專門用途英語（ESP）教學(xué)授課教師調(diào)查分析

吳利敏

摘 要：對ESP授課教師進(jìn)行調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果依然不太理想，具體表現(xiàn)在授課語言與專業(yè)的結(jié)合、教材的選用、授課教師的授課能力、方法等方面。針對ESP授課教師的培訓(xùn)，提出“請進(jìn)來、走出去、自行修煉”的基本方法。

關(guān)鍵詞：ESP；授課教師；教材；行動研究

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）06-0098-02

一、調(diào)研工作的開展

本問卷旨在調(diào)查為專業(yè)碩士學(xué)生講授ESP課程的教師對ESP教學(xué)的態(tài)度、看法、期望、和建議。本項目首先制訂出初步的“專門用途英語（ESP）教學(xué)授課教師調(diào)查問卷（試用卷）”，然后在進(jìn)行試測的基礎(chǔ)上，對“專門用途英語（ESP）教學(xué)授課教師調(diào)查問卷（試用卷）”作出進(jìn)一步修訂，進(jìn)而形成“專門用途英語（ESP）教學(xué)授課教師調(diào)查問卷”正式問卷。

本次調(diào)研以為專業(yè)碩士講授過ESP課程的云南省高校教師為總體，主要對云南省的五所高校的教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。本次填寫調(diào)查問卷的教師都是曾經(jīng)或正在為專業(yè)碩士講授ESP課程的老師，調(diào)查實際發(fā)放問卷為38份，回收有效問卷38份，有效問卷回收率為100%。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）開設(shè)ESP課程的必要性和原因

在選擇專碩教育中有無必要開設(shè)ESP課程這個問題上，調(diào)查結(jié)果并不理想，應(yīng)該說這個調(diào)查結(jié)果是筆者事先沒有設(shè)想到的。這次的調(diào)查對象是曾經(jīng)或正在為專業(yè)碩士講授ESP課程的老師，他們對ESP課程的重要性應(yīng)該比一般的教學(xué)管理者和講授EGP課程的教師更了解，但調(diào)查結(jié)果卻表明認(rèn)為有必要開設(shè)該門課程的教師還不到一半，只占47.4%。有21.1%的教師認(rèn)為沒有必要開設(shè)，另21%的教師認(rèn)為可有可無，剩余10.5%的教師甚至沒有思考過這個問題。

對于為什么要開設(shè)ESP課程這個問題，34.2%的教師是因為自己很喜歡該門課程；39.4% 的教師是從自身的角度考慮，想以英語為工具掌握更多的專業(yè)知識；還有21.1%的教師是出于學(xué)校的安排，被動開課；只有5.3%的教師認(rèn)為ESP課程能提高學(xué)生英語的實際運用能力。從這個結(jié)果可以看出，即使是講授ESP課程的教師，他們對該門課程的認(rèn)識也不統(tǒng)一，因此教學(xué)效果可想而知。這個結(jié)果跟前述開設(shè)ESP課程的必要性的調(diào)查結(jié)果大致吻合。

從兩個調(diào)查結(jié)果可以大概看出，云南省高校為專業(yè)碩士開設(shè)ESP課程的教師對開設(shè)ESP課程還缺乏認(rèn)識，對該課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰。語言類教師不懂ESP的相關(guān)專業(yè)知識，專業(yè)課教師的外語能力不夠，同時又不諳語言訓(xùn)練的方法，由此導(dǎo)致我省ESP教師隊伍對該課程缺乏必要的信心和積極性，具體反映在課程設(shè)計和教學(xué)方式中的各種問題。外語教學(xué)反思是高校外語教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，所以加強ESP師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)力度是解決這一問題的關(guān)鍵。

（二）ESP課程的使用教材

在“您認(rèn)為專門用途英語教材對這門課的學(xué)習(xí)重要嗎”這個問題上，26.3%的教師認(rèn)為非常重要，31.6%的認(rèn)為重要，42.1%的教師選一般，沒有教師認(rèn)為教材不重要。這與調(diào)查對象為講授ESP課程的教師身份相符合，說明現(xiàn)有ESP教材的建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

