音樂教學(xué)過程中的學(xué)生個(gè)體差異及其教學(xué)策略

杜鵑

學(xué)生的個(gè)體差異是多方面的，包括年齡差異、性別差異、認(rèn)知方式差異等。學(xué)生個(gè)體差異能引起學(xué)習(xí)心理差異，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、對(duì)學(xué)習(xí)過程的態(tài)度和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等方面的差異。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)出的心理傾向性及其心理的細(xì)微變化，是選擇音樂教學(xué)策略，有效組織音樂教學(xué)過程的基本依據(jù)。

一、學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)

學(xué)生的個(gè)體差異包括年齡差異、性別差異、認(rèn)知方式差異等。

（一）學(xué)生的年齡差異

年齡差異是指不同年齡階段具有的較為穩(wěn)定的、典型的、本質(zhì)的心理特征，年齡特征是面向班上大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)的心理依據(jù)。年齡心理差異主要體現(xiàn)在思維、注意、記憶等方面。在思維方面，皮亞杰按不同年齡階段將兒童思維的發(fā)展分為感知?jiǎng)幼麟A段（從出生到2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11～15歲）四個(gè)階段；在注意方面，研究表明兒童有意注意的時(shí)間隨年齡的增長而增加。5～7歲的兒童能聚精會(huì)神地注意某一事物的平均時(shí)間是15分鐘左右，7～10歲是20分鐘左右，10～12歲是25分鐘左右，12歲以后是30分鐘。在有意注意以后，就需要用無意注意加以調(diào)節(jié)。在記憶方面，兒童隨著年齡的增長，機(jī)械識(shí)記、無意識(shí)記減少，意義識(shí)記、有意識(shí)記逐步增加。有關(guān)研究揭示：一年級(jí)兒童的機(jī)械識(shí)記占絕對(duì)優(yōu)勢（占72%）；六年級(jí)兒童機(jī)械識(shí)記（占55%）與意義識(shí)記（占45%）接近，但前者仍占優(yōu)勢；九年級(jí)（初中）兒童則意義識(shí)記占絕對(duì)優(yōu)勢。兒童的抽象記憶也隨年齡不斷發(fā)展。小學(xué)兒童識(shí)記具體材料或抽象材料時(shí)，以具體事物為基礎(chǔ)，中學(xué)以后才以抽象概括為基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生的性別差異

學(xué)生的性別差異主要表現(xiàn)在認(rèn)知差異、自我意識(shí)差異和行為差異三方面。

1.認(rèn)知差異

認(rèn)知差異包括思維方式差異、注意對(duì)象差異、想象力特點(diǎn)差異和言語能力差異。思維方式的差異方面，大量研究表明，女性擅長形象思維，求同思維發(fā)展較好，求異思維發(fā)展不足，容易受思維定式的束縛；男性比較偏向于抽象思維和邏輯思維，在思維的靈活性、廣泛性和創(chuàng)造性方面，明顯優(yōu)于女性。注意對(duì)象的差異方面，男女兩性在注意對(duì)象及持續(xù)時(shí)間上存在差異，男性注意多定向于物，喜歡擺弄并探索物體的奧秘（音樂作品），對(duì)物體的注意較穩(wěn)定，持續(xù)的時(shí)間較長；女性注意多定向于人（音樂實(shí)踐者），一般對(duì)人與人之間的關(guān)系較敏感，對(duì)自己和別人的內(nèi)心世界注意較穩(wěn)定，持續(xù)時(shí)間長。想象力特點(diǎn)差異方面，女性的想象材料比較偏重于人及人際關(guān)系和言語活動(dòng)，其想象更容易帶有形象性的特點(diǎn)；男性的想象材料偏重于物及物之間的關(guān)系，言語活動(dòng)更重視邏輯規(guī)則，其想象更具有抽象特點(diǎn)。言語能力的差異方面，女性在言語口頭表達(dá)運(yùn)用方面占優(yōu)勢，男性在言語思維層面的操作方面占優(yōu)勢。

2.自我意識(shí)差異

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自身存在的察覺。自我意識(shí)上的差異性突出表現(xiàn)在自我認(rèn)知方面。自我認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。在初中階段，一般男生顯示出自我否定傾向，女生則隨學(xué)習(xí)階段的上升，存在自我肯定指數(shù)下降、自我否定指數(shù)上升的趨勢。在小學(xué)階段，女生的自我評(píng)價(jià)明顯高于男生，這種差異隨年齡的增長發(fā)生逆轉(zhuǎn)，到高中和大學(xué)階段男生的自我評(píng)價(jià)明顯優(yōu)于女生。

