高等師范院校教育培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變
——以與基礎(chǔ)教育對(duì)接為視角

劉曉娟，呂秋潁

（1.阜陽(yáng)師范學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，安徽阜陽(yáng)236000；2.阜陽(yáng)師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽阜陽(yáng)236000）

高等師范院校教育培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變
——以與基礎(chǔ)教育對(duì)接為視角

劉曉娟1，呂秋潁2

（1.阜陽(yáng)師范學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，安徽阜陽(yáng)236000；2.阜陽(yáng)師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽阜陽(yáng)236000）

基礎(chǔ)教育是高等師范院校人才輸出的重要渠道。當(dāng)前，高等師范院校人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育師資需求之間的矛盾日益凸現(xiàn)，在這種情況下，積極探索高等師范院校教師教育培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)教育的無(wú)縫對(duì)接，對(duì)于高等師范院校和基礎(chǔ)教育的發(fā)展均大有裨益。

高等師范院校；教師培養(yǎng)；基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育是高等師范院校人才輸出的重要渠道，高等師范院校是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的搖籃襁褓，二者存在著不可分割的依存關(guān)系。高等師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接決定著基礎(chǔ)教育的師資基礎(chǔ)和發(fā)展空間，從某種程度上來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量取決于高等師范院校的教育質(zhì)量。

國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|指出：“提高質(zhì)量是高等教育的生命線，是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要確定的重要方針。”［1］黨的十八大報(bào)告也明確提出，要推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，為高等教育指明了發(fā)展方向。對(duì)于高等師范院校來(lái)說(shuō)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的無(wú)縫對(duì)接?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師［2011］6號(hào)）明確指出要“把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過(guò)程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力”。因此，高等師范院校要切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教育培養(yǎng)模式，真正做到面向基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育。

一、基礎(chǔ)教育對(duì)高等師范院校教育培養(yǎng)的需求

（一）崇高的職業(yè)理想

改革開(kāi)放帶來(lái)了多元的價(jià)值觀，經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊使一部分年輕大學(xué)生失去了純粹的精神追求，取而代之的是理想的浮躁化和追求的功利化。教育事業(yè)是葉的事業(yè)，教師承載著培養(yǎng)祖國(guó)棟梁的重任，因此，教師絕對(duì)不能喪失崇高的職業(yè)理想。高等師范院校應(yīng)著眼于培養(yǎng)教育家而不是教書(shū)匠，師范生理應(yīng)具有遠(yuǎn)大的職業(yè)追求，滿(mǎn)懷對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，以畢生的執(zhí)著投入到教書(shū)育人中去。近年來(lái)，雖然教師的待遇和地位得到了穩(wěn)步提升，但是在整個(gè)社會(huì)職業(yè)體系中，教育行業(yè)收入水平低，勞動(dòng)強(qiáng)度大，承擔(dān)責(zé)任重。尤其是在基礎(chǔ)教育階段，受到升學(xué)壓力的擠壓，教師的精力投入與物質(zhì)回報(bào)明顯不成正比，這更需要師范生要有守得住清貧、耐得住寂寞的勇氣，以崇高的職業(yè)理想支撐起基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）全面的綜合素質(zhì)

高等教育是專(zhuān)業(yè)化教育，但是教師所學(xué)絕不能僅限于自身專(zhuān)業(yè)?，F(xiàn)代社會(huì)知識(shí)爆炸，瞬息萬(wàn)變，這要求師范生必須具備全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，才能禁得起時(shí)代的檢驗(yàn)?；A(chǔ)教育是整個(gè)教育大廈的基石，基礎(chǔ)教育工作者的教育水平?jīng)Q定著受教育者未來(lái)發(fā)展的潛力和空間。因此，基礎(chǔ)教育工作者任重而道遠(yuǎn)。扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)是完成教學(xué)工作的前提條件，流暢的語(yǔ)言表達(dá)是提高教學(xué)效率的不二法寶，良好的溝通互動(dòng)是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，較強(qiáng)的教研能力是永葆教學(xué)活力的必然要素。在知識(shí)日新月異的今天，終身學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義得到空前的顯現(xiàn)，師范生不僅要具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，才能支撐起基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正處在改革轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)師資力量的數(shù)量和質(zhì)量均有較高的需求，這對(duì)高等師范院校來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

