繼承與發(fā)展是課程改革的主旋律

陳春陽，余 丹，仲大業(yè)，趙 飛

(1.吉林大學(xué) 農(nóng)學(xué)部公共教學(xué)中心，吉林 長(zhǎng)春 130062； 2.東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130117； 3.吉林大學(xué) 軍需科技學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130062)

自從新中國(guó)成立以后，我國(guó)基礎(chǔ)體育課程的發(fā)展經(jīng)歷了7次改革，在基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程中，曾經(jīng)出現(xiàn)過一個(gè)比較激進(jìn)的詞語，即“推倒重來”，試圖全盤否定傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程，重新建立一個(gè)全新的教學(xué)體系?！巴频怪貋怼笔歉拘缘淖兏?。進(jìn)入新世紀(jì)后的體育課程改革不應(yīng)是一種全方位 “推倒重來”的根本變革[1]，它僅是為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)狀態(tài)的一次改革力度較大的變革，是在繼承基礎(chǔ)上的發(fā)展、完善。

1 科學(xué)認(rèn)識(shí)與理解“推倒重來”思想

1.1 “推倒重來”思想的歷史背景

隨著2000年我國(guó)體育課程改革的全面展開，我國(guó)有的基礎(chǔ)教育專家對(duì)我國(guó)的體育課程改革曾經(jīng)提出過一個(gè)口號(hào)，即“推倒重來”。他們認(rèn)為當(dāng)前的課程改革為了適應(yīng)新世紀(jì)教育發(fā)展需求，應(yīng)徹底改革新中國(guó)成立50年來的教育理念、教育內(nèi)容與方法等，即要全盤否定我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程體系的設(shè)置理念、結(jié)構(gòu)內(nèi)容與實(shí)際操作，重新建立和塑造新課程理念下的體育教育課程模式。

目前我們提出的是“一綱多本”，各地各級(jí)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的地域與人文特點(diǎn)需要選擇適合于學(xué)校自身的教材?，F(xiàn)在體育課程的教學(xué)大綱《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，不再是一種指令性文件，它更加科學(xué)、靈活，更加注重人文性、實(shí)效性與時(shí)代性，更加符合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際需求。新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有時(shí)數(shù)分配，在小學(xué)與初中段沒有教材內(nèi)容體系，這說明了在教材體系和時(shí)數(shù)分配等方面不再存在著一系列的限制，真正給予了教師不斷探索與創(chuàng)新的空間。教師由過去教學(xué)大綱的機(jī)械執(zhí)行者變成了在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下對(duì)課程的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生身心健康可持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)者、引導(dǎo)者。體育教育已成為全面實(shí)施素質(zhì)教育改革的重要實(shí)踐陣地，這也使這次體育課程改革任重而道遠(yuǎn)[2]。

新世紀(jì)的體育課程改革確有一處反映為根本性的變革，這就是在基礎(chǔ)教育階段，徹底改變了全國(guó)統(tǒng)一大綱、全國(guó)體育教學(xué)“一刀切”的現(xiàn)象?；A(chǔ)教育的體育課程在管理層面上徹底地放開了，體育教師和學(xué)生可以在一定的范圍內(nèi)選擇自己喜聞樂見、終身受益的項(xiàng)目。體育教師由過去教學(xué)大綱的單純執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育課程的設(shè)計(jì)者，更激發(fā)了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新性。這樣雖然增加了體育教師工作的難度，并使他們?cè)趯?shí)際工作中，產(chǎn)生了一定的困惑，然而，這僅是整個(gè)課程改革中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，對(duì)體育教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展是有利的，不能因此決斷基礎(chǔ)教育體育課程改革是推倒了重來的根本變革。

1.2 科學(xué)理解“推倒重來”

“推倒重來”這種想法初衷是好的，它敢于對(duì)過去出現(xiàn)的不合理或者存在的問題進(jìn)行大膽的質(zhì)疑與批判，在否定原來的基礎(chǔ)上建立一個(gè)全新的基礎(chǔ)教育體系。但自新中國(guó)成立50多年以來，我國(guó)體育教育改革與發(fā)展的歷史如全部“推倒重來”是不科學(xué)的，更是不負(fù)責(zé)任的，而且無數(shù)體育工作者在多年體育改革中所付出的努力與積累的經(jīng)驗(yàn)也是不容全盤否定的。我國(guó)的體育教育每一次改革都是在對(duì)從前教育體系與內(nèi)容良好的繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷深化與完善的。我們的課程改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)“要重視在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上改革和發(fā)展體育課程，新體育課程不是對(duì)傳統(tǒng)體育課程的拋棄，而是對(duì)傳統(tǒng)體育課程中的問題的揚(yáng)棄”。改革是為了改掉傳統(tǒng)體育課程中陳舊的與現(xiàn)代不相適應(yīng)的觀念和做法，而不是完全去除；改革屬于波浪式前進(jìn)，這需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與磨煉；我們應(yīng)通過不斷計(jì)劃、實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐等去將體育教育改革引向深化與實(shí)效。雖在局部的問題上也確實(shí)有“推倒重來”的內(nèi)容，但在總體上仍然是一種繼承和發(fā)展。

