突出問(wèn)題。校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地不僅涉及企業(yè)、高校的制度、體制，還涉及到政府及相關(guān)行業(yè)部門的制度、體制。作為一個(gè)多方協(xié)同的復(fù)雜系統(tǒng)，既不能單純納入高校的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，也不能靠企業(yè)的單邊思維或政府的宏觀政策指導(dǎo)運(yùn)作，校外實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)營(yíng)機(jī)制缺乏現(xiàn)存的適用模型。其次，由于性質(zhì)不同、環(huán)境不同、追求目標(biāo)不同，校企雙方在校外實(shí)踐教學(xué)基地的構(gòu)建認(rèn)知和利益訴求也存在天然差異，再加上政府宏觀政策調(diào)控在合作機(jī)制、利益分配、責(zé)任歸屬、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、科研專利等方面的缺位，更增加機(jī)制構(gòu)建的復(fù)雜性和難度。

3 校企“協(xié)同”共建校外實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)現(xiàn)途徑

政府搭臺(tái)、校企參與、三維一體、共同推進(jìn)，是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)范、有序運(yùn)行的要求，也是基于“協(xié)同效應(yīng)”實(shí)現(xiàn)資源有效利用的必然選擇。其中深化認(rèn)識(shí)是前提、政府搭臺(tái)是保障、利益捆綁是動(dòng)力、民主管理是關(guān)鍵。

3.1 深化認(rèn)識(shí)，“協(xié)同”聯(lián)動(dòng)

“觀念形態(tài)的東西是不能改變世界的，但是它們能夠變革人，而人能夠改變世界。”[15]校外實(shí)踐教學(xué)基地“協(xié)同效應(yīng)”有效實(shí)現(xiàn)的前提是觀念轉(zhuǎn)變。首先，要深化校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地必要性的認(rèn)識(shí)。對(duì)校企共建實(shí)踐教學(xué)基地充分全面的認(rèn)識(shí)不僅是國(guó)家制定相關(guān)政策方針的依據(jù)，也是校企探索、完善實(shí)踐教學(xué)基地模式和機(jī)制的前提。其次，要清醒認(rèn)識(shí)校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地的特殊性。校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地既不是單純的高校行為，也不是單純的企業(yè)建設(shè)，而是具有主體多元化、目標(biāo)兼顧性，前期投入多，生產(chǎn)周期長(zhǎng)等特點(diǎn)的“協(xié)同”。由于涉及不同文化、不同層次、不同理念群體之間的整合，校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基在規(guī)劃及運(yùn)作中既要站在教育戰(zhàn)略的高度及企業(yè)利益的視角，還要兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，要樹立全局觀念，“協(xié)同”思維，統(tǒng)籌兼顧。此外，要樹立“育人意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)”。實(shí)踐育人是的一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要高校、企業(yè)力避急功近利，并樹立育人意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，以強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感專注學(xué)生綜合素質(zhì)的塑造和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.2 政府搭臺(tái)，“政策”引領(lǐng)

中國(guó)有句老話：“無(wú)規(guī)矩則難成方圓?！蹦壳靶Ｆ蠊步ㄐＭ鈱?shí)踐教學(xué)基地在我國(guó)處于探索與成長(zhǎng)階段，在原有行業(yè)辦學(xué)機(jī)制不能兼得、現(xiàn)有校企自治與共建機(jī)制不健全的條件下，校企合作亟需政府更明細(xì)的政策支持和更有效的管理統(tǒng)籌。首先要完善校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地的相關(guān)法律法規(guī)，明確高校、企業(yè)、學(xué)生、政府及行業(yè)在校企合作共建中的責(zé)任、義務(wù)及管理歸屬。優(yōu)化法制環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)有法可依。其次，各級(jí)政府要從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度、地方企業(yè)發(fā)展的需要、地方高校人才培養(yǎng)的視角，加強(qiáng)對(duì)校企實(shí)踐基地建設(shè)統(tǒng)籌、監(jiān)督、引導(dǎo)。將實(shí)踐基地建設(shè)納入技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、區(qū)域發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。構(gòu)建政府牽頭主導(dǎo)，高校、企業(yè)、學(xué)生為主體，產(chǎn)、學(xué)、研一體化的深度合作機(jī)制。此外，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地的宣傳和支持力度。通過(guò)網(wǎng)站、媒體、政策文件等媒介加大宣傳力度，提高社會(huì)對(duì)校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地的認(rèn)識(shí)和重視。通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)財(cái)政基金，增加政策扶持力度，降低研發(fā)、科技轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)，在全社會(huì)營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)和支持校企合作共建基地的文化和政策氛圍。

3.3 利益捆綁，“力利”同行

經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域一個(gè)很重要的概念是“對(duì)方利益最大化”，即兼顧對(duì)方利益最大化的情況下，自身利益才能得到最有效實(shí)現(xiàn)。目前，實(shí)踐教學(xué)基地共建中企業(yè)“怠工”情況的出現(xiàn)，其根源就在于校企利益目標(biāo)的錯(cuò)位。利益捆綁的實(shí)質(zhì)是以獲得“協(xié)同效應(yīng)”為目的，校企、產(chǎn)學(xué)的深度融合。首先，轉(zhuǎn)變合作鏈。在實(shí)踐基地共建過(guò)程中，高校要具有市場(chǎng)邏輯，把短視的“教學(xué)-實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)-實(shí)踐-企業(yè)項(xiàng)目研制-綜合實(shí)踐-畢業(yè)設(shè)計(jì)-就業(yè)指導(dǎo)-企業(yè)”。把企業(yè)的發(fā)展愿景、企業(yè)的利益納入到實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃中。其次，以企業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，更新課程設(shè)置與改革。高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需要人才的有效銜接是校企合作的基礎(chǔ)，因此要求高校要以企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求為導(dǎo)向，結(jié)合高校自身發(fā)展實(shí)際情況，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，選擇合適的合作企業(yè)。此外，針對(duì)目前高校教師作為科研主導(dǎo)力量、學(xué)生科研能力水平低的現(xiàn)狀，高校要從理論和實(shí)踐2個(gè)方向強(qiáng)化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。確保實(shí)踐環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)師資在理論指導(dǎo)、科研創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的貢獻(xiàn)能力和貢獻(xiàn)率。