（三）高尚的師德師風(fēng)

韓愈說(shuō)過(guò)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。”教師不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的職責(zé)，要以先進(jìn)的文化教育人，還應(yīng)以高尚的人格感染人。近來(lái)，我國(guó)頻繁發(fā)生中小學(xué)生受到教師侵害的案件，也反映了當(dāng)今社會(huì)部分基礎(chǔ)教育工作者師德師風(fēng)的淪喪?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)［2012］41號(hào)）指出，要構(gòu)建師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，“開(kāi)展各種形式的師德教育，把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范以及心理健康教育融入職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過(guò)程”。高尚的師德師風(fēng)會(huì)對(duì)受教育者起到潛移默化的作用，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。反之，教師作為“萬(wàn)世師表”，一旦在師德師風(fēng)上出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生造成的傷害無(wú)法估量，對(duì)社會(huì)的損害和影響必將加倍。

二、目前高等師范院校教育培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）辦學(xué)定位不明確，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理

高校能否對(duì)學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)、服務(wù)對(duì)象、辦學(xué)層次和類(lèi)型有著準(zhǔn)確和清晰的認(rèn)識(shí)，其辦學(xué)定位是否明確、完整，有辦學(xué)特色，決定了高校未來(lái)的發(fā)展方向。安徽省發(fā)展高等教育的總體方針是“科學(xué)定位、分類(lèi)指導(dǎo)、多元發(fā)展、特色辦學(xué)”，高等師范院校的辦學(xué)定位與普通高校之間既有聯(lián)系，又相互區(qū)別。一方面，一些普通高校分擔(dān)了部分教師教育培養(yǎng)的任務(wù)，弱化了高等師范院校的辦學(xué)特色；另一方面，高等師范院校積極開(kāi)設(shè)非師范專(zhuān)業(yè)，努力向綜合型大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)，渴望去師范化。這種趨勢(shì)在客觀上降低了高等師范院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

有些高等師范院校一方面為了追求辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，在缺乏充分的市場(chǎng)分析和調(diào)研的基礎(chǔ)上，盲目開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)，其配套的師資與設(shè)施難以為繼，造成新專(zhuān)業(yè)生源不足，發(fā)展不穩(wěn)定的尷尬局面；另一方面，對(duì)原有專(zhuān)業(yè)的投入與關(guān)注度不夠，缺乏學(xué)科改革和創(chuàng)新的動(dòng)力，導(dǎo)致老專(zhuān)業(yè)發(fā)展陷入瓶頸，難以為繼。這種矛盾必將嚴(yán)重影響高等師范院校的教育水平。

（二）教學(xué)理念有滯后，實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱

先進(jìn)的教育理念是教師教育培養(yǎng)不斷得到改革創(chuàng)新的不竭動(dòng)力。高等師范院校應(yīng)該是為基礎(chǔ)教育輸送高精尖人才的基站，而事實(shí)情況卻是，由于校地之間缺乏有效的溝通，高等師范院校的教學(xué)與基礎(chǔ)教育的需求相脫節(jié)，高等師范院校的教學(xué)理念滯后于基礎(chǔ)教育，出現(xiàn)倒掛的異?，F(xiàn)象。當(dāng)前，各中小學(xué)課程改革進(jìn)行得如火如荼，而高等師范院校的師生對(duì)此關(guān)注度不足，研究不夠，遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育教學(xué)一線，無(wú)法掌握最新動(dòng)態(tài)，因此，應(yīng)變能力明顯欠缺。

此外，由于高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)壓力驟增。部分高校重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致師范生的從教技能有所下降。由于無(wú)法容納畢業(yè)生實(shí)習(xí)人數(shù)，有些高校允許部分學(xué)生選擇自主實(shí)習(xí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)督，使原本就有限的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間淪為形式，失去原有的意義。

（三）終身學(xué)習(xí)難落實(shí)，在職教育有欠缺

對(duì)在校師范生的教育屬于職前教育的范疇，要想成為一名優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育工作者，必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷更新和完善自身的教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。相比較而言，高等師范院校在對(duì)在校生的培養(yǎng)方面做得比較好，但是在在職教育方面明顯力不從心。由于在職學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間短，管理難度大，因此繼續(xù)教育的成效不明顯。從終身學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，職后教育性應(yīng)該與職前教育同等重要，衡量一所高等師范院校的辦學(xué)水平，應(yīng)該將職前教育與職后教育的效果綜合加以評(píng)判。

