高職院校體育與健康課程考核與評價改革策略

孟升

摘 要：現階段，高職院校體育與健康課程的考核辦法主要依據是學校制訂的教學大綱，考核的主要內容是體育基本技術和基本戰(zhàn)術，結合平時的出勤情況給學生一個綜合評價。由于高職學生實習的環(huán)節(jié)比較多，有時還需要離校頂崗實習，學生學習不夠系統，有的專業(yè)學習的時間不足一個學期的一半，考核按照大綱的標準統一進行就會存在很多不平衡因素。因此高職學生籃球專選課的考核需要進行適當的改革，以利于調動學生學習的積極性。

關鍵詞：高職院校 體育與健康課程 考核與評價 改革策略

近年來，我國的高職教育得到了迅猛發(fā)展，結合我國社會經濟的發(fā)展和就業(yè)崗位的需要，高職學生的學習與實踐環(huán)節(jié)發(fā)生重大變化，在校學習的課程結構有了較多的改變。特別是一些訂單班，實習幾乎占到一半時間，離校實習期間無法正常進行體育與健康課的學習。而這些學生的課程安排、排班秩序還是按照原有的計劃進行，考核與評價還是按照教學大綱的要求進行。由于體育技術與戰(zhàn)術接觸的時間不足，考核的成績給學生很大影響，一些學生產生了厭學情緒，他們認識到即使自己如何努力，在有限的時間內也難以達到教學考核要求。這種現象的存在，直接影響到高職體育與健康課程的發(fā)展，高職院校體育與健康課程的考核與評價方法的改革勢在必行。

一、高職體育與健康課程設置現狀分析

我國的高職教育一般是三年制教學，體育與健康課程作為高職院校的必修課程，一般安排兩個學年，共四學期。具體學習內容的安排是大一第一學期體育基本技術和體育理論課程，把中學學過的體育知識系統化，主要側重于身體素質方面的實踐與學習；大一第二學期是24式簡化太極拳的學習，主要目的是使學生掌握一門適于終身鍛煉的運動技術，也是為了弘揚我國的武術文化。大二年級是體育專選課，學生在大一年級結束前選擇一門體育運動項目作為專選課程，大二一年的體育課程都要從事這一項目的學習，項目主要包括籃球、排球、足球、武術、健美操、乒乓球、羽毛球。主要目的是讓學生結合大一年級的體育知識學習和身體素質提高的現狀以及本人的愛好選擇一種運動項目進行學習。教學目標是使學生通過學習可以培養(yǎng)運動興趣，系統掌握一項運動技術，學習結束可以從事該項目的一般比賽，勝任該項目的裁判工作和初級教練員工作。

二、高職體育與健康課程考核與評價現狀分析

現階段，高職院校體育與健康課程的考核與評價方式基本是每學期一評價，評價的依據是學生的技術和戰(zhàn)術掌握的情況、出勤情況，平時課堂的表現等幾個方面的綜合。考核過程基本是任課教師給上課班級進行評價，有的是帶統一運動項目的教師跨班級進行集中評價。這一考核與評價方式對促進學生參與運動起到了一定的作用，也給高職體育與健康課的正常進行起到了較好的鋪墊作用。但是，近年來隨著高職教育的快速發(fā)展，學制形式、學習與就業(yè)的方式發(fā)生了較大變化，繼續(xù)沿用這種考核與評價方式已經不能體現出學生的真實水平，對學生的學習積極性也造成一定的影響。

三、高職體育與健康課程考核及評價策略

（一）確立“以學促評、以評促學”的考核與評價指導思想

高等職業(yè)教育特殊發(fā)展規(guī)律以及特殊使命要求有與之相適應的考核方式確保人才培養(yǎng)目標的順利實現。立足職業(yè)特色、以人為本的考核評價機制是促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展的重要手段。高職體育與健康課程的考核與評價的指導思想的制訂至關重要?？己伺c評價的目的是檢驗學生對體育知識技能的掌握情況以及教師的授課情況，通過考核與評價發(fā)現問題，糾正問題是考核與評價的主旨。