2 繼承和發(fā)展是課程改革的主旋律

2.1 課程改革理念和課程目標(biāo)是原來的繼承與發(fā)展

課程理念由“學(xué)科中心論”向素質(zhì)教育核心理念轉(zhuǎn)變是當(dāng)前課程改革中明顯的變化，轉(zhuǎn)變以教師為主體、以教材和課堂為中心的教學(xué)思想，調(diào)整原來的教學(xué)價(jià)值取向，即僅瞄準(zhǔn)知識(shí)與學(xué)科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本次課程改革強(qiáng)調(diào)全面實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心思想就是以人為本的現(xiàn)代教育思想理念。素質(zhì)教育的核心理念是激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生的身心全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。由于應(yīng)試教育的指揮棒指向，使得各級(jí)學(xué)校不得不“智育第一”，片面追求升學(xué)率、不斷加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，造成了我國(guó)基礎(chǔ)教育的異化甚至是扭曲[3]。而新課程理念更加強(qiáng)調(diào)人的科學(xué)、全面發(fā)展與完善，這是教育理念的進(jìn)步與升華。就體育教育而言，也必須要在“健康第一、終身體育”理念下有所發(fā)展和創(chuàng)新，在體育課程目標(biāo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中均要將增進(jìn)學(xué)生身心全面健康作為體育課程的主要目的。現(xiàn)代體育教育在注重學(xué)生身心健康的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的終身健康意識(shí)，以便形成良好的生活方式、習(xí)慣與現(xiàn)代體育文化[4]。

2.2 “三維健康觀”是“學(xué)校體育以增強(qiáng)體質(zhì)為主”的繼承與發(fā)展

1979年，教育部、衛(wèi)生部、國(guó)家體委、共青團(tuán)中央在江蘇揚(yáng)州聯(lián)合召開了全國(guó)學(xué)校體育、衛(wèi)生工作交流經(jīng)驗(yàn)大會(huì)，提出學(xué)校體育要以增強(qiáng)體質(zhì)為主。目前的體育與健康新課程提出了三維體育健康大課程觀，要以健康第一、以人為本，這種表達(dá)使體育教育理念更加符合我國(guó)目前國(guó)情，更為全面、科學(xué)與前沿，建設(shè)新世紀(jì)祖國(guó)不僅需要有強(qiáng)健的身體，更要有良好的心境、有序的生活能力和良好的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能保證為高質(zhì)量工作創(chuàng)設(shè)必要條件。這個(gè)重大變化是一種繼承與發(fā)展，具體說就是學(xué)校體育除了提高技能與增強(qiáng)體質(zhì)外，更要注重學(xué)生對(duì)體育知識(shí)與技能的實(shí)際運(yùn)用，要塑造學(xué)生健康的心理水平及良好的社會(huì)適應(yīng)性，更加體現(xiàn)了現(xiàn)代體育教育的實(shí)踐性與創(chuàng)新性。

2.3 “五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)”是“三項(xiàng)基本任務(wù)”的繼承與發(fā)展

在過去體育教育理念中提出的是“三項(xiàng)基本任務(wù)”，以提升體質(zhì)、掌握技術(shù)和思想品德教育為主，現(xiàn)在細(xì)分為5個(gè)領(lǐng)域與目標(biāo)的菜單式目標(biāo)任務(wù)，更加理性與科學(xué)地提出了身體發(fā)展、積極參與運(yùn)動(dòng)、形成特定技能、塑造健康身體、健康心理目標(biāo)與形成良好社會(huì)適應(yīng)性的五大目標(biāo)，把教育目標(biāo)上升到更全面、深入層面，突現(xiàn)了全方位的長(zhǎng)遠(yuǎn)性體育體質(zhì)建設(shè)、豐富的體育人文關(guān)懷和體育精神與道德層面。

從前的體育教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想都把提高體育技術(shù)技能、全面增強(qiáng)體質(zhì)列為首要任務(wù)，這仍是新課程理念所遵循從而繼承與發(fā)揚(yáng)的。新修訂的體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)中，突出表達(dá)的是要“以人為本”，樹立“健康第一、終生體育”的指導(dǎo)思想，塑造學(xué)生健康的身體與心理狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)實(shí)際需求接軌，這充分體現(xiàn)了體育健康課程的本質(zhì)目的與任務(wù)，體現(xiàn)了當(dāng)前體育健康課程與其他理論基礎(chǔ)課最本質(zhì)的區(qū)別，這與我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展水平和體育教育的基本功能完全符合[5]。