3.行為差異

行為差異主要包括攻擊行為差異、支配行為與從眾行為差異和人際交往差異。攻擊行為差異方面，男性比女性更具攻擊性，尤其表現(xiàn)在男性的攻擊行為多是給對(duì)方帶來傷痛或身體上的傷害，而女性的攻擊行為多是給對(duì)方造成心靈上的傷害或人際關(guān)系上的損失。支配與從眾行為差異方面，在支配性上，男性較女性主動(dòng)，女性比男性更容易受群體壓力的影響，即女性更容易被說服或受暗示，更容易產(chǎn)生從眾現(xiàn)象。人際交往差異方面，男女兩性在與同伴的社會(huì)交往上表現(xiàn)出不同的傾向，男性一般具有較強(qiáng)烈的與同伴接觸傾向，在中學(xué)中形成大的團(tuán)伙，同齡女孩更傾向于擁有一兩個(gè)特別親密的朋友。

（三）學(xué)生的認(rèn)知方式差異

1.知覺方式差異

根據(jù)知覺受外界環(huán)境影響的程度，知覺方式可以分為場依存型和場獨(dú)立型。場依存型的人傾向于把外界參照系作為心理活動(dòng)的依據(jù)，而場獨(dú)立型的人則傾向于利用個(gè)體內(nèi)在參照系（主體感覺）作為心理活動(dòng)的依據(jù)。場依存型和場獨(dú)立型學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的專業(yè)、音樂學(xué)習(xí)的能力以及音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)上都存在著差異。

2.思維方式差異

根據(jù)思維的概括性，思維可以分為藝術(shù)型、思維型和中間型。藝術(shù)型的人對(duì)事物的知覺具有鮮明性和形象性，有豐富的想象力和形象的記憶力；思維型的人具有較強(qiáng)的分析能力、概括能力和抽象的思維能力；中間型的人介于藝術(shù)型和思維型之間，兼有兩者的特點(diǎn)。在實(shí)際生活中，大多數(shù)人屬于中間型。

3.認(rèn)知反應(yīng)方式差異

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)的速度，認(rèn)知反應(yīng)可以分為沖動(dòng)型和思考型。沖動(dòng)型的學(xué)生在面臨音樂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠簡單而迅速地做出反應(yīng)，但錯(cuò)誤率較高；思考型的學(xué)生在面臨音樂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)經(jīng)過仔細(xì)的考慮，錯(cuò)誤率較低。兩種類型的學(xué)生在問題解決和學(xué)習(xí)上都存在較為顯著的差異。

二、針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的音樂教學(xué)策略

（一）針對(duì)學(xué)生的年齡差異

針對(duì)學(xué)生的年齡差異，在實(shí)際音樂教學(xué)中要按照音樂學(xué)習(xí)者在思維、注意、記憶等方面的發(fā)展階段特征進(jìn)行有效的教學(xué)安排。

（二）針對(duì)學(xué)生的性別差異

1.音樂教學(xué)要克服性別刻板印象，正確期望與評(píng)價(jià)性別角色

性別刻板印象是指傳統(tǒng)的、被廣泛接受的對(duì)兩性的生物屬性、心理特質(zhì)和角色行為較為固定的看法、期望和要求。性別刻板印象普遍存在于父母、老師的觀念中，老師對(duì)學(xué)生性別偏見會(huì)使老師難以對(duì)學(xué)生有公正合理的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的期望也會(huì)出現(xiàn)偏差。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，音樂教師應(yīng)該破除思維定式，對(duì)男女學(xué)生的期望要保持一致。

2.音樂教學(xué)過程應(yīng)優(yōu)勢互補(bǔ)，因性別施教

男女有各自的發(fā)展領(lǐng)域，因此，一方面音樂教師要?jiǎng)?chuàng)造條件采取合理的教育手段，幫助男女學(xué)生彌補(bǔ)不足；另一方面，音樂教師又要注意培養(yǎng)男女學(xué)生各自的優(yōu)勢，使其各自的有利方面得到發(fā)展。

（三）針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式差異

1.明確適應(yīng)認(rèn)知方式的兩類教學(xué)策略

適應(yīng)認(rèn)知方式的教學(xué)策略可以分成兩類：一類是采取與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格一致的教學(xué)策略，又叫配配策略；另一類是采取與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格不相匹配的彌補(bǔ)性教學(xué)策略，又叫適配策略。采取與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格一致的教學(xué)策略就是要根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格設(shè)計(jì)與之匹配的音樂教學(xué)策略。采取對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行彌補(bǔ)的教學(xué)策略是為了彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)知類型機(jī)能上的欠缺。

2.音樂教師要調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，提供多種模式的教學(xué)

音樂教師的教學(xué)既要考慮到學(xué)生認(rèn)知方式的優(yōu)勢，提供與學(xué)生認(rèn)知方式相配的策略，讓學(xué)生能夠盡快掌握音樂知識(shí)和技能，同時(shí)也要考慮學(xué)生的認(rèn)知方式的劣勢，提供適配策略，讓學(xué)生彌補(bǔ)認(rèn)知方式缺陷，促進(jìn)學(xué)生的心理全面發(fā)展。音樂教師要善于調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生認(rèn)知方式的多樣性要求教師必須改變自己單一的教學(xué)風(fēng)格，采用各種教學(xué)方法，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)滿足和彌補(bǔ)不同學(xué)習(xí)者不同層次的心理需要。endprint