“以學促評、以評促學”是指在平時的教學過程中，首先使學生明確本課程或本階段大家需要掌握的基本知識與技能，使學生有目標地參與學習與自我鍛煉，不斷把自己已掌握的知識與考核要求相比，最終達到考核優(yōu)秀的目標。“以學促評”是指通過學生學習期間掌握的情況衡量考核項目的數據和要求是否合理，是否適應高職學生學習的要求，對不合理的環(huán)節(jié)及時進行調整和補充，并進行適當的改革；“以評促學”是指通過考核可以分析學生掌握知識技能的詳細情況，使學生明確自己的不足之處，并在今后的學習中通過努力不斷提高知識技能水平；同時，通過考核與評價查找考核與評價方式是否存在問題，發(fā)現問題及時糾正，這樣才能真正達到考核與評價的目的。

（二）根據學生上課的實際情況，制訂多元化的考核與評價方式方法

由于高職學生專業(yè)課程實習實踐的環(huán)節(jié)較多，有時還需要離校實習，學習時間難以統一，有個別專業(yè)體育與健康課程的實際學習時間不足大綱要求的二分之一，這樣即使是統一年級的學生考核與評價的要求也應有所區(qū)別。對上課時間達到教學大綱要求的班級或專業(yè)的學生可以仍然按照教學大綱的要求進行考核與評價，不能隨意降低考核標準；而對于上課時間較少的專業(yè)或班級可以適當調整學習的內容，簡化、優(yōu)化教學知識點，考核與評價的內容與方法做出彈性調整，使學生在有限的學習時間之內，通過自身的努力達到相應的考核成績，這樣才能充分調動學生參與學習和鍛煉的積極性和主動性。

同時，在考核與評價過程中逐步把學生課堂的表現、進步程度融入進去，使學生逐步明確考核與評價的目的是促進學生自我鍛煉和綜合素質的提高，逐步把“要我練”改變?yōu)椤拔乙殹?，明確體育與健康課程的學習是為了提高自身的身體素質，而非是為了考核與評價的成績。這種思想行為的形成可以較好地促進體育與健康課程的學習，從而促進學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

（三）把學生自評和學生互評引入體育與健康課程考核與評價體系

由于體育教師所帶的班級較多，不能把每個班級的每個學生了解透徹，而一個班級的學生之間的熟悉程度卻是最趨于現實的。考核與評價過程中融入學生的自我評價和學生之間的相互評價，可以反映出學生的實際學習與技能掌握的水平。學生自評可以通過學生自制評卷的方式或教師個別談話的方式進行，并把學生自評的分數等情況及時記錄。學生互評環(huán)節(jié)可以采用無記名投票的方式選舉出最優(yōu)者，或教師制訂帶有班級需要名單的紙質問卷讓學生給班級的每個學生進行打分，對于學生的最終考核成績可以制訂相應的加權系數進行統籌，權衡教師的評價，學生的自評、互評等各方面的因素給學生公正合理的評價。這樣可以顯示出學生體育知識技能的掌握情況，也能反映出學生的整體表現情況，從而使體育與健康課程的考核與評價合理化。

（四）采用多次評價相結合的評價方法

從小學到大學，學生經歷了無數次考試過程，但是很多學生一聽說考試還是緊張，平時掌握的知識技能也不能完全發(fā)揮出來，造成考核成績不理想，影響到學生的學習積極性。根據這種情況，教師可以進行多次考核，或者每學完一個知識點或技能環(huán)節(jié)進行一次考核，最終考核把所有考核成績加以綜合，這樣學生的考核成績會趨于真實。同時，在一次考核中可以多給學生幾次機會，使學生的技能能夠得到最理想的發(fā)揮，也能得到合理的成績，從而調動學生學習的積極性。

四、結論

高職學生的考核與評價方式還存在很多不足，考核與評價的改革相對于高職學校的發(fā)展相對滯后，需要教育工作者審時度勢，及時調整高職體育與健康課程的考核與評價策略，以便促進高職體育教學的發(fā)展與提高。

參考文獻：

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