從使用的ESP教材來源來看，有10.5%的是原版引進(jìn)，52.6%的是國內(nèi)出版社發(fā)行，有26.4%的從專業(yè)文獻(xiàn)選編而來，還有10.5%的是學(xué)校自編。從比例來看，云南省高校專業(yè)碩士使用的原版引進(jìn)教材偏少。從前述的調(diào)查中可以看到，有46.8%的學(xué)生希望使用原版引進(jìn)的ESP教材，這可能是因為國內(nèi)目前發(fā)行的教材相關(guān)性和針對性不強，而自編教材又比較粗糙的原因所致。

從選用教材的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)或職業(yè)的相關(guān)性來看，5.3%的教師認(rèn)為90%～100%和所學(xué)專業(yè)或職業(yè)相關(guān)，47.4%的認(rèn)為有70%～80%的相關(guān)，5.2%的認(rèn)為有50%～60%的相關(guān)，15.8%的認(rèn)為有30%～40%的相關(guān)，還有26.3%的教師認(rèn)為相關(guān)性在30%以下。

對于教材的選用，筆者專門訪談了部分授課教師。從訪談中，我們了解到即使教材都是由任課教師親自挑選的，但無論是教師還是學(xué)生對教材的滿意度都不高。原因在于教材本身的適應(yīng)性不高，跟不上形勢的變化，也跟不上學(xué)生對專業(yè)知識的需求變化。教師應(yīng)通過需求分析（needs analysis），即主要分析目標(biāo)情景需求（target situation analysis）和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求（learning needs）來了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和使用ESP語言、怎樣有效學(xué)習(xí)等問題。只有在完全了解目標(biāo)情景和學(xué)生需求的條件下，教師才能夠選擇合適的教材和教學(xué)法。教師在具體組織課堂教學(xué)時，不應(yīng)局限于一本教材的內(nèi)容，而應(yīng)博采眾長，匯集多本教材的優(yōu)勢，組合出既顯專業(yè)特色又實用有趣的教學(xué)內(nèi)容。

（三）ESP 授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

對于ESP課程所采用的教學(xué)方式，有10.5%的教師采用閱讀與翻譯結(jié)合，42.1%的教師采用聽說讀寫譯綜合訓(xùn)練，21.1%的教師采取聽說為主，讀譯為輔，26.3%的教師則采用讀譯為主，聽說為輔。有21.1%的教師講授ESP的方式與教授EGP完全相同，有36.8%的教師專門講解某一領(lǐng)域的專業(yè)詞匯和語法，15.8%的教師主要講解專業(yè)知識，26.3%的教師認(rèn)為自己能相對平衡地講授英語和學(xué)科專業(yè)兩方面知識。從調(diào)查結(jié)果可以看出，各位教師采用的方式都有所不同，并沒有特別重大的偏向，這也跟各位教師的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)特長有很大的關(guān)系。

在ESP的教學(xué)中，從教師的角度來看，對于學(xué)生以哪種方式學(xué)習(xí)最有效這個問題，有31.6%的教師認(rèn)為應(yīng)閱讀專業(yè)英語教材或?qū)I(yè)英語文獻(xiàn)、雜志，有52.6%的教師認(rèn)為應(yīng)與他人用英語進(jìn)行專業(yè)交流，還有15.8%的教師則認(rèn)為應(yīng)多聽相關(guān)專業(yè)知識方面的英語材料。這和對專業(yè)碩士學(xué)生的調(diào)查結(jié)果吻合度不高。

（四）ESP課程的授課語言endprint

我們的調(diào)查顯示，講授ESP課程的教師中有15.8%的教師的授課語言是全英語，有68.4%的教師是以英語為主漢語為輔，還有15.8%的教師坦誠表示他們采用全漢語，而選擇漢語為主英語為輔的教師為0。通過與部分教師訪談發(fā)現(xiàn)，選用全英語授課的教師認(rèn)為專業(yè)英語要求高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也高，學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實是很重要的原因。以英語為主漢語為輔的教師認(rèn)為這樣的方式對學(xué)生和老師壓力都小些，接受起來快些。選用全漢語教學(xué)的教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)太差，很多學(xué)生聽不懂，甚至要求老師講漢語，對英語的厭學(xué)情緒較嚴(yán)重。這個調(diào)查結(jié)果跟學(xué)生對ESP的授課語言的期望高度一致，有15.7%的學(xué)生期望用全英語，69.7%的學(xué)生期望以英語為主漢語為輔。