2.3.1 通過體育課程教學(xué)使學(xué)生形成終身體育意識(shí)與能力

從前的體育教育目的就是要突出基本體育知識(shí)、技術(shù)與技能的“三基”教育，這是體育教育課程永恒的重點(diǎn)。不論體育課程如何改革與完善，“三基”教育永遠(yuǎn)是重要教育內(nèi)容與目的，這是學(xué)生終身體育能力發(fā)展的載體。沒有或否定“三基”，體育教育就無從談起?！叭苯逃仨氁诓粩嗬^承下創(chuàng)新與發(fā)揚(yáng)。新健康課程在“三基”教育基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”、“終身體育”，更加注重要掌握技能、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力，更加體現(xiàn)出了現(xiàn)代體育教育的科學(xué)化、合理化與人性化[2]，應(yīng)當(dāng)說這是一種符合當(dāng)下社會(huì)需求的良好繼承與發(fā)展。

2.3.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是體育教育不應(yīng)忽視的教育核心

在傳統(tǒng)的體育課程思想中，都提出了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。但在實(shí)際操作過程中，思想品德教育缺乏科學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置以及實(shí)際教育與評(píng)價(jià)流程操作。在我們的體育教育體系中思想品德教育一直以來都是實(shí)際的教育盲點(diǎn)，而當(dāng)前的體育健康課程中通過體育課程教學(xué)，針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，主要體現(xiàn)在更為具體與實(shí)效的塑造學(xué)生體育道德與合作精神，要培養(yǎng)個(gè)性與自信心，展現(xiàn)勇敢與頑強(qiáng)的精神力量。這就使以運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為主的體育教育對(duì)學(xué)生思想品德進(jìn)行塑造更為具體和科學(xué)。從 “基本知識(shí)、技術(shù)、技能”到體育教育的“五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)”，最切實(shí)的變化就是重視了體育的以人為本，注重了在體育教育過程中非智力因素的比重與發(fā)展，即對(duì)人的意志、情感、態(tài)度、價(jià)值觀全面塑造與提升[6]。

2.3.3 學(xué)生主體作用是教師主導(dǎo)作用的繼承與發(fā)展

教師的主導(dǎo)作用在過去一直是被大家所認(rèn)為的最重要的教導(dǎo)方式，也是實(shí)際上的表現(xiàn)形式，但是當(dāng)前的教育理念是要突出學(xué)生的主體作用與教師主導(dǎo)作用的相互補(bǔ)充與融合。過去的體育教育由于體育課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上基本都是以教師的主導(dǎo)作用為主的，目前要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用這是一個(gè)理念上根本性的變化，從原來的不明確、不系統(tǒng)到現(xiàn)在的科學(xué)化與規(guī)范化，充分強(qiáng)調(diào)了應(yīng)科學(xué)審視教學(xué)地位與關(guān)系。不同階段、不同教育目的下教學(xué)的主體核心地位也是相對(duì)變化的，尤其在體育教育過程中，該以學(xué)生為本的必須突出學(xué)生的主體作用與主觀能動(dòng)性，但需要教師引導(dǎo)、示范和修正的階段，教師也必須完成好自身的職責(zé)，這需要兩者更加協(xié)調(diào)與統(tǒng)一[7]，這是教與學(xué)地位與關(guān)系的進(jìn)一步繼承與發(fā)展。

2.3.4 學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的繼承與發(fā)展

從新中國(guó)成立到21世紀(jì)初期，我國(guó)的體育教育課程內(nèi)容都是“三基”教育為主，全國(guó)體育教育內(nèi)容大同小異，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，沒有真正體現(xiàn)各地區(qū)的差異與特點(diǎn)，缺乏科學(xué)的針對(duì)性與靈活性，因此也極大地限制了體育教師教學(xué)上的創(chuàng)新，壓抑了不同身體心理學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展與發(fā)揚(yáng)。目前的體育課程改革除繼續(xù)保持傳統(tǒng)體育課程中的三大球、羽毛球、游泳等學(xué)生喜聞樂見的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目外，還應(yīng)積極嘗試將一些民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和較為時(shí)尚的新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目引入到體育課程之中，在教材內(nèi)容上也要更加具有科學(xué)性與靈活性，既有必修，又有選修，既注重基礎(chǔ)素質(zhì)提高，又強(qiáng)調(diào)特長(zhǎng)完善發(fā)展。對(duì)學(xué)生實(shí)施“菜單式”服務(wù)[9]，寓教于樂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)，受益終身。同時(shí)，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容上的廣泛性和延伸性方面大大增強(qiáng)，更加注重長(zhǎng)遠(yuǎn)效益、身心健康、終身體育，讓教師和學(xué)生感受更大的潛力挖掘與自我完善空間，這都有利于教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更多、更為豐富的合作式、探究式等新型教學(xué)方式的教學(xué)探索[9]。