3.4 理順關(guān)系，“民主”議定

校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地中各要素、各系統(tǒng)之間的資源共享、協(xié)作聯(lián)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“協(xié)同效應(yīng)”的保證。而要兼顧公平并有效實(shí)現(xiàn)“企業(yè)唯利、高校唯質(zhì)量、學(xué)生唯發(fā)展、政府唯管理”中的價(jià)值選擇，而理順關(guān)系、民主議定勢(shì)在必行。

校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地是企業(yè)謀求科技支持、高校尋求應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)所產(chǎn)生的一種合作形式。如何選擇適合企業(yè)、高校發(fā)展需求的共建機(jī)制，是校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地良性運(yùn)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而不管企業(yè)還是高校，其落腳點(diǎn)都在人才培養(yǎng)，換句話說(shuō)，缺失了學(xué)生的參與和能動(dòng)性，再好的機(jī)制都是枉然。校企實(shí)踐教學(xué)基地構(gòu)建首先需要尊重學(xué)生的意愿和選擇。在實(shí)踐育人主旨不變的前提下，轉(zhuǎn)變“剛性很強(qiáng)彈性不足”的傳統(tǒng)實(shí)踐模式為“剛性很強(qiáng)彈性十足”。在基地模式、基地運(yùn)作和實(shí)踐安排、指導(dǎo)教師選擇中要出現(xiàn)并尊重學(xué)生的聲音和訴求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在基地育人中的主動(dòng)性和熱情。其次，就校企雙方來(lái)講，應(yīng)本著民主平等原則，加強(qiáng)雙方的溝通交流，明確各方的責(zé)任和義務(wù)，統(tǒng)籌兼顧尋求合作利益點(diǎn)，在協(xié)商一致的基礎(chǔ)上簽訂雙方協(xié)議。堅(jiān)持民主協(xié)調(diào)、議定、規(guī)范各系統(tǒng)的利益關(guān)系，既是“協(xié)同”的必然要求，也是校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地科學(xué)化管理模式的必經(jīng)之路。

4 結(jié)束語(yǔ)

“大學(xué)-宗教的關(guān)系已成為陳?ài)E,大學(xué)-國(guó)家的關(guān)系也日益減少,展望未來(lái),將產(chǎn)生出最激動(dòng)人心的管理方法：高等教育界與企業(yè)的聯(lián)系?！盵16]“協(xié)同效應(yīng)”作為資源有效利用的一種手段，給高等教育界與企業(yè)聯(lián)系、深層次合作共建校外實(shí)踐教學(xué)基地提供了很好的借鑒和思路。然而如何有效實(shí)現(xiàn)教育、企業(yè)、社會(huì)以及教育領(lǐng)域內(nèi)部的協(xié)同，不僅需要政府政策的宏觀指導(dǎo)，還需要學(xué)術(shù)界、教育界的同仁共同努力。

[1] 羅濤,王玉韓.基于協(xié)同論的高職院校校企合作資源整合模式研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2013,26(5):2-13.

[2] 王禹,周嚴(yán).推進(jìn)校外實(shí)踐教學(xué)基地產(chǎn)學(xué)研一體化的思考[J].理論園地，2013(1):125-128.

[3] 孫喜亭.教育原理[M].修訂版.北京：北京師范大學(xué)出版社,2003.

[4] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第23卷[M].北京：人民出版社,1972.

[5] 張向前，駱嶠嶸，黃鐘杰.當(dāng)前我國(guó)高等教育存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2006,19(9):5-8.

[6] 王杜春,馬海鹍,李晴.校企共建本科教學(xué)校外實(shí)習(xí)基地的思考:以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2013(5):124-129.

[7] 趙浩興.關(guān)于企業(yè)參與校企合作的戰(zhàn)略思考[EB/OL].(2009-09-11).http://www.cvae.com.cn/www/yj/zhyj/09-09-11/688.html.

[8] 李凡.為了個(gè)體生命的提升:寫于2009年中國(guó)教育站在現(xiàn)代化的門檻上[J].人民教育,2009(24):8-12.

[9] 黃嚴(yán)嚴(yán).論開放式教學(xué)及其教育學(xué)意義[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008,4(1):83-98.

[10] 張智靚.校企聯(lián)建校外實(shí)踐教學(xué)基地作用研究[J].科技信息,2012(32):246.

[11] 馬璐萍，孫維連，郝建軍，等.校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地探索與實(shí)踐[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版,2013,15(6):9-12.

[12] 魏曉曉.校企合作儲(chǔ)備應(yīng)用型人才[J].中國(guó)市場(chǎng),2013(5):81-83.

[13] 姜思進(jìn).試析校企合作存在的問(wèn)題及解決措施[J].職業(yè),2013(27):127-128.

[14] 周志強(qiáng),孫寶成.合作教育模式對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式的影響與改變[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2013(4):69.

[15] 劉道玉.高校之殤[M].武漢：湖北人民出版社,2010.

[16] 蔣丹.論我國(guó)高校校企合作模式的創(chuàng)新[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007(34):71-75.