三、轉(zhuǎn)變高等師范院校教育培養(yǎng)模式的途徑

（一）明確辦學(xué)定位，優(yōu)化師范類(lèi)人才培養(yǎng)

安徽省教育廳廳長(zhǎng)程藝指出，要“將對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐度、對(duì)人力資源強(qiáng)省建設(shè)的貢獻(xiàn)度和人民群眾的滿(mǎn)意度，作為全省高等教育教學(xué)質(zhì)量的根本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”［2］。盲目的貪大求全對(duì)高等師范院校的發(fā)展是極其不利的，不同的高校應(yīng)有不同的辦學(xué)定位，如果每所高校都能擁有特色鮮明的合理定位，將會(huì)極大地促進(jìn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的均衡發(fā)展。在此思想的指導(dǎo)下，高等師范院校也應(yīng)進(jìn)一步明確自己的辦學(xué)定位，那就是向高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀的研究生，向基礎(chǔ)教育輸送優(yōu)秀的教育者。因此，高等師范院校應(yīng)緊密?chē)@辦學(xué)定位開(kāi)展教育教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)基礎(chǔ)教育，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。

作為高等師范院校，要明確自身的師范特色，根據(jù)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)需要，靈活采用人才培養(yǎng)模式；根據(jù)基礎(chǔ)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求變化，合理調(diào)整師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)業(yè)務(wù)過(guò)硬的師資力量；要對(duì)職前教育與職后教育同等重視，著力培養(yǎng)教師自身對(duì)教育行業(yè)的認(rèn)可度與忠誠(chéng)度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，加強(qiáng)從教技能，養(yǎng)成良好師德，樹(shù)立職業(yè)理想。

（二）發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，著力提升核心競(jìng)爭(zhēng)力

扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是全面發(fā)展的基礎(chǔ)，離開(kāi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)談人才培養(yǎng)如無(wú)源之水，無(wú)根之木。高等師范院校應(yīng)在鞏固專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升師范生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。目前，很多高校正在加強(qiáng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)建設(shè)，深入實(shí)施專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整計(jì)劃，這一發(fā)展趨勢(shì)對(duì)于高等師范院校具有一定的借鑒意義。事實(shí)上，高等師范院的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)性改革也從未間斷過(guò)。近年來(lái)，師范生的就業(yè)環(huán)境日益嚴(yán)峻，這種情況不僅與畢業(yè)生人數(shù)的增長(zhǎng)、用人單位需求變化有很直接的關(guān)系，也與高等師范院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置的不合理和人才培養(yǎng)的缺陷有著不可分割的關(guān)系。

要想改善這種情況，必須從狠抓專(zhuān)業(yè)建設(shè)、發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)入手，著力提升師范生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在課程設(shè)置上，要從實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮到基礎(chǔ)教育的需求，有針對(duì)性地對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)理論方面要有前瞻性和創(chuàng)新性，技能培訓(xùn)方面要增強(qiáng)實(shí)效性和針對(duì)性。作為一名未來(lái)的人民教師，要想給學(xué)生一碗水，自己必須有一缸水，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就是師范生的“水缸”。有句諺語(yǔ)說(shuō)，你可以把十匹馬拉到河邊，卻無(wú)法使一匹馬低下頭喝水。因此，僅僅擁有水缸是不夠的，如何使受教育者愿意“喝水”也是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，充分體現(xiàn)出師范生從教技能的差異。高等師范院校應(yīng)該通過(guò)多種渠道全方位培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)，從三字一話（鋼筆字、粉筆字、毛筆字和普通話）、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能入手，以形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)、涉及面廣的通識(shí)教育課等為載體，逐步增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)出真正能夠走得出校門(mén)、進(jìn)得了崗位、執(zhí)得了教鞭、站得穩(wěn)講臺(tái)的師范類(lèi)人才。