2.3.5 新體育與健康課程的教育評(píng)價(jià)體系是繼承與發(fā)展中的評(píng)價(jià)

我國(guó)的體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多年來基本上屬于以學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力為主要標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，基本上忽略了過程性評(píng)價(jià)的重要性，從而也使我國(guó)的體育教育多年來都存在著客觀的不公平現(xiàn)象。由于身體素質(zhì)差異與原始素質(zhì)不同，有些學(xué)生即使認(rèn)真努力學(xué)習(xí)也得不到優(yōu)異成績(jī)，而另一些學(xué)生由于以前曾經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容或身體素質(zhì)優(yōu)異，接受較快，即使學(xué)習(xí)不努力也會(huì)得到高分，這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，導(dǎo)致體育教育評(píng)價(jià)的不客觀與不公正。忽略過程評(píng)價(jià)，也會(huì)忽略督促與激勵(lì)學(xué)生不斷修正自我、提高自我的主觀能動(dòng)性，不利于挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心潛能[10]。新的體育與健康課程中，明確提出了在體育教育評(píng)價(jià)中，要開展多種形式的評(píng)價(jià)，如過程性與終結(jié)性的結(jié)合、定量與定性的結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)的結(jié)合等，更強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用與終身體育的良好結(jié)合，更尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同素質(zhì)基礎(chǔ)的學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì)與提升機(jī)會(huì)，更加注重了評(píng)價(jià)的科學(xué)化與人性化，這是在繼承基礎(chǔ)上最務(wù)實(shí)有效的發(fā)展[11]。

3 結(jié)束語

學(xué)校體育教育的中心思想就是體育教學(xué)論與課程實(shí)施,它是隨著體育教育教學(xué)改革不斷豐富完善的,體育教育改革也是在繼承和發(fā)展中逐步推進(jìn)的。繼承和發(fā)展要有針對(duì)性和科學(xué)性。一切從客觀實(shí)際出發(fā),不應(yīng)只是單純的主觀判斷。有繼承才能有發(fā)展，有摒棄才能有收獲[12]。歷經(jīng)幾十年教育改革，中國(guó)體育教育也從體質(zhì)教育到素質(zhì)教育，踏出了非常堅(jiān)實(shí)的步伐。從前體育教育中很多科學(xué)的、優(yōu)秀的、經(jīng)過實(shí)踐證明非常實(shí)用的理論、模式、內(nèi)容與方法都要繼續(xù)地繼承與發(fā)展下去，對(duì)于歷史也要取其精華，去其糟粕，并且要積極汲取國(guó)內(nèi)外更加先進(jìn)、前沿的理念與思想，求真務(wù)實(shí)，踏實(shí)實(shí)踐，創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，跨越式發(fā)展，保障中國(guó)體育教育事業(yè)改革的繼續(xù)深入。

[1] 教育部.全國(guó)高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].2002.

[2] 李衛(wèi)紅.李衛(wèi)紅在2012年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話[N].中國(guó)教育報(bào),2012-02-22(003).

[3] 曲宗湖，顧淵彥.體育課程熱點(diǎn)探索[M].北京：人民體育出版社，2009.

[4] 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[5] 顧淵彥，張春寶，嵇明海.對(duì)體育課程改革中“推倒重來”和“淡化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)樹立健康第一”觀點(diǎn)的質(zhì)疑[J].體育教學(xué)，2005(1):12-14.

[6] 毛振明，郭鍵.體育新課改教學(xué)門診[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2009：61-68.

[7] 翁惠根.體育教育改革與探索[M].杭州:浙江大學(xué)出版社，2005.

[8] 國(guó)家體育總局政策法規(guī)司.戰(zhàn)略抉擇[G].2001年全國(guó)體育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)文集,2001.

[9] 盧元鎮(zhèn).中國(guó)體育文化憂思錄[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007.

[10] 吳昊，黃愛峰，顧淵彥.整合優(yōu)化:新世紀(jì)體育教師教育的發(fā)展觀[J].體育學(xué)刊，2004,11(6)：133-135.

[11] 毛振明.體育教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2007.

[12] 李鴻江，尹軍，劉海元，等.陽光體育總論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2009.