（五）ESP授課教師的專業(yè)及學(xué)習(xí)背景

關(guān)于授課教師的專業(yè)及學(xué)習(xí)背景，有39.5%的教師是英語專業(yè)畢業(yè)，但具有一定相關(guān)專業(yè)知識的英語教師，23.6%的教師屬于具有一定英語水平的專業(yè)教師，21.1%的教師是英語專業(yè)本科畢業(yè)，后又在國內(nèi)攻讀了某一專業(yè)，還有15.8%的教師英專畢業(yè)后，又在國外攻讀了某一專業(yè)。從這個結(jié)果看，相當(dāng)于有76.4%的教師屬于本科讀英語專業(yè)，不是英語專業(yè)的授課教師只占23.6%，所以ESP授課教師的主力軍還是英語專業(yè)畢業(yè)的教師，懂英語的專業(yè)教師占的比重較小，這就為EGP英語教師展示了一個未來發(fā)展的方向。

在調(diào)查的授課教師中，有15.8%的教師認(rèn)為理想的ESP教師應(yīng)該是英語專業(yè)畢業(yè)，但具有一定相關(guān)專業(yè)知識的英語教師，36.8%的教師認(rèn)為應(yīng)該是具有一定英語水平的專業(yè)教師，21.1%的教師認(rèn)為應(yīng)該是英語專業(yè)教師和專業(yè)課教師合作，還有26.3%的教師則認(rèn)為ESP教師應(yīng)該是具有較高英語和相關(guān)專業(yè)水平的教師。

調(diào)查結(jié)果顯示，要建設(shè)高素質(zhì)的ESP教師隊伍，首先應(yīng)將ESP教學(xué)定位在適應(yīng)各學(xué)科專業(yè)交際的一般規(guī)則和通用技巧上，這樣既能避免同EGP教學(xué)的知識重疊，又明確劃分了與BLT的關(guān)系。

（六）ESP授課效果滿意度

對于自己的ESP課程授課效果滿意度，選擇非常滿意的教師為0，選擇滿意的有52.6%，選擇基本達(dá)到要求的占47.4%，不滿意的為0。這說明教師對自己的教學(xué)評價雖然較為勉強，信心不是很足，但與學(xué)生對此項滿意度的調(diào)查結(jié)果相比，還是顯得過于樂觀。

三、ESP教學(xué)授課教師的培訓(xùn)

毋庸置疑，ESP教學(xué)對學(xué)校和學(xué)生而言都是非常重要的，但從調(diào)查的實際情況來看，很多學(xué)校的ESP教學(xué)的教師隊伍極其不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量也不是很高，并且在訪談中不少教師體現(xiàn)出對自己開設(shè)的ESP教學(xué)沒有信心，這就更加顯示出對ESP教學(xué)授課教師進(jìn)行培訓(xùn)的重要性和急迫性。

正如前文所述的，語言類教師不懂ESP的相關(guān)專業(yè)知識，專業(yè)課教師的外語能力不夠，同時又不諳語言訓(xùn)練的方法，針對這些情況，最基本的可以采用“請進(jìn)來、送出去、自行修煉”的策略?！罢堖M(jìn)來”，指的是請來相關(guān)的專家學(xué)者對授課教師進(jìn)行語言或?qū)I(yè)的培訓(xùn)；“送出去”指的是送ESP教師出國進(jìn)修，做訪問學(xué)者，這樣可以短時間提高英語語言能力，最終能夠輕松駕馭ESP課堂；“自行修煉”指的是授課教師通過自學(xué)、行動研究等方式來提高自己的ESP教學(xué)能力。針對不同的ESP課程，不可能有現(xiàn)成的符合特定教學(xué)目標(biāo)的通用ESP課程及方法，教師都要根據(jù)學(xué)生的實際需要、社會的發(fā)展變化、教師特長等來開展ESP教學(xué)，所以行動研究就是比較好比較高效的一種方式。行動研究對教師的發(fā)展是一個很重要的工具，學(xué)校和教師本人都應(yīng)該創(chuàng)建一種環(huán)境，在這種環(huán)境下，教師能夠通過課堂從事研究，再把研究結(jié)果反饋到自己的教學(xué)中，因此這就有了自我發(fā)展的可能性，并且這種行動研究也幫助教師提升了自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

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[責(zé)任編輯 陳丹丹]endprint