（三）拓展實(shí)踐基地，零距離對(duì)接基礎(chǔ)教育

高等師范院校是基礎(chǔ)教育師資孕育的搖籃，基礎(chǔ)教育是高等師范院校培養(yǎng)水平的試金石?！皫煼对盒Ｊ墙處熇碚搶W(xué)習(xí)場(chǎng)所，中小學(xué)是教師實(shí)踐基地，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師，也才能有效地提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平?！保?］實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高等師范學(xué)院培養(yǎng)出的人才最終要走向社會(huì)接受檢驗(yàn)，所以，在校期間就應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的需要。要全方位拓寬實(shí)踐渠道，拓展實(shí)踐基地，通過(guò)頂崗支教、頂崗實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、兼職授課等模式，使學(xué)生更多地接觸社會(huì)和教師職業(yè)，盡早地了解我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。

高等師范院校作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，不僅應(yīng)該當(dāng)好基礎(chǔ)教育的大后方，還應(yīng)該在基礎(chǔ)教育教研教改方面走在時(shí)代的最前沿，成為基礎(chǔ)教育改革的排頭兵和先鋒者，與基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。在高等教育普遍關(guān)注應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)建設(shè)、加強(qiáng)校地合作的背景下，高等師范院校也應(yīng)該主動(dòng)走出象牙塔高高的圍墻，深入到基礎(chǔ)教育一線，切實(shí)掌握第一手資料，了解教學(xué)一線的需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展改革需要的人才。高等師范院校集中了一批理論水平較高、科研實(shí)力較強(qiáng)的專(zhuān)家學(xué)者，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域集中了一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高超的基層教育工作者，二者之間不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而是密切合作、互相促進(jìn)的關(guān)系，如果能夠做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有機(jī)結(jié)合，必將同時(shí)推動(dòng)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展和高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

“我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求，這就需要高師院校改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，創(chuàng)建新型教師教育培養(yǎng)模式以培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改教學(xué)所需的新型師資。”［4］高等師范院校積極轉(zhuǎn)變教師教育培養(yǎng)模式，與基礎(chǔ)教育進(jìn)行零距離無(wú)縫對(duì)接是時(shí)代的需求，既體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，也體現(xiàn)出高等師范院校自身發(fā)展的訴求。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教師提出越來(lái)越高的希望和要求，因此，高等師范院校教師教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革也將上下求索，永不停歇。

［1］劉延?xùn)|.深化高等教育改革，走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路［J］.求是，2012（10）:3-9.

［2］程藝.抓住關(guān)鍵全面提高地方高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.中國(guó)高等教育，2012（17）:7-9.

［3］楊朝霞,王麗珍.國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式的比較研究［J］.黑龍江高教研究，2013（5）:59-61.

［4］羅明東,陳瑤,牛亞凡.高等師范院?！熬C合型”教師人才培養(yǎng)模式的探索［J］.教師教育研究，2008（11）:29-33.

Transformation of Normal Education Training Mode——Analysis from Docking Basic Education Perspective

LIU Xiao-juan1，LüQiu-ying2
(1.Ideologicaland Political Education Department,Fuyang Teachers college,Fuyang236000,Anhui,China; 2.Economics and Management School,Fuyang Teachers College)

Basic education is an important channel for personnel output of higher normal colleges.At present,the contradiction between the personnel training and the needs of basic education teachers in higher normal colleges has become increasingly prominent.In this case,it is useful for the development of higher normal colleges and basic education by exploring seamless docking actively of the teacher education training model and basic education in normal colleges.

normal colleges;teacher training;basic education

G658.3

A

1007-5348（2014）05-0169-04

（責(zé)任編輯：薄言）

2014-03-12

2013年高校省級(jí)優(yōu)秀青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目“推進(jìn)高校共青團(tuán)內(nèi)涵式發(fā)展的路徑研究”（2013SQRW038ZD）；2013年度安徽省質(zhì)量工程思想政治理論課教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高校思政課包容性教學(xué)品質(zhì)培育研究”（2013szxm054）；安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“包容性發(fā)展視野下推進(jìn)大學(xué)生思想政治工作創(chuàng)新研究”（AHSK11-12D221）；安徽省十一五規(guī)劃課題“高等師范院校教師教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變與基礎(chǔ)教育對(duì)接研究”（JG08140）研究成果

劉曉娟（1980-），女，安徽阜陽(yáng)人，阜陽(yáng)師范學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。